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摘 要：当前我国学前教育专业钢琴教学存在的主要问题包括：教师层面的问题：优秀师资力量匾乏、职业再教育水平不高；学生层面的问题：钢琴基础薄弱、钢琴学习积极性不高；教学层面的问题：教学方法不当、教学内容安排不合理。改善学前教育专业钢琴教学的对策：提高教师科研水平、强化学生的钢琴基础训练、采取多样化的教学方式，培养学生钢琴学习兴趣。
关键词：学前教育专业；钢琴教学；问题
一、当前我国学前教育专业钢琴教学存在的主要问题
（一）教师层面的问题
1.优秀师资力量匾乏
据相关调查研究显示，我国高校中学前教育专业的钢琴教师主要以青年教师为主，讲师占比最高，论文发表数量也偏少。青年教师多，说明教师教学年限较短，经验小丰富；讲师占比高，说明教师学术积累有限；论文发表数量少，说明教师科研能力有待提高。这一切说明了当前高校学前教育专业钢琴课的优秀师资力量是比较匾乏的。
2.职业再教育水平不高
职业再教育直接关系到钢琴教师专业素养的提升，然而现阶段结论是在校内还是校外，与学前教育专业对口的大学钢琴教师培训、进修的机会都明显偏少。一方面是高校对学前教育专业钢琴教师的职业再教育工作重视小足，没有充分调动相关教育资源，为一线教师的进修提供便利，另一方面是社会性学前教育专业钢琴培训机构数量偏少，水平参差小齐，难以真正解决教师在科研和教学工作中遇到的问题。
（二）学生层面的问题
1.钢琴基础薄弱
学前教育专业学生钢琴基础薄弱主要是由两方面原因造成的：一是学前教育专业的学生大多来自于职业院校沮大多数职业院校几乎都将教学注意力集中到了专业教学上而由此忽视了音乐课教学。同时长期受学校教学体系以及教师的影响，一些学生也将音乐课看做是可有可无的副课将自身大多的精力也都放在了对专业课的学习上而忽视了自身在音乐方面的发展和学习。由此造成了学前教育专业的学生在早期就没有接受过较为正规化的钢琴教育大多数学生在面对钢琴课教学时几乎都是零起点表现得较为陌生，无论是对于钢琴音乐的理解能力、感知能力还是热爱程度都极为欠缺；二是由于学前教育专业课程涉及面较广学生需要学习包括幼儿心理学、学前教育学、课程设计学等其它十几门课程的学习，繁杂的课业量就已经几乎占满了学生的学习时间和精力再加上每周课时有限的钢琴课教学，在客观上为学生的钢琴学习造成了一定的阻碍。
2.钢琴学习积极性不高
学前教育专业的学生学琴动机方面，主要是包括内部动机与外部动机两个方面。相对于外部动机，内部动机能较好地维持学习活动的进行，保持学习者的好奇心，持续不断地关注学习对象。据相关调查显示只有少数学生对于钢琴学习持有内部动机，而大部分的学生只是为了口后找工作多一项技能，学习的动机并不是来源于对钢琴的喜爱，还有部分学生没有目标，学校安排的课都会上，如钢琴课，但具体怎么学以及学习的效果等，并无自身的想法和动机。这对于钢琴学习的效果来说，是会大打折扣的[1]。
（三）教学层面的问题
1.教学方法不当
当前大部分高校学前教育专业的钢琴教学仍然采用的是传统的“填鸭式”教学，对学生在教学过程中的主体性重视不足，课堂教学方法单一，模式呆板，既不注重培养学生的学习兴趣，也不注重发挥学生的主观能动性。教学过程沦为“知识讲解——技法示范——学生练习——指导点评”僵化流程，既不利于教学目标的达成，也不利于学生音乐艺术修养的提高。
2.教学内容安排不合理
钢琴伴奏内容较少。作为学前教育专业的钢琴课内容应有别于一般音乐学专业、钢琴专业的钢琴课内容，不但要有基本功练习、还应包括实用性很强的钢琴伴奏，且钢琴伴奏的选曲也应选择一些适用于儿童的乐曲。学前教师需要经常运用钢琴对儿歌进行伴奏和弹唱，用以对幼儿歌唱的示范、伴奏、表演。要求不但能熟练地弹奏，而且要对歌曲进行音乐和情感的恰当处理，这样才能使幼儿对音乐感兴趣，并配合教师的教学行为。因此歌曲伴奏的能力是学前教育专业必须具备的一项技能，应当在钢琴课程中有重要的地位。但是从当前学前教育钢琴教学的现状看来，情况不是很理想。钢琴伴奏课，或者说是钢琴伴奏内容在整个钢琴教学中并不是很丰富。有些学生竟然不知道怎样为简单的歌曲伴奏。关于伴奏的内容很少，无法满足学前钢琴教育工作的实际需要。此外，对学生自弹自唱能力的培养重视不足，幼师自弹自唱是培养儿童节奏感和音乐感的重要途径，缺失了自弹自唱的训练，将大大限制学生对儿童进行音乐教学的效果。
二、学前教育专业钢琴教学的对策
（一）提高教师科研水平
教师的教育教学科学研究是对教学经验的总结和升华，科研水平是检验教师专业素质的重要因素，也是提高教师专业素质和修养的有效途径。教师应对自我专业发展提出高要求、高标准，身为教师，要重视科研，多阅读相关资料，努力提高科研水平。有经验的教师可以带动青年教师组成科研小组，定期展开课题研讨会，形成良好的科研氛围。学校也应加大对该专业钢琴教师科研支持的力度，增加投入，鼓励教师参与到与教学相关的科研活动中。学校可组织邀请国内相关领域的专家学者来校讲学，也可安排教师去外地的相关讲座进行学习，扩大教师的专业视野。
（二）强化学生的钢琴基础训练
钢琴弹奏的技巧种类繁多，需要学习者投入大量的时问和精力练习。高校学制一般都在三四年左右，学前教育专业的钢琴学习课时也有限，因此教师应当在着力强化大学生钢琴弹奏基础训练的同时，有针对性地训练其钢琴弹奏伴奏必备的基本技巧。如手指的灵活性是钢琴弹奏的基本要求，教师应本着循序渐进的原则，选择相应的曲目进行针对性训练，《哈农钢琴练指法》就是这方面的优秀教材。
（三）采取多样化的教学方式，培养学生钢琴学习兴趣
针对学前教育专业的学生大多都没有接触过钢琴，没有受到过系统的钢琴训练对钢琴课较为陌生的实际情况。教师要将钢琴教学的首要任务制定为培养学生对钢琴课的学习兴趣。在实际教学过程中教师可以采取阶梯式的教学方式以使钢琴课教学得以逐步推进。具体可以分为三步：一是要重视钢琴基础知识教学培养学生对钢琴课学习的兴趣。在教学过程中教师要多对学生进行钢琴基本演奏技巧及理论知识的讲授耐心地为学生反复讲解钢琴教学中遇到的重点和难点内容。同时对于学生在学习中取得的进步要及时地予以肯定，以提升学生钢琴学习的信心；二是要提升学前教育专业学生的实际工作能力，由于学前教育专业所要培养的是未来幼儿的教育者因此除了要求其需要掌握基本的钢琴演奏技巧外还要求其具有较强的钢琴综合能力，如能夠通过对钢琴乐曲的分解而为儿歌配以合适的伴奏。
参考文献：
[1]江虹.学前教育专业钢琴教学现状与对策研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
作者简介：
陈东来，1990.08.20，男，汉，籍贯云南保山，大学助教，本科，学士，云南经贸外事职业学院，研究方向音乐教育。
关键词：学前教育专业；钢琴教学；问题
一、当前我国学前教育专业钢琴教学存在的主要问题
（一）教师层面的问题
1.优秀师资力量匾乏
据相关调查研究显示，我国高校中学前教育专业的钢琴教师主要以青年教师为主，讲师占比最高，论文发表数量也偏少。青年教师多，说明教师教学年限较短，经验小丰富；讲师占比高，说明教师学术积累有限；论文发表数量少，说明教师科研能力有待提高。这一切说明了当前高校学前教育专业钢琴课的优秀师资力量是比较匾乏的。
2.职业再教育水平不高
职业再教育直接关系到钢琴教师专业素养的提升，然而现阶段结论是在校内还是校外，与学前教育专业对口的大学钢琴教师培训、进修的机会都明显偏少。一方面是高校对学前教育专业钢琴教师的职业再教育工作重视小足，没有充分调动相关教育资源，为一线教师的进修提供便利，另一方面是社会性学前教育专业钢琴培训机构数量偏少，水平参差小齐，难以真正解决教师在科研和教学工作中遇到的问题。
（二）学生层面的问题
1.钢琴基础薄弱
学前教育专业学生钢琴基础薄弱主要是由两方面原因造成的：一是学前教育专业的学生大多来自于职业院校沮大多数职业院校几乎都将教学注意力集中到了专业教学上而由此忽视了音乐课教学。同时长期受学校教学体系以及教师的影响，一些学生也将音乐课看做是可有可无的副课将自身大多的精力也都放在了对专业课的学习上而忽视了自身在音乐方面的发展和学习。由此造成了学前教育专业的学生在早期就没有接受过较为正规化的钢琴教育大多数学生在面对钢琴课教学时几乎都是零起点表现得较为陌生，无论是对于钢琴音乐的理解能力、感知能力还是热爱程度都极为欠缺；二是由于学前教育专业课程涉及面较广学生需要学习包括幼儿心理学、学前教育学、课程设计学等其它十几门课程的学习，繁杂的课业量就已经几乎占满了学生的学习时间和精力再加上每周课时有限的钢琴课教学，在客观上为学生的钢琴学习造成了一定的阻碍。
2.钢琴学习积极性不高
学前教育专业的学生学琴动机方面，主要是包括内部动机与外部动机两个方面。相对于外部动机，内部动机能较好地维持学习活动的进行，保持学习者的好奇心，持续不断地关注学习对象。据相关调查显示只有少数学生对于钢琴学习持有内部动机，而大部分的学生只是为了口后找工作多一项技能，学习的动机并不是来源于对钢琴的喜爱，还有部分学生没有目标，学校安排的课都会上，如钢琴课，但具体怎么学以及学习的效果等，并无自身的想法和动机。这对于钢琴学习的效果来说，是会大打折扣的[1]。
（三）教学层面的问题
1.教学方法不当
当前大部分高校学前教育专业的钢琴教学仍然采用的是传统的“填鸭式”教学，对学生在教学过程中的主体性重视不足，课堂教学方法单一，模式呆板，既不注重培养学生的学习兴趣，也不注重发挥学生的主观能动性。教学过程沦为“知识讲解——技法示范——学生练习——指导点评”僵化流程，既不利于教学目标的达成，也不利于学生音乐艺术修养的提高。
2.教学内容安排不合理
钢琴伴奏内容较少。作为学前教育专业的钢琴课内容应有别于一般音乐学专业、钢琴专业的钢琴课内容，不但要有基本功练习、还应包括实用性很强的钢琴伴奏，且钢琴伴奏的选曲也应选择一些适用于儿童的乐曲。学前教师需要经常运用钢琴对儿歌进行伴奏和弹唱，用以对幼儿歌唱的示范、伴奏、表演。要求不但能熟练地弹奏，而且要对歌曲进行音乐和情感的恰当处理，这样才能使幼儿对音乐感兴趣，并配合教师的教学行为。因此歌曲伴奏的能力是学前教育专业必须具备的一项技能，应当在钢琴课程中有重要的地位。但是从当前学前教育钢琴教学的现状看来，情况不是很理想。钢琴伴奏课，或者说是钢琴伴奏内容在整个钢琴教学中并不是很丰富。有些学生竟然不知道怎样为简单的歌曲伴奏。关于伴奏的内容很少，无法满足学前钢琴教育工作的实际需要。此外，对学生自弹自唱能力的培养重视不足，幼师自弹自唱是培养儿童节奏感和音乐感的重要途径，缺失了自弹自唱的训练，将大大限制学生对儿童进行音乐教学的效果。
二、学前教育专业钢琴教学的对策
（一）提高教师科研水平
教师的教育教学科学研究是对教学经验的总结和升华，科研水平是检验教师专业素质的重要因素，也是提高教师专业素质和修养的有效途径。教师应对自我专业发展提出高要求、高标准，身为教师，要重视科研，多阅读相关资料，努力提高科研水平。有经验的教师可以带动青年教师组成科研小组，定期展开课题研讨会，形成良好的科研氛围。学校也应加大对该专业钢琴教师科研支持的力度，增加投入，鼓励教师参与到与教学相关的科研活动中。学校可组织邀请国内相关领域的专家学者来校讲学，也可安排教师去外地的相关讲座进行学习，扩大教师的专业视野。
（二）强化学生的钢琴基础训练
钢琴弹奏的技巧种类繁多，需要学习者投入大量的时问和精力练习。高校学制一般都在三四年左右，学前教育专业的钢琴学习课时也有限，因此教师应当在着力强化大学生钢琴弹奏基础训练的同时，有针对性地训练其钢琴弹奏伴奏必备的基本技巧。如手指的灵活性是钢琴弹奏的基本要求，教师应本着循序渐进的原则，选择相应的曲目进行针对性训练，《哈农钢琴练指法》就是这方面的优秀教材。
（三）采取多样化的教学方式，培养学生钢琴学习兴趣
针对学前教育专业的学生大多都没有接触过钢琴，没有受到过系统的钢琴训练对钢琴课较为陌生的实际情况。教师要将钢琴教学的首要任务制定为培养学生对钢琴课的学习兴趣。在实际教学过程中教师可以采取阶梯式的教学方式以使钢琴课教学得以逐步推进。具体可以分为三步：一是要重视钢琴基础知识教学培养学生对钢琴课学习的兴趣。在教学过程中教师要多对学生进行钢琴基本演奏技巧及理论知识的讲授耐心地为学生反复讲解钢琴教学中遇到的重点和难点内容。同时对于学生在学习中取得的进步要及时地予以肯定，以提升学生钢琴学习的信心；二是要提升学前教育专业学生的实际工作能力，由于学前教育专业所要培养的是未来幼儿的教育者因此除了要求其需要掌握基本的钢琴演奏技巧外还要求其具有较强的钢琴综合能力，如能夠通过对钢琴乐曲的分解而为儿歌配以合适的伴奏。
参考文献：
[1]江虹.学前教育专业钢琴教学现状与对策研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
作者简介：
陈东来，1990.08.20，男，汉，籍贯云南保山，大学助教，本科，学士，云南经贸外事职业学院，研究方向音乐教育。