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摘 要：在新课程改革不断深入发展与深化的过程中，小学教育已经由以语数外为重点的基础教育逐渐转化为德智体美全面发展的素质教育，小学美术也越来越受到广大师生与家长的关注与重视。小学美术教育从传统的课本教学、描摹转向注重美术与实际相联的教学方式。小学美术生活化教学，发展了学生的想象力、创造力，锻炼了思维，提高活跃性。在小学美术生活化教学的道路中，也产生许多问题需要教师通过不断的钻研、不懈的努力来克服、解决。
关键词：小学美术，生活化教学，解决，问题
中国教育学家陶行知先生说过：“生活是教育的中心，生活就是教育。”从中可以看出，陶行知先生主张教育与生活相结合的教学方式。在小学美术教学中，教师也应贯彻这一教学方式，将小学美术教学与学生生活密切结合，使学生在学习过程中感悟到美术的魅力。小学美术课堂中学生不仅仅需要临摹范品，更要学会创作、创新。教师要让学生作为课堂的主人，帮助学生理解美术的美、发现美术的美，进而用自己的画笔与色彩表现美术的美、创造美术的美。通过学生的作品，展现学生的情感变化，表达自身的愿望与要求。这才是小学美术生活化教学的意义所在。
生活化的美术教学，以广阔的生活经验为素材，开阔学生视野，给予学生创作灵感，提高学生想象力与创新力。可见，生活化美术教学符合素质教育的发展要求，为了实现美术教學的生活化，需要教师采取行之有效的措施来解决出现的各种问题。
一、小学美术生活化普遍出现的问题
1、美术授课形式单一
小学阶段中，学生思维处于发展时期，对美术的思想认识还不充分，传统的教学模式中，学生的美术课堂学习脱离生活实际，缺少与生活相关联的素材。课堂中，教师与学生的互动比较少，没有充分的思想交融与情感交流。在这种枯燥的课堂模式中，学生思维得不到充分发展，缺乏对美术作品的感性认识，给小学美术生活化教学带来一定的阻力。
2、学生缺少创作灵感
小学时培养学生综合能力的重要阶段，但是在现阶段，大多数的美术课堂都是局限在课堂中的，学生无法接触更多的美术作品，也无法充分接触到自然生活，导致学生缺乏发现美的眼睛，所画作品形式单一，缺少创新。对于学生的能力培养没有界限性，但是美术教学侧重的是观察力、创造力与动手能力。
3、教学内容枯燥
美术课中，教师普遍都是单纯讲解某个作品的画法、技巧、用色等，无法提起学生对美术课程的兴趣，集中学生的注意力。有些美术手工课程，如果没有相应的制作材料，学生只能靠多媒体技术观看视频的方式学习，无法展现动手操作的能力。教学内容机械性，枯燥乏味，无法在美术课堂中学到知识。
4、教学难度不合理
教师对教学内容难度把握不当，过难过易都会阻碍学生对美术的学习热情。过难则会打击学生的自信心，无法描绘出自己满意的作品，体会挫败感，过易则会无法满足学生的探究乐趣，无法提升学生的美术素质与审美能力。
5、美术教学素材偏离生活
小学生由于生活经历不太丰富，但是这个年龄的学生活泼好动，喜欢模仿一些动作或行为，对周围的事物可以用自己的方式来记忆与表达。在实际美术课堂教学中，教学素材与生活实际偏离，脱离了小学生的生活，学生无法很好的了解教师选择素材的意义，对美术的学习也无法起到帮助的作用，有时候甚至降低了学生对美术学习的积极性。
6、学生美术技巧不足
传统美术教学无法远离学校与课堂，学生在课堂与课本中接触的仅仅是简单的美术知识与图形绘画，与实际操作脱离，致使学生午安具备更全面的绘画技巧与手工艺技巧，限制了学生的动手能力与综合能力。美术的生活化教学是需要美术知识与能力共同发展，从而使学生身心得到全面发展。
二、小学美术生活化教学解决问题的对策
美术与生活是一体的，生活是美术产生生命力的土壤。离开了生活，美术是不能进行“无土栽培”的。美术教育要从生活出发，在生活中发现、进行，并且回归于生活之中。教师要引导学生善于发现生活中的美之所在，理解美术对生活的贡献，帮助学生学会运用美术的方法，提高各种知识与技能解决生活中的问题。教师指导学生从生活角度发现美，淡化传统教育方法，使美术课程生活化，激发学生对美术的学习兴趣，提高学生审美能力，培养学生综合素质。
1、丰富教学，激发创作
莎士比亚说过：“一千个人眼中就有一千种哈姆雷特。”每个人理解、发现、表达的方式都不同，联想、创造出的作品形象也会不同。把每个学生的个性充分表现出来，是美术教学的独特魅力之一。小学美术课是否成功，很大程度上与教师的能力息息相关。主要表现在：教师是否调动了学生的积极性，学生是否愿意尝试自己学习、创作，在课堂中自我发挥。教师应指导学生先模仿后创作。
2、营造生活化情境教学
在小学美术课堂教学中，营造生活化情境，使小学生在课堂上也处于熟悉的生活化的环境中，激发学生的潜意识，拉近学生与美术课本的距离。小学美术教师要根据美术课的特点与学生的个性，引领学生在美术学习中体会生活，在美术创造中提高想象力，激发学生对美术的兴趣。兴趣可以吸引学生的注意力，提高学生的观察力，同时感受也会更加深刻。这样，就会提高学生课堂的参与度，学生对美有更深层次的理解，拓展审美能力与思维能力。
3、加强学习，提高业务素质
学海无涯，教无止境。只有不断加强学习，提高教师的自身业务水平，才能维持教学的青春与活力。现在网络的普及给教师的学习带来了方便。通过网络，可以欣赏古今中外的美术作品，学习先进的教学理念，观摩其他教师的示范课......教师要认真学习美术新课程标准，丰富自己的教学方法，树立先进的教学理念，明确教学方向，提高知识技能，为教学实践做好充分准备
4、剖析教材，认真创新
教育教学是教师工作的任务。在美术课堂教学中，要“立足活教材，秉承新理念”，使自己的教学更加具有特色，提高美术教学质量。在教学前做好备课，深入剖析教材，设计好教学方案，在教学中，灵活运用教学方法进行教学，当堂知当堂完成，教学后，认真批改学生作品，反思课堂教学，为以后的教学积累经验。在批改学生作品时，要掌握好批改用语，多多发现学生的进步之处，委婉提出需要修改之处，使学生对美术保持热情，不断提高学生的美术水平与素养。 5、发现生活化的教学素材
对小学生开展美术教育，其目的是培养学生善于发现美的能力。只要发现美，才会欣赏美，只有欣赏美，才能感知美，只有感知美，才能创造美。小学美术教学中，培养学生发现美的能力是基础中的基础，对于美术学习起着重要作用。小学生对世界充满好奇与探究心，教师要利用小学生这一特点，引导学生发现生活中的美，借助生活中的素材进行美术学习与创作。
多媒体在教学中起到了极大作用。在学习青铜艺术时，学生在生活中无法更加接近青铜作品，这时，多媒体就引领我们进入青铜时期的生活。用多媒体播放图片展示青铜作品，从不同角度观察青铜器的造型、特点，研究其花纹、用途。在学习动漫作品时，多媒体又给我们带来了一个个熟悉的动漫人物形象，如机器貓、白雪公主、海绵宝宝、蜘蛛侠、孙悟空、魔童哪吒等，播放动漫精彩片段，展示动漫人物的特点与精髓，丰富我们的绘画素材。
6、合作小组讨论，提高效果
大多数教师依靠课本教材大纲进行教学，除了传统的教学方式，我们还要与学生多多进行交流。利用小组合作学习进行师生交流、生生交流，多种小组形式，丰富合作学习方式，提高学习效果，使小组成员在讨论过程中思维得到碰撞与发展，充分发挥小组合作学习效果。第一，教师发挥引导作用。教师根据学生的情况、兴趣将学生分为小组，通过小组方式学习美术。第二，将小组学习方法进行多元化开展，安排小组成员积极思考，然后通过组内讨论，促使思维碰撞产生新的火花。最后总结讨论结果，进而创作。
7、引导学生体验生活美、理解生活美
小学美术生活化教学中，应当要求学生接触生活美、体验社会的美，扩展自我的视野，为创造美奠定素材基础。我们赖以生存的自然界是自然美，可以多利用踏青、郊游等活动，引导学生观察自然生活的美好事物，并充分发挥想象力进行联想。在课间活动中，多多观察学生在操场的活动情境。在比赛中，激烈的情境、玩耍的学生、成功与失败的不同表现形态......这些都是美术作品中的生活素材。
生活的美无处不在，拥有发现美的眼睛是关键所在。美术课程与学生生活相连，使学生在平时的生活中得到情感体验，提升审美能力与创造能力，使学生热爱生活，激发对生活的向往。
例如，五年级下册第6课《喜怒哀乐》，主要是通过人的五官表情来表达人的情感变化，反映内情情绪。笑有大笑、微笑，嘴角上翘眼睛弯弯，哭有痛哭流涕，有微微抽泣，眉眼下搭，滴滴落泪。不同的表情通过眉毛、眼睛、嘴巴的变化来展现。还可以搭配动作来展现，可以是捧腹大笑，可以是掩面垂泪......学生可以通过观察他人、想象，完成一幅幅表情画像。
8、走进自然，进行创造美
传统的教学方式是课堂教学、室内教学。美术教师可以打破传统教学方式，走出教师，走进自然，开展开放式教学。利用学校的资源、社会自然的资源，开发综合性美术课堂教学课程。通过学生的实践活动、室外写生等，激发学生内心需求，提高学生美术学习的积极性。优化美术教学效果，利用教室黑板报、展览角或者校园网等，为学生提供展示自身才艺的机会，为美术艺术的宣传开辟空间，提供舞台。美术教学生活化的主要目的在于借助生活情境与生活素材，使学生提升创新能力与绘画水平。美术具有较强的创造性，所以，美术教师要为学生提供交流与创造的空间，为学生建造个性化、艺术化的学习环境，走出课堂，走进自然。室外美术对学生创造力的提高具有推动作用，提高学生自然的审美能力，激发学生对美术的热爱之情。
例如，在写意动物中，不同的动物有不同的特点。动物在大自然中尽情展现自己的美。马的奔腾、熊猫的憨厚、兔子的可爱、猴子的俏皮。在大自然中仔细观察动物的特点，抓住神韵进行描绘。但是在写意静物中，我们要抓住的是形状与色彩，通过不同的画法、丰富的色彩与形状特点进行写生或者临摹。
9、于生活中发掘人性美
美术教育其意义在于提升学生精神思想，提高学生情感教育，丰富学生的精神与情感，推动学生高尚行为发展。美术教师要引导学生通过生活解读美术课程，净化思想，提高精神素质，发掘自身的人性美。利用生活形式设计美术实践活动，是开展生活化教学最为行之有效的方法，可以很好的培养学生的交流与审美能力。日常生活的生活性、普遍性，可以激发学生积极参与美术活动，使学生通过美术解读生活，体验快乐，培养交流与实践能力，提高综合素质能力。
10、学以致用，提高美术实践能力
美术教学不等同于美术课本教学，美术的延伸等同于生活的延伸。走出课堂，将所学的美术知识学以致用，这才是学习的目的所在。新课程标准要求学生将美术与其他课程知识、技能相结合，进行制作、表演、策划、展示等，体会美术与传统文化、学科文化的关系，利用美术知识丰富学科文化，加深对知识的理解，体验其中的乐趣。
例如，在语文的学习中，可以运用诗配画的形式来展现古诗的意境，体会诗人在作诗时的心情。还可以利用废弃物进行再制作。塑料袋、包装纸、泡沫板、废旧衣服等等，都可以再制作成手工艺品。生活废弃物的增多，无疑给我们的自然环境增加负担。垃圾分类就是为了使可回收物再利用，节约能源，保护环境，改善生活，减少污染。
结语
通过以上分析不难看出，小学美术课堂与生活结合起来，让学生感受到美是无处不在的，美术教学充满着色彩与趣味。生活化的美术教学，学生在课堂中临摹范品，更加能真实描绘自己内心情感，激发学生对于美术的兴趣，提高自身的审美意识，增强学生对大自然的热爱之情和创造美的愿望，丰富和满足学生的思想与情感。所以，美术教学生活化是非常必要的。
小学美术这门学科对于小学生的基础教育来说，是非常重要的。小学美术教师要正视在美术过程中出现的问题，并不断探索、反复研究，积极解决，提高自身的教学素质。
参考文献
[1] 张慧.浅谈小学美术生活化教学策略[J].中华少年，2019，10
[2] 朱立斌.浅谈如何利用小学美术生活化教学提高学生美术素养[J].中国校外教育，2019，9
[3] 胡璐颖.小学美术生活化教学的几点尝试[J].神州，2019，7
[4] 徐芸蔚.小学美术生活化教学的探究[J].小学生作文辅导，2019，5
[5] 陈洁.小学美术生活化教学策略探究[J].学苑教育，2018，6
[6] 李魏.小学美术中生活化教学策略运行的探讨[J].当代家庭教育，2019，11
[7] 肖晨诗.试论小学美术生活化教学法的应用[J].明日风尚，2018，6
[8] 骆远艺.小学美术生活化教学的探索[J].教育界，2015，12
[9] 戴静静.在小学美术教学中践行“生活教育”理论[J].基础教育研究，2017，7
[10] 杨松海.小学美术课堂生活化教学策略探析[J].当代教育论丛，2019，5
[11] 叶松錤.小学美术教材生活化处理方法研究[J].教师，2014，12
关键词：小学美术，生活化教学，解决，问题
中国教育学家陶行知先生说过：“生活是教育的中心，生活就是教育。”从中可以看出，陶行知先生主张教育与生活相结合的教学方式。在小学美术教学中，教师也应贯彻这一教学方式，将小学美术教学与学生生活密切结合，使学生在学习过程中感悟到美术的魅力。小学美术课堂中学生不仅仅需要临摹范品，更要学会创作、创新。教师要让学生作为课堂的主人，帮助学生理解美术的美、发现美术的美，进而用自己的画笔与色彩表现美术的美、创造美术的美。通过学生的作品，展现学生的情感变化，表达自身的愿望与要求。这才是小学美术生活化教学的意义所在。
生活化的美术教学，以广阔的生活经验为素材，开阔学生视野，给予学生创作灵感，提高学生想象力与创新力。可见，生活化美术教学符合素质教育的发展要求，为了实现美术教學的生活化，需要教师采取行之有效的措施来解决出现的各种问题。
一、小学美术生活化普遍出现的问题
1、美术授课形式单一
小学阶段中，学生思维处于发展时期，对美术的思想认识还不充分，传统的教学模式中，学生的美术课堂学习脱离生活实际，缺少与生活相关联的素材。课堂中，教师与学生的互动比较少，没有充分的思想交融与情感交流。在这种枯燥的课堂模式中，学生思维得不到充分发展，缺乏对美术作品的感性认识，给小学美术生活化教学带来一定的阻力。
2、学生缺少创作灵感
小学时培养学生综合能力的重要阶段，但是在现阶段，大多数的美术课堂都是局限在课堂中的，学生无法接触更多的美术作品，也无法充分接触到自然生活，导致学生缺乏发现美的眼睛，所画作品形式单一，缺少创新。对于学生的能力培养没有界限性，但是美术教学侧重的是观察力、创造力与动手能力。
3、教学内容枯燥
美术课中，教师普遍都是单纯讲解某个作品的画法、技巧、用色等，无法提起学生对美术课程的兴趣，集中学生的注意力。有些美术手工课程，如果没有相应的制作材料，学生只能靠多媒体技术观看视频的方式学习，无法展现动手操作的能力。教学内容机械性，枯燥乏味，无法在美术课堂中学到知识。
4、教学难度不合理
教师对教学内容难度把握不当，过难过易都会阻碍学生对美术的学习热情。过难则会打击学生的自信心，无法描绘出自己满意的作品，体会挫败感，过易则会无法满足学生的探究乐趣，无法提升学生的美术素质与审美能力。
5、美术教学素材偏离生活
小学生由于生活经历不太丰富，但是这个年龄的学生活泼好动，喜欢模仿一些动作或行为，对周围的事物可以用自己的方式来记忆与表达。在实际美术课堂教学中，教学素材与生活实际偏离，脱离了小学生的生活，学生无法很好的了解教师选择素材的意义，对美术的学习也无法起到帮助的作用，有时候甚至降低了学生对美术学习的积极性。
6、学生美术技巧不足
传统美术教学无法远离学校与课堂，学生在课堂与课本中接触的仅仅是简单的美术知识与图形绘画，与实际操作脱离，致使学生午安具备更全面的绘画技巧与手工艺技巧，限制了学生的动手能力与综合能力。美术的生活化教学是需要美术知识与能力共同发展，从而使学生身心得到全面发展。
二、小学美术生活化教学解决问题的对策
美术与生活是一体的，生活是美术产生生命力的土壤。离开了生活，美术是不能进行“无土栽培”的。美术教育要从生活出发，在生活中发现、进行，并且回归于生活之中。教师要引导学生善于发现生活中的美之所在，理解美术对生活的贡献，帮助学生学会运用美术的方法，提高各种知识与技能解决生活中的问题。教师指导学生从生活角度发现美，淡化传统教育方法，使美术课程生活化，激发学生对美术的学习兴趣，提高学生审美能力，培养学生综合素质。
1、丰富教学，激发创作
莎士比亚说过：“一千个人眼中就有一千种哈姆雷特。”每个人理解、发现、表达的方式都不同，联想、创造出的作品形象也会不同。把每个学生的个性充分表现出来，是美术教学的独特魅力之一。小学美术课是否成功，很大程度上与教师的能力息息相关。主要表现在：教师是否调动了学生的积极性，学生是否愿意尝试自己学习、创作，在课堂中自我发挥。教师应指导学生先模仿后创作。
2、营造生活化情境教学
在小学美术课堂教学中，营造生活化情境，使小学生在课堂上也处于熟悉的生活化的环境中，激发学生的潜意识，拉近学生与美术课本的距离。小学美术教师要根据美术课的特点与学生的个性，引领学生在美术学习中体会生活，在美术创造中提高想象力，激发学生对美术的兴趣。兴趣可以吸引学生的注意力，提高学生的观察力，同时感受也会更加深刻。这样，就会提高学生课堂的参与度，学生对美有更深层次的理解，拓展审美能力与思维能力。
3、加强学习，提高业务素质
学海无涯，教无止境。只有不断加强学习，提高教师的自身业务水平，才能维持教学的青春与活力。现在网络的普及给教师的学习带来了方便。通过网络，可以欣赏古今中外的美术作品，学习先进的教学理念，观摩其他教师的示范课......教师要认真学习美术新课程标准，丰富自己的教学方法，树立先进的教学理念，明确教学方向，提高知识技能，为教学实践做好充分准备
4、剖析教材，认真创新
教育教学是教师工作的任务。在美术课堂教学中，要“立足活教材，秉承新理念”，使自己的教学更加具有特色，提高美术教学质量。在教学前做好备课，深入剖析教材，设计好教学方案，在教学中，灵活运用教学方法进行教学，当堂知当堂完成，教学后，认真批改学生作品，反思课堂教学，为以后的教学积累经验。在批改学生作品时，要掌握好批改用语，多多发现学生的进步之处，委婉提出需要修改之处，使学生对美术保持热情，不断提高学生的美术水平与素养。 5、发现生活化的教学素材
对小学生开展美术教育，其目的是培养学生善于发现美的能力。只要发现美，才会欣赏美，只有欣赏美，才能感知美，只有感知美，才能创造美。小学美术教学中，培养学生发现美的能力是基础中的基础，对于美术学习起着重要作用。小学生对世界充满好奇与探究心，教师要利用小学生这一特点，引导学生发现生活中的美，借助生活中的素材进行美术学习与创作。
多媒体在教学中起到了极大作用。在学习青铜艺术时，学生在生活中无法更加接近青铜作品，这时，多媒体就引领我们进入青铜时期的生活。用多媒体播放图片展示青铜作品，从不同角度观察青铜器的造型、特点，研究其花纹、用途。在学习动漫作品时，多媒体又给我们带来了一个个熟悉的动漫人物形象，如机器貓、白雪公主、海绵宝宝、蜘蛛侠、孙悟空、魔童哪吒等，播放动漫精彩片段，展示动漫人物的特点与精髓，丰富我们的绘画素材。
6、合作小组讨论，提高效果
大多数教师依靠课本教材大纲进行教学，除了传统的教学方式，我们还要与学生多多进行交流。利用小组合作学习进行师生交流、生生交流，多种小组形式，丰富合作学习方式，提高学习效果，使小组成员在讨论过程中思维得到碰撞与发展，充分发挥小组合作学习效果。第一，教师发挥引导作用。教师根据学生的情况、兴趣将学生分为小组，通过小组方式学习美术。第二，将小组学习方法进行多元化开展，安排小组成员积极思考，然后通过组内讨论，促使思维碰撞产生新的火花。最后总结讨论结果，进而创作。
7、引导学生体验生活美、理解生活美
小学美术生活化教学中，应当要求学生接触生活美、体验社会的美，扩展自我的视野，为创造美奠定素材基础。我们赖以生存的自然界是自然美，可以多利用踏青、郊游等活动，引导学生观察自然生活的美好事物，并充分发挥想象力进行联想。在课间活动中，多多观察学生在操场的活动情境。在比赛中，激烈的情境、玩耍的学生、成功与失败的不同表现形态......这些都是美术作品中的生活素材。
生活的美无处不在，拥有发现美的眼睛是关键所在。美术课程与学生生活相连，使学生在平时的生活中得到情感体验，提升审美能力与创造能力，使学生热爱生活，激发对生活的向往。
例如，五年级下册第6课《喜怒哀乐》，主要是通过人的五官表情来表达人的情感变化，反映内情情绪。笑有大笑、微笑，嘴角上翘眼睛弯弯，哭有痛哭流涕，有微微抽泣，眉眼下搭，滴滴落泪。不同的表情通过眉毛、眼睛、嘴巴的变化来展现。还可以搭配动作来展现，可以是捧腹大笑，可以是掩面垂泪......学生可以通过观察他人、想象，完成一幅幅表情画像。
8、走进自然，进行创造美
传统的教学方式是课堂教学、室内教学。美术教师可以打破传统教学方式，走出教师，走进自然，开展开放式教学。利用学校的资源、社会自然的资源，开发综合性美术课堂教学课程。通过学生的实践活动、室外写生等，激发学生内心需求，提高学生美术学习的积极性。优化美术教学效果，利用教室黑板报、展览角或者校园网等，为学生提供展示自身才艺的机会，为美术艺术的宣传开辟空间，提供舞台。美术教学生活化的主要目的在于借助生活情境与生活素材，使学生提升创新能力与绘画水平。美术具有较强的创造性，所以，美术教师要为学生提供交流与创造的空间，为学生建造个性化、艺术化的学习环境，走出课堂，走进自然。室外美术对学生创造力的提高具有推动作用，提高学生自然的审美能力，激发学生对美术的热爱之情。
例如，在写意动物中，不同的动物有不同的特点。动物在大自然中尽情展现自己的美。马的奔腾、熊猫的憨厚、兔子的可爱、猴子的俏皮。在大自然中仔细观察动物的特点，抓住神韵进行描绘。但是在写意静物中，我们要抓住的是形状与色彩，通过不同的画法、丰富的色彩与形状特点进行写生或者临摹。
9、于生活中发掘人性美
美术教育其意义在于提升学生精神思想，提高学生情感教育，丰富学生的精神与情感，推动学生高尚行为发展。美术教师要引导学生通过生活解读美术课程，净化思想，提高精神素质，发掘自身的人性美。利用生活形式设计美术实践活动，是开展生活化教学最为行之有效的方法，可以很好的培养学生的交流与审美能力。日常生活的生活性、普遍性，可以激发学生积极参与美术活动，使学生通过美术解读生活，体验快乐，培养交流与实践能力，提高综合素质能力。
10、学以致用，提高美术实践能力
美术教学不等同于美术课本教学，美术的延伸等同于生活的延伸。走出课堂，将所学的美术知识学以致用，这才是学习的目的所在。新课程标准要求学生将美术与其他课程知识、技能相结合，进行制作、表演、策划、展示等，体会美术与传统文化、学科文化的关系，利用美术知识丰富学科文化，加深对知识的理解，体验其中的乐趣。
例如，在语文的学习中，可以运用诗配画的形式来展现古诗的意境，体会诗人在作诗时的心情。还可以利用废弃物进行再制作。塑料袋、包装纸、泡沫板、废旧衣服等等，都可以再制作成手工艺品。生活废弃物的增多，无疑给我们的自然环境增加负担。垃圾分类就是为了使可回收物再利用，节约能源，保护环境，改善生活，减少污染。
结语
通过以上分析不难看出，小学美术课堂与生活结合起来，让学生感受到美是无处不在的，美术教学充满着色彩与趣味。生活化的美术教学，学生在课堂中临摹范品，更加能真实描绘自己内心情感，激发学生对于美术的兴趣，提高自身的审美意识，增强学生对大自然的热爱之情和创造美的愿望，丰富和满足学生的思想与情感。所以，美术教学生活化是非常必要的。
小学美术这门学科对于小学生的基础教育来说，是非常重要的。小学美术教师要正视在美术过程中出现的问题，并不断探索、反复研究，积极解决，提高自身的教学素质。
参考文献
[1] 张慧.浅谈小学美术生活化教学策略[J].中华少年，2019，10
[2] 朱立斌.浅谈如何利用小学美术生活化教学提高学生美术素养[J].中国校外教育，2019，9
[3] 胡璐颖.小学美术生活化教学的几点尝试[J].神州，2019，7
[4] 徐芸蔚.小学美术生活化教学的探究[J].小学生作文辅导，2019，5
[5] 陈洁.小学美术生活化教学策略探究[J].学苑教育，2018，6
[6] 李魏.小学美术中生活化教学策略运行的探讨[J].当代家庭教育，2019，11
[7] 肖晨诗.试论小学美术生活化教学法的应用[J].明日风尚，2018，6
[8] 骆远艺.小学美术生活化教学的探索[J].教育界，2015，12
[9] 戴静静.在小学美术教学中践行“生活教育”理论[J].基础教育研究，2017，7
[10] 杨松海.小学美术课堂生活化教学策略探析[J].当代教育论丛，2019，5
[11] 叶松錤.小学美术教材生活化处理方法研究[J].教师，2014，12