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小组合作学习能有效地促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习，下面谈谈我的看法：
一、复习阶段的合作学习
在复习阶段引起学生探讨的欲望时，合作学习。如教学“小数乘整数”时，我创设了一个问题情境：“小明是个三年级的学生，既聪明又懂事，经常帮助父母做力所能及的事，有一次他去买青菜，发现每斤是3.5元，妈妈叫买3斤，可是他算不出要给多少钱，又怕被别人骗，所以他不买就直接回家，为了不想让全家人吃不到青菜，小明跑回家计算，可是冥思苦想还是得不出答案，谁能帮帮他？”。这时我让学生发挥小组合作学习的作用，大家共同出谋划策，共同研讨，结合课本的备注来探究。于是学生们七嘴八舌，你说我听，你指我看，你讲我评，探索、研究的气氛异常浓厚，兴趣异常高涨。通过小组合作学习的力量，终于使学生自行解决了小数乘整数问题，得出了合理的答案后，同学们为自己努力所得的成果感到无比骄傲，认知尤其深刻。
二、争辩时的合作学习
如学习了“克和千克”后，我问：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是让学生在小组中争辩。“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。”有个孩子说。“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也赞成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个孩子也发表自己的想法。正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。
三、重难点的合作学习
例如《圆锥的体积公式》既是教学的重点，又是学生学习的难点。在教学时，我说：“今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜，圆锥的体积和什么体积有联系？（圆柱）比一比，哪小组最先探索出圆柱体积和圆锥体积之间的关系？拿出材料袋，操作。”（等底、等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆锥，等高不等底的圆柱和圆锥）同学们经过观察、操作、比较、分析，顺利发现了圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。
一、复习阶段的合作学习
在复习阶段引起学生探讨的欲望时，合作学习。如教学“小数乘整数”时，我创设了一个问题情境：“小明是个三年级的学生，既聪明又懂事，经常帮助父母做力所能及的事，有一次他去买青菜，发现每斤是3.5元，妈妈叫买3斤，可是他算不出要给多少钱，又怕被别人骗，所以他不买就直接回家，为了不想让全家人吃不到青菜，小明跑回家计算，可是冥思苦想还是得不出答案，谁能帮帮他？”。这时我让学生发挥小组合作学习的作用，大家共同出谋划策，共同研讨，结合课本的备注来探究。于是学生们七嘴八舌，你说我听，你指我看，你讲我评，探索、研究的气氛异常浓厚，兴趣异常高涨。通过小组合作学习的力量，终于使学生自行解决了小数乘整数问题，得出了合理的答案后，同学们为自己努力所得的成果感到无比骄傲，认知尤其深刻。
二、争辩时的合作学习
如学习了“克和千克”后，我问：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是让学生在小组中争辩。“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。”有个孩子说。“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也赞成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个孩子也发表自己的想法。正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。
三、重难点的合作学习
例如《圆锥的体积公式》既是教学的重点，又是学生学习的难点。在教学时，我说：“今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜，圆锥的体积和什么体积有联系？（圆柱）比一比，哪小组最先探索出圆柱体积和圆锥体积之间的关系？拿出材料袋，操作。”（等底、等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆锥，等高不等底的圆柱和圆锥）同学们经过观察、操作、比较、分析，顺利发现了圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。