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说理性文章通常用简洁、概括性强的语言并列举事例来阐述一个道理，它有益于训练学生的言语实践能力，培养学生的逻辑思维能力。苏教版教材选用为数不多的说理性课文来培养学生的言语技能，语文教师应该认真用好这些教材。
怎么用好这些教材呢？说理性文章教学的本质又是什么呢？
笔者以《滴水穿石的启示》第三自然段（明代著名医学家李时珍……最终取得成功了吗？）的课堂教学为例，来谈谈自己的反思。
【课堂实录】
师：要想说清道理，让读者信服，就要列举事例。
请大家快速浏览第三小节，说出文中用了哪几个人的事例来说明道理？
生：李时珍、爱迪生、齐白石。
师：这三个人的事例有什么相同的地方？先自己静心默读课文，然后同桌讨论。
生：他们的目标都很专一。李时珍从小立志；爱迪生迷恋电学实验研究；齐白石始终没有停止过挥毫。
生：他们做事都持之以恒
师：结合关键词具体说说。
生：李时珍翻山越岭，走遍大半个中国。
生：李时珍访名医，尝药草，经过二十几年的不懈努力，毕生孜孜不倦。
生：齐白石老人“不教一日闲过”，坚持不懈地创作。
师：爱迪生呢？
生：幼年就自谋生计
生：毕生孜孜不倦。
师：作者之所选取李时珍、爱迪生、齐白石这三个人的事例，是因为他们都具有“滴水穿石”那样的“目标专一、持之以恒”的精神。
既然三个事例有许多的相同，为什么不直接写一个或两个，而要写三个？
（生静下心来思考）
生：事例多，说服力强。
生：李时珍是医学派，爱迪生是科技派，齐白石是绘画派。不同的领域都取得了成功。
生：有古代，有现代，有外国，有中国，正是“古今中外”。
师：作者列举的三个事例都是典型的，涵盖了“古今中外”的含义。
师：作者列举了三个事例是有他的用意的。（生齐读最后一句）
“滴穿”一块块“顽石”，你们怎么理解？
生：“滴穿”就是战胜、克服的意思，“顽石”就是困难，障碍。
师：朗读这句，读出不容置疑的语气。
师：回望第三小节，一个例子刚讲完，紧接着是第二个例子、第三个，让人目不暇接。我们仿佛看到了作者站在演讲台上，理直气壮、滔滔不绝的样子。找找这种感觉，齐读第三小节，声音响亮，语速稍快、不拖沓。
（生齐读并感悟）
师：请你也用两三句话写一个“滴水穿石”的事例。写后读一读，想想可以替换本课中的哪个事例？
（生练笔）
【课后反思】
教这一自然段时，整体感觉到课堂气氛并不那么热闹。这是因为进入了理性的、积极的思考之中，课堂是需要这样的安静的。教学中，教师抛出两个问题：1.这三个人的事例有什么相同的地方？2.既然三个事例有许多的相同，为什么不写一个或两个，而要写三个？解决这两个问题是这节课的主体。这两个问题都需要学生费一番脑筋进行深度思考，并且答案指向了说明事理的方法。
本节课，教者舍得把时间花在学生的静思默想和小组探究中，舍得把时间花在精选的“教学内容”和“用教材教”中，舍得把时间花在表达方法学习指导和言语的实践上，这是值得的。
说理性文章也是阅读教学的一个组成部分，由于文体自身的特点，教师在教学此类文章时，更应该注重“言意兼得”。
《滴水穿石的启示》第三自然段，何为“意”，何为“言”呢？“意”是指作者列举的三个事例，还有人物精神，这是学生一读就能懂的“文章内容”；“言”指的就是作者举例说明的方法，还指这种方法的“要点”，这是教师要着重引导学生学习的“教学内容”。得到了“言”，才是完整的“全阅读”。具体做法如下。
一、在文本重组中触摸“言”与“意”
《滴水穿石的启示》第三自然段先写了三个事例，每个事例结构相似，都是先写人物的“目标”，再写人物“持之以恒”，最后写“成就”。教学中可以用一个问题来统领这部分内容——这三个人的事例有什么相同的地方？这样，学生就会从目标、持之以恒、成就三个方面来比较，这就是文本重组。这个教学目标有两点：一是让学生“得意”，即了解举了什么人的例子，是哪方面的例子；二是让学生“得言”，即这三个例子共同之处正是和“滴水穿石”一脉相承的，是妥帖的事例。教学伊始，让学生先触摸到“意”和“言”，有益于接下来的学习。
二、在静思默想中领会“言“与“意”
此教学中，学生理清三个事例的相同点后，再让学生思考：既然三个事例有许多的相同，为什么不写一个或两个，而要写三个？学生立刻安静许多，凝眉思索，陆续举手作答。有了个性化的理解，学生讨论起来就有了宽度和深度，最终也就习得了“列举的事例要有代表性”这个“言”。的确，学习说理性文章的课堂应该安静些，再安静些。
三、在放声诵读中体味“言“与“意”
说理性文章要不要朗读？从“得言”的角度来看，文本中的言语形式从来都不是一种孤立的存在，言语形式是附着在具体内容之中的，是文本内容一点点地把言语形式给显现出来的。因而，引导学生“得言”的过程，自然也离不开文本内容，离不开诵读。
四、在仿写练笔中升华“言“与“意”
在教学结尾处，教师安排了写的练习。
师：请你也用两三句话写一个“滴水穿石”的事例。写后读一读，想想可以替换本课中的哪个事例？
“用两三句话”，提示了学生语言表达要具有概括性、准确性；“替换本课中的哪个事例”，提示学生列举事例的“典型性”。这个仿写练习还是围绕“得言”这个点来训练和延伸的。
当堂写话是当前语文教学的一个趋势。学生触摸、领会、体味“言“与“意”后，适当练笔，是一种升华。
（责编 刘宇帆）
怎么用好这些教材呢？说理性文章教学的本质又是什么呢？
笔者以《滴水穿石的启示》第三自然段（明代著名医学家李时珍……最终取得成功了吗？）的课堂教学为例，来谈谈自己的反思。
【课堂实录】
师：要想说清道理，让读者信服，就要列举事例。
请大家快速浏览第三小节，说出文中用了哪几个人的事例来说明道理？
生：李时珍、爱迪生、齐白石。
师：这三个人的事例有什么相同的地方？先自己静心默读课文，然后同桌讨论。
生：他们的目标都很专一。李时珍从小立志；爱迪生迷恋电学实验研究；齐白石始终没有停止过挥毫。
生：他们做事都持之以恒
师：结合关键词具体说说。
生：李时珍翻山越岭，走遍大半个中国。
生：李时珍访名医，尝药草，经过二十几年的不懈努力，毕生孜孜不倦。
生：齐白石老人“不教一日闲过”，坚持不懈地创作。
师：爱迪生呢？
生：幼年就自谋生计
生：毕生孜孜不倦。
师：作者之所选取李时珍、爱迪生、齐白石这三个人的事例，是因为他们都具有“滴水穿石”那样的“目标专一、持之以恒”的精神。
既然三个事例有许多的相同，为什么不直接写一个或两个，而要写三个？
（生静下心来思考）
生：事例多，说服力强。
生：李时珍是医学派，爱迪生是科技派，齐白石是绘画派。不同的领域都取得了成功。
生：有古代，有现代，有外国，有中国，正是“古今中外”。
师：作者列举的三个事例都是典型的，涵盖了“古今中外”的含义。
师：作者列举了三个事例是有他的用意的。（生齐读最后一句）
“滴穿”一块块“顽石”，你们怎么理解？
生：“滴穿”就是战胜、克服的意思，“顽石”就是困难，障碍。
师：朗读这句，读出不容置疑的语气。
师：回望第三小节，一个例子刚讲完，紧接着是第二个例子、第三个，让人目不暇接。我们仿佛看到了作者站在演讲台上，理直气壮、滔滔不绝的样子。找找这种感觉，齐读第三小节，声音响亮，语速稍快、不拖沓。
（生齐读并感悟）
师：请你也用两三句话写一个“滴水穿石”的事例。写后读一读，想想可以替换本课中的哪个事例？
（生练笔）
【课后反思】
教这一自然段时，整体感觉到课堂气氛并不那么热闹。这是因为进入了理性的、积极的思考之中，课堂是需要这样的安静的。教学中，教师抛出两个问题：1.这三个人的事例有什么相同的地方？2.既然三个事例有许多的相同，为什么不写一个或两个，而要写三个？解决这两个问题是这节课的主体。这两个问题都需要学生费一番脑筋进行深度思考，并且答案指向了说明事理的方法。
本节课，教者舍得把时间花在学生的静思默想和小组探究中，舍得把时间花在精选的“教学内容”和“用教材教”中，舍得把时间花在表达方法学习指导和言语的实践上，这是值得的。
说理性文章也是阅读教学的一个组成部分，由于文体自身的特点，教师在教学此类文章时，更应该注重“言意兼得”。
《滴水穿石的启示》第三自然段，何为“意”，何为“言”呢？“意”是指作者列举的三个事例，还有人物精神，这是学生一读就能懂的“文章内容”；“言”指的就是作者举例说明的方法，还指这种方法的“要点”，这是教师要着重引导学生学习的“教学内容”。得到了“言”，才是完整的“全阅读”。具体做法如下。
一、在文本重组中触摸“言”与“意”
《滴水穿石的启示》第三自然段先写了三个事例，每个事例结构相似，都是先写人物的“目标”，再写人物“持之以恒”，最后写“成就”。教学中可以用一个问题来统领这部分内容——这三个人的事例有什么相同的地方？这样，学生就会从目标、持之以恒、成就三个方面来比较，这就是文本重组。这个教学目标有两点：一是让学生“得意”，即了解举了什么人的例子，是哪方面的例子；二是让学生“得言”，即这三个例子共同之处正是和“滴水穿石”一脉相承的，是妥帖的事例。教学伊始，让学生先触摸到“意”和“言”，有益于接下来的学习。
二、在静思默想中领会“言“与“意”
此教学中，学生理清三个事例的相同点后，再让学生思考：既然三个事例有许多的相同，为什么不写一个或两个，而要写三个？学生立刻安静许多，凝眉思索，陆续举手作答。有了个性化的理解，学生讨论起来就有了宽度和深度，最终也就习得了“列举的事例要有代表性”这个“言”。的确，学习说理性文章的课堂应该安静些，再安静些。
三、在放声诵读中体味“言“与“意”
说理性文章要不要朗读？从“得言”的角度来看，文本中的言语形式从来都不是一种孤立的存在，言语形式是附着在具体内容之中的，是文本内容一点点地把言语形式给显现出来的。因而，引导学生“得言”的过程，自然也离不开文本内容，离不开诵读。
四、在仿写练笔中升华“言“与“意”
在教学结尾处，教师安排了写的练习。
师：请你也用两三句话写一个“滴水穿石”的事例。写后读一读，想想可以替换本课中的哪个事例？
“用两三句话”，提示了学生语言表达要具有概括性、准确性；“替换本课中的哪个事例”，提示学生列举事例的“典型性”。这个仿写练习还是围绕“得言”这个点来训练和延伸的。
当堂写话是当前语文教学的一个趋势。学生触摸、领会、体味“言“与“意”后，适当练笔，是一种升华。
（责编 刘宇帆）