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摘 要：中职数学有着很强的工具性，适应于一定专业的课程需求及相应职业的最基本需要。作为中职数学老师，我们应改变传统的教学模式，把中职数学的学习树立成为专业课程服务的教学思想。
关键词：中职数学 机电专业 教学服务
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0219-02
中等职业教育与普通高校教育相比，职业导向性更强，有其独特的地方：（1）以培养“技能型”人才为主要培养目标的。（2）以学生的就业为导向，能力为本位的原则来实施教学活动的。所以，中职数学有着很强的工具性，适应于一定专业的课程需求及相应职业的最基本需要。作为中职数学老师，我们应改变传统的教学模式，把中职数学作为学习专业课程的基础，树立为专业课程服务的教育教学思想。拿机电专业的数学教学来说，既要完成基本的教学目标，更要为学生的进一步学习提供必要的数学准备。现就从自己的实际数学教学工作出发，对数学教学如何为专业课服务略作论述。
1 机电专业的课程设置
现如今的中等职业学校几点专业课程分为：语文，数学，英语，政治，机械制图，机械基础，钳工工艺，金属材料及热处理，公差与配合，电工学，电力拖动，电子线路，液压与气动，数控技术，计算机基础等。依据多无智能理论，虽然不同的专业课教学中用到的数学基础知识是不同的，但是其中大部分专业课都用到了数学知识：解方程、指数函数、对数函数及三角函数的应用、向量、极坐标、参数方程的学习，特别是立体几何的内容，注意识图及画图，可安排几何模型的制作，注重点、线、面性质的认识，培养学生的空间想象力。尤其是机械制图，电工学，电子线路，数控技术运用数学较多。机电一体化专业不仅是一个新兴复合型专业，而且还具有多个特点，如，技术含量高、技术综合性强、技术更新快等，为了更好的适应时代要求，需要学生更好的掌握相关数学知识。
2 中等职业学校数学教学的现状
2.1 中职学生现状
中职学校的学生是各类普通高中学校筛选后剩下的基础较差的学生。特别是这两年职校发展处于瓶颈期，职业学校的生源无论是数量上还是质量上都急剧下降：其中还有一部分是没有参加中考的学生，甚至有的学生只读了初二，学生的数学基础普遍偏差，而且对学习数学缺乏兴趣和信心。在上课过程中，曾经还有学生问我为什么要学数学，说他们来职校学习只是为了学习一门技术，他们认为学数学与要求掌握的技术、将来从事的职业没有多大联系，学了也没多大用处，所以很多学生根本就不想学习数学，说看到数学就头疼。
最近，我校在调查100名机电专业学生中，在学生喜好程度上，有59%的学生对数学喜欢程度一般，33%的学生不喜欢数学，8%的学生对数学有兴趣并且喜欢；在学生学习专业课程度上，18%的同学对数学问题有兴趣并且喜欢，而62%的学生只是一般；在学习数学知识程度上，15%同学很喜欢，72%的同学一般。在这些调查中，运用数学知识去学习专业课的学生仅占6%。从以上调查中我们可以看出，学生在学习数学认识上程度还有待提高，对专业知识虽然比较感兴趣，但是他们没有将学过的数学知识应用到专业课程当中。
2.2 数学教学中存在的问题
2.2.1 运用知识不具体
一直以来，虽然多数教师已经开始重视专业课与数学课的结合，但是，数学牵扯到的范围广泛，另外，数学本身内容也是很丰富的，所以，导致部分老师能意识到电教类课程中要用到一些基本数学知识，如三角知识、复数知识、几何知识等，但具体哪一部分内容与专业课连接更紧密，哪些知识在专业课程教学中更重要却一知半解，虽然掌握了大的方向，却忽略了小的细节，从而导致不能突出专业特殊征的重点。
2.2.2 过分强调体系
传统教学模式根深蒂固，一方面，一直以来中等职业教育的数学课程教学体系一直沿用学科体系为规范标准，实际教学体系中，几乎也是完全仿造普通高中教育模式。另一方面，他们认为，一定要有完整的数学基础知识，才可以有发展的后续力量，过分的重视数学体系的“完整性”而忽略了数学作为一种工具对中职学生专业课数学的“实用性”。中职数学课程改革的前提下，我们一定要认清中职数学的关键性任务，摆脱传统学科体系教学的影子，使中职数学真正服务于专业课教学。
2.2.3 安排次序不合理
数学课程中有必修课（公共课程）与选修课（专业相关的数学课程），许多老师在教学过程中都认为应先教必修课，在必修课完成的基础上再教选修课。
然而实际的情况是这样：各中职学校的机电专业学生第一学期必定安排了机械制图，因为它是机械专业的基础，电工学在有的学校也开设了。而此时与上述两课程相关的选修内容立体几何和复数，按照正常的数学教学程序还没有让学生接触到，这样的数学安排次序显然不能为专业课的学习提供基础支持，数学课为专业课服务的想法也因数学教学内容的次序安排原因而得不到落实，专业课的教学效果显然也要大打折扣。
3 中职数学为机电专业服务的策略
3.1 挖掘数学知识与专业知识的内在联系
教师要善于挖掘数学知识与专业知识的内在联系，专业课中运用的数学知识应该具体化。例如：关于正弦型函数y=Asin（ωX+φ）的图像教学，对于机电专业应联系正弦交流电的波形图和机械振动波形图，重点学习五点法作图和正弦型函数的性质，特别要突出中职数学教学中本来不是重点的单调性。在不影响数学学习理论严谨性的基础上，尽可能地从专业课教材中选取一些具体实例进行讲授，让学生明确数学课与专业课是密切相关的。例如在补充讲解三维坐标系时，可以结合车床，铣床的结构图来讲解。还可以在教学手段上用专业课模型来辅助教学，例如在讲几何知识时，我们可以借助机械制图中的模型进行较为直观地教学。这样既让学生学习了数学知识，又为后继专业课打下了基础，达到学以致用的目的。
3.2 以专业需要构建数学教学新体系
中职数学教学改革是大势所趋，以机电专业为例，立体几何、复数及三角函数应用最为广泛，可以有效的辅助其他专业课的学习，所以，在实际的机电专业数学教学中，老师应该根据专业特点，制定符合该专业特点的数学教学体系。在新的数学教学体系的构建中，需要注意以下两点：一是，数学老师应与专业课老师进行多沟通，从而了解到数学课程与其他专业课程的侧重点，以便及时的进行教学内容的调整。二是，要以专业需要为主，突出中等职业学校数学的服务性与实用性特点。职校数学体系的改革是中职教学改革的重要一环，只有打破原先的旧体系，方可建立一个全新的合理体系。
3.3 结合教学实际，调整教学次序
要根据不同学校和不同专业的课程开课时间进行教学次序的调整，尽最大努力来服务于专业课教学。在学习专业课时，没有必要过分的看重必修和选修的次序之分。例如：一般学校机电专业的专业课次序：机械制图—电工学—数控，那么在安排数学教学时可先教立体几何的相关部分，再教三角函数的相关知识，接着教解析几何的相关知识，最后教其它常用的基本数学知识。这样，数学学习的运用性得到了充分的体现，这样才是真正地实现了为机电专业课服务的目标。
中职数学教育改革，势在必行，但却任重道远！只要我们数学教师树立了为专业课服务的思想来从事数学教学，学生从思想上充分重视数学学习，就可以为专业课学习打下良好基础。中等职业学校机电专业数学的教学要迎合机电专业的课程设置特点，合理地安排教学内容和次序，根据专业的特点重新构建数学教学新体系，再加之运用有效的教学手段，我们的数学教学一定会发挥出更出色的作用，服务专业教学，为学生专业的发展打下更坚实的基础。
参考文献
[1] 孔祥富.中职数学教学改革过程中几个热点问题的解析与思考[J].职业技术教育研究，2005（11）：20-21.
[2] 张维忠.数学文化与数学课程[m].上海教育出版社，1999.
关键词：中职数学 机电专业 教学服务
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0219-02
中等职业教育与普通高校教育相比，职业导向性更强，有其独特的地方：（1）以培养“技能型”人才为主要培养目标的。（2）以学生的就业为导向，能力为本位的原则来实施教学活动的。所以，中职数学有着很强的工具性，适应于一定专业的课程需求及相应职业的最基本需要。作为中职数学老师，我们应改变传统的教学模式，把中职数学作为学习专业课程的基础，树立为专业课程服务的教育教学思想。拿机电专业的数学教学来说，既要完成基本的教学目标，更要为学生的进一步学习提供必要的数学准备。现就从自己的实际数学教学工作出发，对数学教学如何为专业课服务略作论述。
1 机电专业的课程设置
现如今的中等职业学校几点专业课程分为：语文，数学，英语，政治，机械制图，机械基础，钳工工艺，金属材料及热处理，公差与配合，电工学，电力拖动，电子线路，液压与气动，数控技术，计算机基础等。依据多无智能理论，虽然不同的专业课教学中用到的数学基础知识是不同的，但是其中大部分专业课都用到了数学知识：解方程、指数函数、对数函数及三角函数的应用、向量、极坐标、参数方程的学习，特别是立体几何的内容，注意识图及画图，可安排几何模型的制作，注重点、线、面性质的认识，培养学生的空间想象力。尤其是机械制图，电工学，电子线路，数控技术运用数学较多。机电一体化专业不仅是一个新兴复合型专业，而且还具有多个特点，如，技术含量高、技术综合性强、技术更新快等，为了更好的适应时代要求，需要学生更好的掌握相关数学知识。
2 中等职业学校数学教学的现状
2.1 中职学生现状
中职学校的学生是各类普通高中学校筛选后剩下的基础较差的学生。特别是这两年职校发展处于瓶颈期，职业学校的生源无论是数量上还是质量上都急剧下降：其中还有一部分是没有参加中考的学生，甚至有的学生只读了初二，学生的数学基础普遍偏差，而且对学习数学缺乏兴趣和信心。在上课过程中，曾经还有学生问我为什么要学数学，说他们来职校学习只是为了学习一门技术，他们认为学数学与要求掌握的技术、将来从事的职业没有多大联系，学了也没多大用处，所以很多学生根本就不想学习数学，说看到数学就头疼。
最近，我校在调查100名机电专业学生中，在学生喜好程度上，有59%的学生对数学喜欢程度一般，33%的学生不喜欢数学，8%的学生对数学有兴趣并且喜欢；在学生学习专业课程度上，18%的同学对数学问题有兴趣并且喜欢，而62%的学生只是一般；在学习数学知识程度上，15%同学很喜欢，72%的同学一般。在这些调查中，运用数学知识去学习专业课的学生仅占6%。从以上调查中我们可以看出，学生在学习数学认识上程度还有待提高，对专业知识虽然比较感兴趣，但是他们没有将学过的数学知识应用到专业课程当中。
2.2 数学教学中存在的问题
2.2.1 运用知识不具体
一直以来，虽然多数教师已经开始重视专业课与数学课的结合，但是，数学牵扯到的范围广泛，另外，数学本身内容也是很丰富的，所以，导致部分老师能意识到电教类课程中要用到一些基本数学知识，如三角知识、复数知识、几何知识等，但具体哪一部分内容与专业课连接更紧密，哪些知识在专业课程教学中更重要却一知半解，虽然掌握了大的方向，却忽略了小的细节，从而导致不能突出专业特殊征的重点。
2.2.2 过分强调体系
传统教学模式根深蒂固，一方面，一直以来中等职业教育的数学课程教学体系一直沿用学科体系为规范标准，实际教学体系中，几乎也是完全仿造普通高中教育模式。另一方面，他们认为，一定要有完整的数学基础知识，才可以有发展的后续力量，过分的重视数学体系的“完整性”而忽略了数学作为一种工具对中职学生专业课数学的“实用性”。中职数学课程改革的前提下，我们一定要认清中职数学的关键性任务，摆脱传统学科体系教学的影子，使中职数学真正服务于专业课教学。
2.2.3 安排次序不合理
数学课程中有必修课（公共课程）与选修课（专业相关的数学课程），许多老师在教学过程中都认为应先教必修课，在必修课完成的基础上再教选修课。
然而实际的情况是这样：各中职学校的机电专业学生第一学期必定安排了机械制图，因为它是机械专业的基础，电工学在有的学校也开设了。而此时与上述两课程相关的选修内容立体几何和复数，按照正常的数学教学程序还没有让学生接触到，这样的数学安排次序显然不能为专业课的学习提供基础支持，数学课为专业课服务的想法也因数学教学内容的次序安排原因而得不到落实，专业课的教学效果显然也要大打折扣。
3 中职数学为机电专业服务的策略
3.1 挖掘数学知识与专业知识的内在联系
教师要善于挖掘数学知识与专业知识的内在联系，专业课中运用的数学知识应该具体化。例如：关于正弦型函数y=Asin（ωX+φ）的图像教学，对于机电专业应联系正弦交流电的波形图和机械振动波形图，重点学习五点法作图和正弦型函数的性质，特别要突出中职数学教学中本来不是重点的单调性。在不影响数学学习理论严谨性的基础上，尽可能地从专业课教材中选取一些具体实例进行讲授，让学生明确数学课与专业课是密切相关的。例如在补充讲解三维坐标系时，可以结合车床，铣床的结构图来讲解。还可以在教学手段上用专业课模型来辅助教学，例如在讲几何知识时，我们可以借助机械制图中的模型进行较为直观地教学。这样既让学生学习了数学知识，又为后继专业课打下了基础，达到学以致用的目的。
3.2 以专业需要构建数学教学新体系
中职数学教学改革是大势所趋，以机电专业为例，立体几何、复数及三角函数应用最为广泛，可以有效的辅助其他专业课的学习，所以，在实际的机电专业数学教学中，老师应该根据专业特点，制定符合该专业特点的数学教学体系。在新的数学教学体系的构建中，需要注意以下两点：一是，数学老师应与专业课老师进行多沟通，从而了解到数学课程与其他专业课程的侧重点，以便及时的进行教学内容的调整。二是，要以专业需要为主，突出中等职业学校数学的服务性与实用性特点。职校数学体系的改革是中职教学改革的重要一环，只有打破原先的旧体系，方可建立一个全新的合理体系。
3.3 结合教学实际，调整教学次序
要根据不同学校和不同专业的课程开课时间进行教学次序的调整，尽最大努力来服务于专业课教学。在学习专业课时，没有必要过分的看重必修和选修的次序之分。例如：一般学校机电专业的专业课次序：机械制图—电工学—数控，那么在安排数学教学时可先教立体几何的相关部分，再教三角函数的相关知识，接着教解析几何的相关知识，最后教其它常用的基本数学知识。这样，数学学习的运用性得到了充分的体现，这样才是真正地实现了为机电专业课服务的目标。
中职数学教育改革，势在必行，但却任重道远！只要我们数学教师树立了为专业课服务的思想来从事数学教学，学生从思想上充分重视数学学习，就可以为专业课学习打下良好基础。中等职业学校机电专业数学的教学要迎合机电专业的课程设置特点，合理地安排教学内容和次序，根据专业的特点重新构建数学教学新体系，再加之运用有效的教学手段，我们的数学教学一定会发挥出更出色的作用，服务专业教学，为学生专业的发展打下更坚实的基础。
参考文献
[1] 孔祥富.中职数学教学改革过程中几个热点问题的解析与思考[J].职业技术教育研究，2005（11）：20-21.
[2] 张维忠.数学文化与数学课程[m].上海教育出版社，1999.