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摘要：积极强化问题意识，进一步完善信息技术课堂教学，是高中信息技术教师解决教学短板和漏洞的重要途径，而从当前的高中信息技术课堂教学基本现状来看，信息技术课堂教学还存在被动灌输、大水漫灌和方式单一等突出问题，影响到高中信息技术课堂教学效益的提升和学生信息综合素养的培养，还需要高中信息技术教师以问题为教学改革的方向指引，进一步优化高中信息技术课堂教学实施，继而为学生信息综合素养的全面培养助力。本文将就高中信息技术课堂教学中存在问题及对策进行讨论。
关键词：高中信息技术;课堂教学;问题;对策;探索中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-339
如何进一步优化高中信息技术课堂教学，如何不断的提升教学效益，应当成为高中信息技术教师需要思考和研究的重要课题，还需要每一位信息技术教师群体，积极地开展有效教学的研究和探索，进一步强化对课堂教学梳理和归纳，进而全面的摸索教学规律，总结教学经验，不断地提升高中阶段信息技术学科课堂教学的效益和水准，进而为学生信息综合素养的全面培养助力。
一、高中信息技术课堂教学中存在的问题
其一，课堂教学被动灌输。当前的信息技术课堂教学中还存在被动灌输的突出问题，如部分信息技术教师在教学中往往不关注学生的知识接受情况，只是一味的进行知识讲解和技能阐述，而忽视了对学生学习能动性的激发和调动，影响到最终的教学效果。其二，课堂教学大水漫灌。不同高中学生的信息技术学习兴趣、信息技术知识储备量、个人计算机操作能力等各不相同，影响到学生在课堂对信息技术知识内容的学习，如在讲解基础知识时，学习能力较强和兴趣较足的学生，学习的往往会更快，效果也会更好，但是基础较差的学生，在学习中往往会存在较多的困难，如果信息技术教师不重视起对学生差异性的关注，可能会使班级产生两极分化的情况，自然会影响到后续的信息技术课堂教学。其三，课堂教学方式单一。教学方式是高中信息技术教师进行知识讲解和阐述的基本依托和载体，但是从当前的信息技术课堂教学基本情况来看，部分信息技术教师在教学方法运用上存在教法运用单一和固化的问题，影响到最终的教学效果。
二、高中信息技术课堂教学中存在问题的解决策略
（一）引入合作学习，代替满堂灌输
需要高中信息技術教师积极地摆脱以往那种满堂灌输式的教学模式，积极地强化课堂的合作、交流和分享，以不断地激发高中学生在信息技术课堂的学习积极性和学习活力，进一步挖掘每个学生的学习潜能，助力学生更为精准化和全面化的理解相应的信息技术知识和技能。
例如，在学习《数据及其特征》小节内容时，教师可以开展合作学习。信息技术教师可以让学生结合自己的学习需要和实际能力，合理地进行小组搭配，如让能力较弱的学生尽量和学习优秀的学生进行结组。之后，信息技术教师可以按照课程标准的基本要求和每个小组的实际情况，为学生设计讨论学习任务，如引导学生分组讨论一下什么是数据、生活中有哪些数据、数据的基本特征有哪些等等，并引导学习分组就这些内容进行讨论，而教师可以做好辅导性工作，如积极地调动学生讨论学习的活力，有效的帮助学生指引讨论的方向，进一步激发不同学生的主人翁学习意识，并有效的组织学生进行讨论结果的分享和交流，进而满足学生学习需要，不断地为信息技术课堂教学注入源泉活水。
（二）引入分层教学，代替大水漫灌
需要高中信息技术教师积极地摆脱以往那种大水漫灌的教学模式，科学合理地在信息技术课堂教学实施中引入分层教学模式，以结合不同层次学生的基本需要，优化教学设计，转变教学模式和进行差异化教学目标设计，真正的促进每个高中学生的发展和提升，进而让高中信息技术课堂充分信息技术教师人性化的光辉。
例如，在学习《数据编码》小节内容时，教师可以开展分层教学。信息技术教师可以积极地强化对学情的把握，如通过多样化和丰富化的方式，对不同学生的基本学习状态、个人学习潜力、最近进退步情况进行把握，同时根据这些数据合理的将班级学生进行分层，如分成一般、进步和提高三个层次，同时结合具体的教学内容，为每个学习层次的学生设计差异化和具体针对性的学习任务，如对于一般层次的学生，可以让学生了解模拟信号和数字信号的概念、区别以及数据编码的方式等，而对于进步和提高层次学生，教师可以适当的提高学习任务的难度系数，并积极地在学生学习过程中给予差异化的学习指导，继而让课堂教学满足不同学生的学习需要。
（三）引入多样教法，代替口授板书
需要高中信息技术教师积极地摆脱以往那种口授+板书式的教法运用，积极地在教学实施中引入丰富化和多样化的教学模式，以不断地借助教法的丰富和创新，为高中信息技术课堂教学注入勃勃生机，进而不断地提升知识讲解的形象性和具体性，较好的激发学生的学习活力，助力教学效益的不断跃升。
例如，在学习《信息的基本特征》小节内容时，教师可以引入问题教学法+多媒体教学法+课堂提问法+讲练结合法开展教学。首先，教师可以设计该节课需要解决的问题，如你在生活中遇到过哪些信息？信息的作用是什么？信息的基本特征是什么？等等，让具有概括性、针对性和启发性的问题激发学生的学习活力。其次，信息技术教师可以使用思维导图进行知识的展示，并使用PPT课件或者交互式电子白板对班级学生进行灵活性和有效化的提问，较好的调动学生在信息技术课堂学习的积极性。最后，教师可以为学生展示对应的练习题目，引导学生边学边练，进而让课堂教学不再枯燥和乏味，较好的唤醒学生学习活力。
综上所述，高中信息技术教师要积极地树立问题意识，不断地总结教学经验和教学规律，进一步探索问题解决和优化信息技术课堂教学的方法和对策，并在具体的信息技术教学实践中引入合作学习，代替满堂灌输;引入分层教学，代替大水漫灌;引入多样教法，代替口授板书等，进一步优化信息技术课堂教学的各个环节，继而给予学生较好的学习体验，助力信息技术课堂教学效益的不断跃升。
参考文献
[1]姚丽娟.基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学设计与实践研究[D].江苏师范大学，2017.
[2]刘庆林.基于微课的高中信息技术翻转课堂教学模式设计与实践研究[D].西北师范大学，2017.
关键词：高中信息技术;课堂教学;问题;对策;探索中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-339
如何进一步优化高中信息技术课堂教学，如何不断的提升教学效益，应当成为高中信息技术教师需要思考和研究的重要课题，还需要每一位信息技术教师群体，积极地开展有效教学的研究和探索，进一步强化对课堂教学梳理和归纳，进而全面的摸索教学规律，总结教学经验，不断地提升高中阶段信息技术学科课堂教学的效益和水准，进而为学生信息综合素养的全面培养助力。
一、高中信息技术课堂教学中存在的问题
其一，课堂教学被动灌输。当前的信息技术课堂教学中还存在被动灌输的突出问题，如部分信息技术教师在教学中往往不关注学生的知识接受情况，只是一味的进行知识讲解和技能阐述，而忽视了对学生学习能动性的激发和调动，影响到最终的教学效果。其二，课堂教学大水漫灌。不同高中学生的信息技术学习兴趣、信息技术知识储备量、个人计算机操作能力等各不相同，影响到学生在课堂对信息技术知识内容的学习，如在讲解基础知识时，学习能力较强和兴趣较足的学生，学习的往往会更快，效果也会更好，但是基础较差的学生，在学习中往往会存在较多的困难，如果信息技术教师不重视起对学生差异性的关注，可能会使班级产生两极分化的情况，自然会影响到后续的信息技术课堂教学。其三，课堂教学方式单一。教学方式是高中信息技术教师进行知识讲解和阐述的基本依托和载体，但是从当前的信息技术课堂教学基本情况来看，部分信息技术教师在教学方法运用上存在教法运用单一和固化的问题，影响到最终的教学效果。
二、高中信息技术课堂教学中存在问题的解决策略
（一）引入合作学习，代替满堂灌输
需要高中信息技術教师积极地摆脱以往那种满堂灌输式的教学模式，积极地强化课堂的合作、交流和分享，以不断地激发高中学生在信息技术课堂的学习积极性和学习活力，进一步挖掘每个学生的学习潜能，助力学生更为精准化和全面化的理解相应的信息技术知识和技能。
例如，在学习《数据及其特征》小节内容时，教师可以开展合作学习。信息技术教师可以让学生结合自己的学习需要和实际能力，合理地进行小组搭配，如让能力较弱的学生尽量和学习优秀的学生进行结组。之后，信息技术教师可以按照课程标准的基本要求和每个小组的实际情况，为学生设计讨论学习任务，如引导学生分组讨论一下什么是数据、生活中有哪些数据、数据的基本特征有哪些等等，并引导学习分组就这些内容进行讨论，而教师可以做好辅导性工作，如积极地调动学生讨论学习的活力，有效的帮助学生指引讨论的方向，进一步激发不同学生的主人翁学习意识，并有效的组织学生进行讨论结果的分享和交流，进而满足学生学习需要，不断地为信息技术课堂教学注入源泉活水。
（二）引入分层教学，代替大水漫灌
需要高中信息技术教师积极地摆脱以往那种大水漫灌的教学模式，科学合理地在信息技术课堂教学实施中引入分层教学模式，以结合不同层次学生的基本需要，优化教学设计，转变教学模式和进行差异化教学目标设计，真正的促进每个高中学生的发展和提升，进而让高中信息技术课堂充分信息技术教师人性化的光辉。
例如，在学习《数据编码》小节内容时，教师可以开展分层教学。信息技术教师可以积极地强化对学情的把握，如通过多样化和丰富化的方式，对不同学生的基本学习状态、个人学习潜力、最近进退步情况进行把握，同时根据这些数据合理的将班级学生进行分层，如分成一般、进步和提高三个层次，同时结合具体的教学内容，为每个学习层次的学生设计差异化和具体针对性的学习任务，如对于一般层次的学生，可以让学生了解模拟信号和数字信号的概念、区别以及数据编码的方式等，而对于进步和提高层次学生，教师可以适当的提高学习任务的难度系数，并积极地在学生学习过程中给予差异化的学习指导，继而让课堂教学满足不同学生的学习需要。
（三）引入多样教法，代替口授板书
需要高中信息技术教师积极地摆脱以往那种口授+板书式的教法运用，积极地在教学实施中引入丰富化和多样化的教学模式，以不断地借助教法的丰富和创新，为高中信息技术课堂教学注入勃勃生机，进而不断地提升知识讲解的形象性和具体性，较好的激发学生的学习活力，助力教学效益的不断跃升。
例如，在学习《信息的基本特征》小节内容时，教师可以引入问题教学法+多媒体教学法+课堂提问法+讲练结合法开展教学。首先，教师可以设计该节课需要解决的问题，如你在生活中遇到过哪些信息？信息的作用是什么？信息的基本特征是什么？等等，让具有概括性、针对性和启发性的问题激发学生的学习活力。其次，信息技术教师可以使用思维导图进行知识的展示，并使用PPT课件或者交互式电子白板对班级学生进行灵活性和有效化的提问，较好的调动学生在信息技术课堂学习的积极性。最后，教师可以为学生展示对应的练习题目，引导学生边学边练，进而让课堂教学不再枯燥和乏味，较好的唤醒学生学习活力。
综上所述，高中信息技术教师要积极地树立问题意识，不断地总结教学经验和教学规律，进一步探索问题解决和优化信息技术课堂教学的方法和对策，并在具体的信息技术教学实践中引入合作学习，代替满堂灌输;引入分层教学，代替大水漫灌;引入多样教法，代替口授板书等，进一步优化信息技术课堂教学的各个环节，继而给予学生较好的学习体验，助力信息技术课堂教学效益的不断跃升。
参考文献
[1]姚丽娟.基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学设计与实践研究[D].江苏师范大学，2017.
[2]刘庆林.基于微课的高中信息技术翻转课堂教学模式设计与实践研究[D].西北师范大学，2017.