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【摘要】读写结合是语文教学原则之一，阅读教学和写作教学相辅相成，在读写教学中自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能有效地提高读写能力。笔者结合十多年的语文教学实践，以朱自清的《荷塘月色》及相关文章为例，从词语过渡法、句子过渡法和段落过渡法三方面谈谈如何在阅读教学中渗入写作过渡技巧的指导。
【关键词】阅读教学；写作教学；过渡词；过渡句；过渡段
在现今的语文教学领域，有一个词热度很高，那就是“读写结合”。读写结合是语文教学原则之一。阅读教学主要通过阅读范文来提高理解语言的能力，提高阅读能力，吸收思想营养和写作营养；写作教学则主要通过作文来练习表达思想感情，提高写作能力。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。在读写教学中自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能有效地提高读写能力。诚如叶圣陶先生所言：“阅读是写作的基础。”
阅读教学就像参观楼房，要一层一层地欣赏，才能了解每一层楼的特色；而写作教学就像造房子，要一层一层地建造，才能保证整栋楼房的完整性。每一层楼就好比是一篇文章的一个段落，层与层之间要有楼梯，我们才能闲庭信步地走上去。因此，在阅读教学时找到“楼梯”，在写作教学时教好如何建“楼梯”，显得尤为关键。这“楼梯”就是“过渡”，是使文章连贯、结构严谨的一种手段。文章的各部分是通过过渡来连缀的，在语文课堂教学中，教师要将找“楼梯”和建“楼梯”结合起来，提高学生的阅读能力与写作水平。
“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”过渡的高明也就在此，好的过渡可以让文章如行云流水般通畅自然，丝毫没有人工斧凿的痕迹，营造一种从山穷水尽到别有洞天的意境。笔者将结合自己十多年的语文教学实践，以朱自清的《荷塘月色》及相关文章为例，从词语过渡法、句子过渡法和段落过渡法三方面谈谈如何在阅读教学中渗入写作过渡技巧的指导。
一、词语过渡法——精巧妙过渡
词语过渡法就是用词语将相邻的两层意思连接起来，使上下文连贯。词语可以是连词，如“但是”“可是”“而且”“因为”“所以”等；也可以是副词，如“其实”“固然”“不过”等；还可以是序数词，如“第一”“第二”“其一”“其二”等；当然还可以是一些短语，如“总而言之”“由此可见”“综上所述”之类。过渡词的使用相当广泛，我们在使用时一定要根据上下文的意思，准确、精巧地使用。
作为一代文豪，朱自清的过渡技巧是很令人叹服的。在《荷塘月色》一文中，他构造出内外圆形结构。其中明线（游踪：外结构）为：出家门—踱小路—观荷塘—赏四周—回家；暗线（情感：内结构）为：不宁静—寻宁静—得宁静—失宁静。这样的结构很令人称道。作者构造出这样的结构，得益于他在不同场景转换处用了很多表示空间的词语来过渡，如沿着—路上—荷塘上面—荷塘里—荷塘四面—门前。还有其他过渡词，如“忽然”“于是”等。在教学过程中，我们抓住了这些过渡词也就抓住了文章结构。我们还可以顺带介绍过渡词在写作中的作用，以及如何运用到写作中，实现阅读教学和写作教学的双赢。
其实，在游记类文章中，使用空间词语来过渡的例子是不少的。如柳宗元的《小石潭记》，文中也用了大量表示空间的词语来过渡，如西行—下见—近岸—谭中—谭西南等。欧阳修的《醉翁亭记》、陶渊明的《桃花源记》等文章的过渡也是值得称道的。现代文中也可找到不少例子，如亨利·梭罗的《瓦尔登湖》等。在阅读教学中，我们应该顺势对学生进行过渡技巧的引导。
二、句子过渡法——精美俏过渡
句子过渡法就是在两个段落之间，安排一个句子来起到承上启下的作用，它往往把前后内容自然而紧密地联系在一起，令文章衔接自然，形成一个整体。我们把这个句子叫做“过渡句”。一篇文章在以下部位都要设置“过渡”；不同内容的转折处；由总到分或由分到总的衔接处；由议入叙或由叙入议的变换处。由于它特殊的作用与需要，我们在进行阅读教学时，可以让学生根据位置和内容去判断。过渡句可以放在一段的末尾，起启下作用；也可以放在一段之首，起承上作用；还可以一分为二，分别放在上一段末及下一段开头，起承上启下的作用。常见的过渡句通常伴有关联词，这也是判断的一个标准，如“除了……还……”“不仅……还……”“不但……而且……”“虽然……但是……”“然而”“却”等。
过渡句虽然只是三言两语，却最见功力。过渡句用得恰到好处，文章就显得严谨流畅，给人一气呵成之感；反之，没有过渡句，或者过渡句用得不恰当或者不自然，文章就显得零散松垮，有结构残缺之嫌。朱自清《荷塘月色》中過渡句的使用也是很值得称道的，如文中第三自然段最后一句：“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”上半句表达了作者因为出门散心获得暂时宁静的淡淡的喜悦之情，承接上文，收束感情；而下半句则自然地转入景物描写，开启下文，可谓美哉、妙哉！
过渡句在我们的教材中出现的频率是非常高的，我们在阅读教学中应该有意识地让学生关注和积累。如《赵州桥》中的“这座桥不但坚固，而且美观”，上一段描述赵州桥的坚固，紧接着下一段则介绍赵州桥的美观，这句话起到了承上启下的作用。又如《颐和园》第三至第五自然段，每一段开头都有一个过渡句，如“走完长廊，就来到了万寿山脚下”“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望”“从万寿山下来，就是昆明湖”，这些过渡句明确交代了作者的游览地点——长廊、万寿山山脚下、万寿山上的佛香阁、昆明湖。再如白居易《琵琶行》中的“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”等句子都是很典型的过渡句，都很精美，值得我们借鉴和运用到写作中去。
三、段落过渡法——精致巧过渡
何谓过渡段？就是在文章需要过渡的上下两层意思间，用一个简短的起承上启下作用的独立自然段来完成上下文之间的衔接和转换，使文章前后连贯，脉络分明。从结构上讲，过渡段起承上启下的作用；从内容上讲，就是要由上文向下文过渡，引出下文。所以一般来讲，我们要把过渡段划分到文章的下一部分。相对于过渡词、过渡句来说，过渡段的表述更具体，更完整，对于结构的处理也起到一定的作用。
在阅读教学中，我们要特别强调过渡段独特的作用，即有益于理清文章结构，有利于了解各部分内容间的联系。同时也要强调，在阅读中掌握过渡段的方法和技巧并运用到写作中去，有助于达到高考作文评分标准基础等级中“结构严谨”这一要求。
在语文教材中，使用过渡段的例子比比皆是，在阅读教学中我们要合理利用这些资源，让学生学习模仿，并学会运用到写作中去。例如，朱自清《荷塘月色》的第八自然段：“可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”这一过渡段，前一句是对上文江南采莲生活的怀念，后一句则回到“现在”，这个过渡段精致又灵巧，自然又富有情感，内脉自然流动。再如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，标题用介词把两个重要的地方连接在一起，让人自然想到文章要写两个地方的生活。在文中作者用了“也许是……也许是……总而言之……”这一组排比句来进行巧妙的过渡，使内容前后勾联，浑然一体。类似的例子还有很多，值得我们一一去研究，这对于提高学生的写作水平是有很大帮助的。
总之，过渡词、过渡句和过渡段就像机器上的“螺丝”“铆钉”“焊点”，就像河流两岸之间的“桥梁”或“渡船”，就像上下两层楼之间的“楼梯”，精巧、精美而又精致，在文章中所起的作用是巨大的。作为语文教师，我们应当把握好阅读教学和写作教学的结合点，把阅读教学指向写作教学，同时教导学生掌握词语过渡法、句子过渡法和段落过渡法的使用技巧，全面提高学生的阅读能力和写作水平。
参考文献：
[1]郑遨.试论写文章的“过渡”艺术──谈《文章过渡艺术》一书的学术性[J].贵州师范大学学报（社会科学版），1998（4）.
[2]黄继诗.过渡句或段的段落归属[J].湖南教育，1981（7）.
[3]朱大勋.过渡段教学举隅[J].四川教育，1982（1）.
【关键词】阅读教学；写作教学；过渡词；过渡句；过渡段
在现今的语文教学领域，有一个词热度很高，那就是“读写结合”。读写结合是语文教学原则之一。阅读教学主要通过阅读范文来提高理解语言的能力，提高阅读能力，吸收思想营养和写作营养；写作教学则主要通过作文来练习表达思想感情，提高写作能力。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。在读写教学中自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能有效地提高读写能力。诚如叶圣陶先生所言：“阅读是写作的基础。”
阅读教学就像参观楼房，要一层一层地欣赏，才能了解每一层楼的特色；而写作教学就像造房子，要一层一层地建造，才能保证整栋楼房的完整性。每一层楼就好比是一篇文章的一个段落，层与层之间要有楼梯，我们才能闲庭信步地走上去。因此，在阅读教学时找到“楼梯”，在写作教学时教好如何建“楼梯”，显得尤为关键。这“楼梯”就是“过渡”，是使文章连贯、结构严谨的一种手段。文章的各部分是通过过渡来连缀的，在语文课堂教学中，教师要将找“楼梯”和建“楼梯”结合起来，提高学生的阅读能力与写作水平。
“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”过渡的高明也就在此，好的过渡可以让文章如行云流水般通畅自然，丝毫没有人工斧凿的痕迹，营造一种从山穷水尽到别有洞天的意境。笔者将结合自己十多年的语文教学实践，以朱自清的《荷塘月色》及相关文章为例，从词语过渡法、句子过渡法和段落过渡法三方面谈谈如何在阅读教学中渗入写作过渡技巧的指导。
一、词语过渡法——精巧妙过渡
词语过渡法就是用词语将相邻的两层意思连接起来，使上下文连贯。词语可以是连词，如“但是”“可是”“而且”“因为”“所以”等；也可以是副词，如“其实”“固然”“不过”等；还可以是序数词，如“第一”“第二”“其一”“其二”等；当然还可以是一些短语，如“总而言之”“由此可见”“综上所述”之类。过渡词的使用相当广泛，我们在使用时一定要根据上下文的意思，准确、精巧地使用。
作为一代文豪，朱自清的过渡技巧是很令人叹服的。在《荷塘月色》一文中，他构造出内外圆形结构。其中明线（游踪：外结构）为：出家门—踱小路—观荷塘—赏四周—回家；暗线（情感：内结构）为：不宁静—寻宁静—得宁静—失宁静。这样的结构很令人称道。作者构造出这样的结构，得益于他在不同场景转换处用了很多表示空间的词语来过渡，如沿着—路上—荷塘上面—荷塘里—荷塘四面—门前。还有其他过渡词，如“忽然”“于是”等。在教学过程中，我们抓住了这些过渡词也就抓住了文章结构。我们还可以顺带介绍过渡词在写作中的作用，以及如何运用到写作中，实现阅读教学和写作教学的双赢。
其实，在游记类文章中，使用空间词语来过渡的例子是不少的。如柳宗元的《小石潭记》，文中也用了大量表示空间的词语来过渡，如西行—下见—近岸—谭中—谭西南等。欧阳修的《醉翁亭记》、陶渊明的《桃花源记》等文章的过渡也是值得称道的。现代文中也可找到不少例子，如亨利·梭罗的《瓦尔登湖》等。在阅读教学中，我们应该顺势对学生进行过渡技巧的引导。
二、句子过渡法——精美俏过渡
句子过渡法就是在两个段落之间，安排一个句子来起到承上启下的作用，它往往把前后内容自然而紧密地联系在一起，令文章衔接自然，形成一个整体。我们把这个句子叫做“过渡句”。一篇文章在以下部位都要设置“过渡”；不同内容的转折处；由总到分或由分到总的衔接处；由议入叙或由叙入议的变换处。由于它特殊的作用与需要，我们在进行阅读教学时，可以让学生根据位置和内容去判断。过渡句可以放在一段的末尾，起启下作用；也可以放在一段之首，起承上作用；还可以一分为二，分别放在上一段末及下一段开头，起承上启下的作用。常见的过渡句通常伴有关联词，这也是判断的一个标准，如“除了……还……”“不仅……还……”“不但……而且……”“虽然……但是……”“然而”“却”等。
过渡句虽然只是三言两语，却最见功力。过渡句用得恰到好处，文章就显得严谨流畅，给人一气呵成之感；反之，没有过渡句，或者过渡句用得不恰当或者不自然，文章就显得零散松垮，有结构残缺之嫌。朱自清《荷塘月色》中過渡句的使用也是很值得称道的，如文中第三自然段最后一句：“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”上半句表达了作者因为出门散心获得暂时宁静的淡淡的喜悦之情，承接上文，收束感情；而下半句则自然地转入景物描写，开启下文，可谓美哉、妙哉！
过渡句在我们的教材中出现的频率是非常高的，我们在阅读教学中应该有意识地让学生关注和积累。如《赵州桥》中的“这座桥不但坚固，而且美观”，上一段描述赵州桥的坚固，紧接着下一段则介绍赵州桥的美观，这句话起到了承上启下的作用。又如《颐和园》第三至第五自然段，每一段开头都有一个过渡句，如“走完长廊，就来到了万寿山脚下”“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望”“从万寿山下来，就是昆明湖”，这些过渡句明确交代了作者的游览地点——长廊、万寿山山脚下、万寿山上的佛香阁、昆明湖。再如白居易《琵琶行》中的“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”等句子都是很典型的过渡句，都很精美，值得我们借鉴和运用到写作中去。
三、段落过渡法——精致巧过渡
何谓过渡段？就是在文章需要过渡的上下两层意思间，用一个简短的起承上启下作用的独立自然段来完成上下文之间的衔接和转换，使文章前后连贯，脉络分明。从结构上讲，过渡段起承上启下的作用；从内容上讲，就是要由上文向下文过渡，引出下文。所以一般来讲，我们要把过渡段划分到文章的下一部分。相对于过渡词、过渡句来说，过渡段的表述更具体，更完整，对于结构的处理也起到一定的作用。
在阅读教学中，我们要特别强调过渡段独特的作用，即有益于理清文章结构，有利于了解各部分内容间的联系。同时也要强调，在阅读中掌握过渡段的方法和技巧并运用到写作中去，有助于达到高考作文评分标准基础等级中“结构严谨”这一要求。
在语文教材中，使用过渡段的例子比比皆是，在阅读教学中我们要合理利用这些资源，让学生学习模仿，并学会运用到写作中去。例如，朱自清《荷塘月色》的第八自然段：“可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”这一过渡段，前一句是对上文江南采莲生活的怀念，后一句则回到“现在”，这个过渡段精致又灵巧，自然又富有情感，内脉自然流动。再如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，标题用介词把两个重要的地方连接在一起，让人自然想到文章要写两个地方的生活。在文中作者用了“也许是……也许是……总而言之……”这一组排比句来进行巧妙的过渡，使内容前后勾联，浑然一体。类似的例子还有很多，值得我们一一去研究，这对于提高学生的写作水平是有很大帮助的。
总之，过渡词、过渡句和过渡段就像机器上的“螺丝”“铆钉”“焊点”，就像河流两岸之间的“桥梁”或“渡船”，就像上下两层楼之间的“楼梯”，精巧、精美而又精致，在文章中所起的作用是巨大的。作为语文教师，我们应当把握好阅读教学和写作教学的结合点，把阅读教学指向写作教学，同时教导学生掌握词语过渡法、句子过渡法和段落过渡法的使用技巧，全面提高学生的阅读能力和写作水平。
参考文献：
[1]郑遨.试论写文章的“过渡”艺术──谈《文章过渡艺术》一书的学术性[J].贵州师范大学学报（社会科学版），1998（4）.
[2]黄继诗.过渡句或段的段落归属[J].湖南教育，1981（7）.
[3]朱大勋.过渡段教学举隅[J].四川教育，1982（1）.