论文部分内容阅读
摘 要：高校是创新创业人才的培养基地，高等教育的主要任务是要培养既能适应经济社会发展，又能引领经济社会发展高素质人才，创新创业就是“引领”作用的主要表现。随着经济社会的不断发展，高等教育与经济社会的关系越来越密切，学校要最大限度地满足经济社会发展的需要，一方面要通过传播知识、传播科技、传播文化，培养适应经济社会发展需要的人才，另一方面学校还要创造知识、创造科技，以自己的基础和敏感，努力站在科技前沿，不断向社会输送新知识、新成果，同时培养出能引领经济社会前行的“双创型”人才。既能创新、又能创业是大学生自我发展的需要。发展需要是人们最高层次的需要，是人充分发挥自己的聪明才智、实现自我价值的欲望和追求，它包括劳动、学习、创造等的需要。当前，国际国内形势正在深刻变化着，高校大学生正面临着前所未有的机遇与挑战，大学生作为建设祖国未来的接班人， 他们迫切希望发展自我，完善自我，因此，以创新创业为主要特征的自我发展成为大学生主要需要。
关键词：双创与产业 大学生创新创业 实证研究
一、大学生创新创业结构研究对象
本研究以工程类专业学生为研究对象，通过对大学生的创新创业素质解构，将创新创业素质分为个人基本素质、创业素质、创新素质、心理素质4个维度，对河南省郑州市20所高校2000余名在校大学生进行实证调研，掌握当前大学生创新创业素质的实际情况，并按照专业类型进行数据整理。数据差异分析的结果可以用来进行专业的横向对比，显示高校工程类专业大学生创新创业素质水平的特点及其优劣势，帮助高校管理者制定提高创新创业素质的对策和适应性发展战略。
二、大学生创新创业素质维度研究
早在1989年12月，联合国教科文组织就在“面向21世纪教育国际研讨会”上指出创业能力是学生学习的“第三本护照”，“创业教育”与学术教育、职业教育同等重要。我国提出的创新创业，是在兼顾创业需求和我国创新趋势下提出的“以创业教育为重点，注重培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，为创业打下良好基础的新型教育模式”。要想培养一名优秀的创新创业者，首先就需要深刻理解大学生的创新创业素质到底包含哪些，才能有针对性地开展教育和培养。而我国对于大学生创新创业素质维度的研究，主要是根据创新创业教育的目标、教育体系，从知识结构、技能结构、认知结构来分析，形成一個完整的素质体系，包括了必备的能力、品性、习惯等各方面的综合性素质。
三、实证调研
1.问卷调查的基本情况。为了充分了解大学生创新创业素质的现状，以便于在此基础上有的放矢展开对工程类专业大学生的创新创业培养教育，本研究采用问卷调查的方式，以四川省成都市为例，在2017年10月对郑州大学、郑州工业大学、华北水利水电大学、郑州轻工业大学、黄河科技大学等20所高校的2000余名大学生进行调查，并按照专业类型进行数据整理和差异对比。问卷调查历时3个月，发放问卷2500份（实地发放2000份，网络调查500份），实际回收2110份。
2.创新创业基本情况。从专业划分来看，有实习经历、有竞赛经历的大学生中，工程类居中，不具备明显的优势；有创新创业知识基础的大学生中，艺体类和经管类占比较多，工程类最少，仅0.29；有创新成果的占比数值总体最低，仅有工程类专业学生的占比超过了0.2。由此说明专业实习和生产实习应该是工程类专业学生的必修课程，也是传统思维上实习积极性与必要性较高的专业类型，但其比重却不具备明显的优势，这说明专业方向的“必然性”和“理所当然”使得学生对实习工作的重视程度越发减弱。很多学生表示：大四时会统一要求专业实习，何必在这之前去实习？这样既花费时间、影响学业成绩和绩点，又不能拿到专业实习的学分。
四、相关对策
专业实习的“必然性”引起重视程度降低工程类专业统一安排的专业实习，其本意在于督促学生获取实践能力、积累技术工作经验而增强就业和创业的竞争力，但是结果恰恰相反，很多学生将专业实习的“必然性”和“理所当然”当成了在校期间不参与实践、推迟实践的借口，异化为学生逃避实习、抵触实习。鉴于此，应当将专业实习的相关规定灵活化，把专业实习的学分平均分配到每一学期，提前修完学分的同学获得考核“优秀”；与已经成功创业的学长建立联系，交流工程科技创新作品合作、技术推广与转化的经验，强化对创业行为的感性认识在理论教学过程中，注重学生自主学习，采用案例教学、研究教学、模拟教学与体验式教学等方式，增设文化课、创业课，形成文化课、专业课、创业课“三课”互补；在校内实践教学过程中，举办各种学科竞赛（机械创新设计大赛、电子设计大赛、数学建模大赛、智能机器人大赛、创业计划大赛）、生产实习与实训等特色活动；在校外实践教学过程中，通过建立实训基地、产学研合作培养等方式，将创新创业实践活动常态化。
综上，过大学生的创新创业素质维度分析、对工程类专业创新创业素质的实证研究发现：专业发展的“理所应当”引发了学生参与实践行为的异化；创新能力与创业能力的“彼此分离”使得工程类创新成果难落地，难以推动创业活动的进行；素质能力培养的“单一维度”和片面性使得素质能力维度难以协同，影响学生能力的全面发展。因此，工程类专业的创新创业教育应该在考虑市场需求、企业需求和学生需求的基础上，强调工程类专业素质培养的特色性、连续性和整体性。
参考文献：
钱宗霞.浅析三螺旋视域下高校创业教育的创新模式[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2015
关键词：双创与产业 大学生创新创业 实证研究
一、大学生创新创业结构研究对象
本研究以工程类专业学生为研究对象，通过对大学生的创新创业素质解构，将创新创业素质分为个人基本素质、创业素质、创新素质、心理素质4个维度，对河南省郑州市20所高校2000余名在校大学生进行实证调研，掌握当前大学生创新创业素质的实际情况，并按照专业类型进行数据整理。数据差异分析的结果可以用来进行专业的横向对比，显示高校工程类专业大学生创新创业素质水平的特点及其优劣势，帮助高校管理者制定提高创新创业素质的对策和适应性发展战略。
二、大学生创新创业素质维度研究
早在1989年12月，联合国教科文组织就在“面向21世纪教育国际研讨会”上指出创业能力是学生学习的“第三本护照”，“创业教育”与学术教育、职业教育同等重要。我国提出的创新创业，是在兼顾创业需求和我国创新趋势下提出的“以创业教育为重点，注重培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，为创业打下良好基础的新型教育模式”。要想培养一名优秀的创新创业者，首先就需要深刻理解大学生的创新创业素质到底包含哪些，才能有针对性地开展教育和培养。而我国对于大学生创新创业素质维度的研究，主要是根据创新创业教育的目标、教育体系，从知识结构、技能结构、认知结构来分析，形成一個完整的素质体系，包括了必备的能力、品性、习惯等各方面的综合性素质。
三、实证调研
1.问卷调查的基本情况。为了充分了解大学生创新创业素质的现状，以便于在此基础上有的放矢展开对工程类专业大学生的创新创业培养教育，本研究采用问卷调查的方式，以四川省成都市为例，在2017年10月对郑州大学、郑州工业大学、华北水利水电大学、郑州轻工业大学、黄河科技大学等20所高校的2000余名大学生进行调查，并按照专业类型进行数据整理和差异对比。问卷调查历时3个月，发放问卷2500份（实地发放2000份，网络调查500份），实际回收2110份。
2.创新创业基本情况。从专业划分来看，有实习经历、有竞赛经历的大学生中，工程类居中，不具备明显的优势；有创新创业知识基础的大学生中，艺体类和经管类占比较多，工程类最少，仅0.29；有创新成果的占比数值总体最低，仅有工程类专业学生的占比超过了0.2。由此说明专业实习和生产实习应该是工程类专业学生的必修课程，也是传统思维上实习积极性与必要性较高的专业类型，但其比重却不具备明显的优势，这说明专业方向的“必然性”和“理所当然”使得学生对实习工作的重视程度越发减弱。很多学生表示：大四时会统一要求专业实习，何必在这之前去实习？这样既花费时间、影响学业成绩和绩点，又不能拿到专业实习的学分。
四、相关对策
专业实习的“必然性”引起重视程度降低工程类专业统一安排的专业实习，其本意在于督促学生获取实践能力、积累技术工作经验而增强就业和创业的竞争力，但是结果恰恰相反，很多学生将专业实习的“必然性”和“理所当然”当成了在校期间不参与实践、推迟实践的借口，异化为学生逃避实习、抵触实习。鉴于此，应当将专业实习的相关规定灵活化，把专业实习的学分平均分配到每一学期，提前修完学分的同学获得考核“优秀”；与已经成功创业的学长建立联系，交流工程科技创新作品合作、技术推广与转化的经验，强化对创业行为的感性认识在理论教学过程中，注重学生自主学习，采用案例教学、研究教学、模拟教学与体验式教学等方式，增设文化课、创业课，形成文化课、专业课、创业课“三课”互补；在校内实践教学过程中，举办各种学科竞赛（机械创新设计大赛、电子设计大赛、数学建模大赛、智能机器人大赛、创业计划大赛）、生产实习与实训等特色活动；在校外实践教学过程中，通过建立实训基地、产学研合作培养等方式，将创新创业实践活动常态化。
综上，过大学生的创新创业素质维度分析、对工程类专业创新创业素质的实证研究发现：专业发展的“理所应当”引发了学生参与实践行为的异化；创新能力与创业能力的“彼此分离”使得工程类创新成果难落地，难以推动创业活动的进行；素质能力培养的“单一维度”和片面性使得素质能力维度难以协同，影响学生能力的全面发展。因此，工程类专业的创新创业教育应该在考虑市场需求、企业需求和学生需求的基础上，强调工程类专业素质培养的特色性、连续性和整体性。
参考文献：
钱宗霞.浅析三螺旋视域下高校创业教育的创新模式[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2015