“低时耗、高效率”有效教学模式是基于一种从时间角度进行切入，综合考量教师教学投入与产出的教学理念而衍生出的教学模式。在语文课堂中，此种模式的运用不但能促进学生全面发展，还能减轻教师负担。传统高中语文教学模式强调教与学的单向度运行，教师的讲和学生的听难以相互影响，尽管它起到了传承文化的作用，但是在推进素质教育的今天，这种模式的弊端愈加突显。最新修订的《普通高中语文课程标准》要求坚持立德树人的根本任务，充分发挥语文课程的育人功能，加强语文课程内容与学生德性品质成长的联系。这要求广大教育工作者积极探索有效的教学模式。
　　一、高中语文“低时耗、高效率”教学模式的教学理念
　　“低时耗、高效率”有效教学模式是基于新课程有效教学理论的教学理念，致力于解决传统语文教学耗时长、效率低问题的一种新型教学模式，即教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以较少的时间、精力、物力投入，取得尽可能好的教学效果，以实现社会和个人的教育价值需求而实施的教学活动。
　　“速度、收益、安全是‘低时耗、高效率’有效教学模式必须考虑的三个因素”[1]，速度可看作学习时间长度（投入），收益可看作学习效果（产出），安全可看作学习体验的苦乐程度。也可以说，时间、效果、体验是考量学生有效学习的三个指标。刘良华教授在《校本课程研究》中就学生学习所能建构的角度谈有效教学时，提到三个方面的内容：“一是主动探究，主张由学生自己发现知识结论。在发现探究的过程中体验学习探索的苦乐；二是情感意志，主张以热切求知作为学生学习的情感意志；三是生活实践，强调关注学生的生活经验背景，将所学新知引向生活实践。”[2]因此“低时耗、高效率”的有效教学模式应实现教学重心的三个转变：“一是实现以‘教师的教为中心’到以‘学生的学为中心’的转变；二是实现以‘课堂教学为中心’到课堂教学与学生课内外自学相结合的转变；三是实现从以‘传授知识为中心’到传授知识与培养智能、提高素质并重的转变。”[3]
　　二、高中语文“低时耗、高效率”教学模式的教学目标
　　（一）提高课堂教学效率
　　课堂教学是教师教育生活的重要领域。课堂教学效率是指教师实际投入的教学单元时间与教学有效产出的比率。通常，评价课堂是否高效主要基于三个标准。第一，要有效率。这堂课对全班学生而言，不论优等生、中等生亦或是差生都能起到一定作用。整堂课內容充实，学生在这堂课结束以后，都会发生些许变化，不论这些变化是大是小，我们都视这堂课为充实而有意义的课。第二，有生成性。这堂课不是教师提前根据教学程序预设的，而是教师与学生真情实感的体现。在此过程中，师生互动，课堂气氛活跃而融洽，进而不但有资源的生成，还有过程状态的生成。第三，常态化。“低时耗、高效率”有效教学模式期待中的课堂不是在公开课下准备过度的表演式课堂，它强调的是一种在课堂空间中的思维碰撞，在此过程中师生活动会生成许多新的知识。因此，有效教学模式要求教师时刻谨记为学生而上课，而不是为评课而上课。
　　（二）提升学生的语文能力
　　高效课堂建立的标准之一就是学生不仅学到了新的知识，而且还锻炼了能力。在语文课程中，一些知识和实践结合可转化为能力。“从教育学的视角来看，任何学科的教授都要遵循知识学习与实践训练相结合的规律，语文学科的教授同样是不能例外的。”[4]因此在“低时耗、高效率”教学模式指导下进行的高中语文教学，不论是字词句篇方面的知识还是语言修辞方面的知识都要与语文实践相结合。这意味着减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做和学生之间互动的时间，给学生充分的实践、探究和交流的时间，使学生在主动实践中获得语文能力的发展，以实现学生综合素质的整体提高。
　　（三）提升教师的专业素养
　　“低时耗、高效率”的有效教学模式呼唤有专业素养的教师，呼唤这些教师不断提升自己的教学水平和能力。在这种有效教学模式的指引下，对教师专业素养有如下要求。第一，教师的知识加工能力。教师不仅要有理解教学内容的能力，还要有组织教学内容的能力，以理清知识要点和各知识点之间的逻辑关系，从而把握知识的整体框架。同时教师也要掌握运用模型、图示、录像等多媒体设备进行教学的方式方法，以适应不同知识、不同水平和不同兴趣学生的学习需要。第二，教师的教学设计能力。教师要在对学生实际学情、课程标准以及教学内容深刻把握的基础上设计总的教学进程，这包括教学目标、教学内容、评价教学效果的方法、具体的教学组织形式、师生交流方式。在此设计方案运行过程中，要提前对学生在课堂上的反应作出预测，而后再根据学生的实际反应及时调整教学方案。第三，教师的主题沟通能力。教师要围绕教学主题来表达自己的教学思想。教师应具有较强的口头与书面语言表达能力，这种能力只有与学生的思想汇通，才能产生教学的最优效果。第四，教师的实践反思能力。教师应在整体教学过程中监察自己的教学实践活动，对其合理性及其产生的效果进行评价反思，以及时调整自己的教学设计和改进自己的教学实践。这些能力都是成为一名优秀高中语文教师的必备专业素养。
　　三、高中语文“低时耗、高效率”教学模式的教学程序
　　（一）精选教学材料
　　以《普通高中语文课程标准》基本理念为基础，探究开发适合本校学生的校本教材。为此需要采用集体备课、编写集体教案等形式，集思广益，汇集众多优秀教师的丰富经验。
　　（二）优化教学内容
　　提高课堂效率，要求教师正确对待教学内容。一方面，不是所有教材内容都必须纳入课堂教学。教师要根据学生的学情，围绕每课的教学目标，选择教学内容。要有选择性地思考教材中哪些内容要教，哪些内容不必教。此外，教师还要分清教材内容的主次，以明确教学内容的重点和难点。另一方面，教学内容的优化是对教学内容的“问题化”处理，这里的“问题化”，不是简单地将问题分为“是什么”“为什么”等部分，而是在深入研究教材文本的基础上，将课文中内蕴的问题找出。为此，“教师要立足于学生的最近发展区，让学生在思考和解决问题的过程中协调旧知和新知的矛盾，引导学生形成‘心求通而未得，口欲言而不能’的状态”[5]，进而促成教学目标的达成。 　　（三）创新教学方法
　　教师要在学生发展需要的基础上确定每堂课的教学方法。课堂教学的整个过程是一个动态的、不断反馈的过程，课堂内学生的一言一行都蕴含着信息。在实际课堂教学过程中，教师可根据这些信息，结合具体的文本和教学内容的难易程度，及时调整自己的教学方法。总而言之，教师要根据教学实际创设不同的有效教学方法，让学生在语文课堂中不仅增长知识、提高能力，还能够感悟人生、增加生存的智慧并提升生命的品格。
　　（四）更新教学手段
　　将“低时耗、高效率”教学模式与信息技术相结合，充分利用学校丰富的教学资源进行教学。结合实际，合理构建多样化课堂，丰富教学形式，坚持不追风、不媚俗、有个性、有特色、有实效的教学手段与方法。
　　四、高中语文“低时耗、高效率”教学模式的教学策略
　　（一）突出学生的主体地位
　　在“低时耗、高效率”有效教学中教师要视学生为学习的主体，注重调动学生的主动性，引导学生独立思考、积极探索、愉悦学习。在高中语文教学中，教师应根据具体教学内容给学生提供机会、创设情境、引导学生积极主动思考，逐步培养学生自主学习的能力。
　　（二）遵循学生的发展规律
　　有效教学模式的运用一定要遵循教与学的规律。失去教学策略的科学性，教学将事倍功半。教学策略要符合学生的发展规律，从未知到已知、从易到难。在教学过程中不能无视这些规律的存在，而是应该科学合理地运用这些规律，为课堂教学服务。学生在不同时间、不同地点和不同情境可能出现不同的反应，这就要求教师根据学生发展的规律，调整教学策略。
　　（三）营造和谐的师生关系
　　建立新型的师生关系是新课程实施与教学改革的前提和条件，同时又是新课程实施与教学改革的内容和任务。古语云：“尊其师，重其道；亲其师，信其道。”教育实践已经证明，师生的关系对教学效果有着直接的影响，良好的师生关系对于学生道德品质的形成起着重要的作用。因此，在教学工作中，教师应该努力增进与学生的情感，想方设法与学生建立融洽、和谐的关系。理论与实践证明，和谐的师生关系，对于提高教学质量、促进教育教学改革起着重要的作用。这就要求教师能够民主平等地对待学生，尊重学生的个性与人格尊严，在适当场合给予学生一定的鼓励和关爱。
　　五、高中语文“低时耗、高效率”教学模式的教学方法
　　（一）注重精讲精练
　　“低时耗、高效率”教学模式要求教师针对学生暴露出的问题，结合重点难点以及易错易混点进行重点讲解和练习。重点讲解和练习时要找准问题，对学生不能解决的问题、新提出的疑惑以及没能理解好的内容，进行重点点拨和归纳，以保证学生可以形成明确的观点。譬如，在试卷讲评课中，遇到关键点或学生分析知识点出现偏差时，教师要及时进行正确引导和纠正，并在适当的时间展开精讲；教师在精讲过程中也要掌握规律，注意抓典型问题以提高学生的知识归纳能力和迁移能力；在阅卷过程中以及学生参与纠错过程中出现的新问题，进行补偿教学，不留死角，及时为学生解答疑难；还要在讲评过程中激励优秀学生和进步学生、鼓励表现不好的学生，突出典型，提高学习效率。此外，要针对以上问题进行试题训练巩固提升，在讲解过后要设计对应的训练题进行测试，以获得当堂反馈。
　　（二）注重丰富形式
　　有效教学模式下，教师要丰富教学形式。教师可在每学期初制定学习活动计划。譬如，两周安排一次活动课，让学生做好充分准备；安排课前演讲，调动学生学习积极性，让学生学会表达，其演讲内容，高一以记叙传记为主，抒发真情实感，高二以哲理故事为主，培养思辨能力，高三以高考素材积累为主，欣赏佳作。安排知识竞赛课，激发学生学习兴趣，提高综合素质；创设书法课，请名人名家进课堂，指导学生汉字书写，举办书法比赛。此外，还可开展汉字听写、成语大会等多样课堂活动。
　　（三）注重兴趣培养
　　兴趣是学生最好的老师，是提高学生学习内部动力的重要手段。语文生发于生活，生活中的语文比比皆是。教师要深度挖掘生活中的语文现象，让学生在熟悉的情境之中学习，以领悟语文蕴含的生活智慧，从而对语文产生持久的兴趣。语文学习，特别是高中语文学习不能只依赖于知识背诵记忆，自主探究、合作交流亦是学生学习语文的重要方式。教师在课堂教学过程中应将课外及课内的知识相结合、实践与理论相结合，提高学生的自主分析和解决问题能力，让学生在学习中获得充分的感知、享受成功的喜悦。所以有学者指出高效课堂是“知识的超市，也是生命的狂欢。”[6]
　　（四）改善教学方法
　　提高课堂教学效率的关键在于教师。高中语文教师应时刻以研究型教师的标准要求自己，不断研究教法和学法，在把握教与学规律的基础上进行教学，提高课堂教学效率。“低时耗、高效率”的教学模式要求教师“以学生为中心”，创造性地使用教材和多种教育资源，而不是仅局限于备课本和教参；改变一味灌输、表演式、机械性的教学程序，在课堂上能够灵活使用各种生成性的资源，并组织好自主性和合作性的学习活动；尊重学生，使用多元化和激励性的评价方式鼓励学生。
　　六、高中语文“低时耗、高效率”教学模式的教学评价
　　评价是整个教育教学过程中的重要环节，“低时耗、高效率”的课堂教学要求教学评价具有科学性、准确性，评价内容要丰富，评价方式要多样，真正做到通过评价给学生方法上的指导、思维上的启迪及行为上的引领。具体的评价要素如下。第一，教学目标的确立。契合语文课程标准和学生学科素养发展预期是评价的前提要素。第二，教学內容的选择。创造性地处理教材，突出重点知识，适当拓展，同时保证语言知识的学习与言语实践相结合，训练内容层级清晰是评价教学内容的主要要素。第三，教学手段的运用。有利于发挥语文学科的课程资源培养学生学科素养与能力的教学手段是重要评价要素。第四，学生表现。学生通过主动学习和思考，将知识内化、重组的效果明显；学生能够提出疑惑，并在老师指导下通过合作探究解决问题；课堂教学的达成度高，多数学生可以掌握90%以上的所学知识；学生能自觉关注语文学习技巧和方法等是评价的重要内容。第五，教师表现。教师教学理念先进、教学基本功扎实、专业素养高，课堂教学过程中关注学生差异；能体现不同层次学生的需要；能对学生提出的质疑和疑惑进行创造性地解答和点拨等也是评价的重要内容。第六，教学效果。学生通过学习，可以高质量地完成教学目标所规定的学习任务，学生的情感、态度、价值观等都得到较好发展是衡量教学效果的目的要素。
　　注释：
　　[1]王刚：《初中语文高效课堂教学模式的建构》，2010年延边大学硕士学位论文，指导教师：张景忠，第6页。
　　[2]刘良华：《校本教学研究》，中国法制出版社，2005年，第25页。
　　[3]邹金平：《高效课堂教学策略与方法探究》，《中学语文》，2017年第30期，第84页。
　　[4]解光穆：《语文知识与语文能力关系再论——以张志公先生对语文知识的论述为分析视角》，《宁夏大学学报（人文社会科学版）》，2015年第2期，第182页。
　　[5]李月根：《强化教材研究优化教学内容》，《中学政治教学参考》，2016年第2期，第9页。
　　[6]姚利民：《有效教学研究》，2004年华东师范大学博士学位论文，指导教师：熊川武，第45页。
　　本文系江西省教育科学“十三五”规划课题“高中语文‘低时耗、高效率’教学模式研究”（编号：20PTYB127）的阶段性成果。
　　（作者单位：江西省赣州市第三中学）