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摘 要：课外阅读对提高小学生阅读能力，提升学生的语感，激发阅读兴趣，提高小学生语文素养有重要作用。在实际的教学中，小学生课外阅读状况不佳，作为老师应该对小学生课外阅读加以引导，提出切实可行的方法。
关键词：课外阅读；方法；兴趣；书目
一、小学生课外阅读兴趣培养和激发的途径
（一）课堂教学
课堂教学可以说是小学生成长阶段最重要、最直接的获取知识的方式。在课堂教学过程中激发学生的阅读兴趣，将使学生的阅读收到事半功倍的效果。激发学生阅读兴趣，首先要让学生在课堂上充分享受语文，感受阅读的乐趣。改革传统的课堂教学模式，积极开展“自主、合作、探究”的学习方式，努力营造和谐愉悦的师生关系，实现文本、老师、学生之间的平等对话，让学生在课堂上充分感悟语文的魅力。同时，要构建开放的语文课堂，引导学生“课前搜集、课中联系、课后延伸”，拓宽学习范围，课内得法，课外运用，创造学习环境，激发学生自主阅读的兴趣。学生一旦对书籍产生了兴趣，便会主动博览群书，徜徉于书海，受益终生。
（二）课外活动
语文教育家刘国正先生说过：“课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼自然无力飞行，只有双翼并举，才能自由飞翔。”加强课外阅读能让学生多渠道、多形式地摄取大量信息，有利于学生开阔视野，教师应因地制宜创造条件，让孩子们有书可读，在书香墨影的氛围中得到熏陶。因此课外活动，我们要注意的是活动的多样性，防止学生閱读上的审美疲劳。如在班级设立“图书角”，学生只需存入一本新书，便可取得一份存单，实现资源共享。借助黑板报、宣传窗推荐好书、开展“阅读之星”评比活动。在班级定期开展的故事大王擂台赛、读书汇报会诗歌朗诵比赛”“小书虫联谊会”等形式多样的课外活动，及时检查阅读情况，巩固阅读成果，让学生享受阅读带来的乐趣。
（三）日常生活
学生日常生活中的课外阅读，我们照样不能放松引导。我们应该给学校建议，创建对学生有足够吸引力的学校图书馆；教师还应该做好家庭教育的引导，建立家庭书房。
二、小学生课外阅读兴趣培养和激发的方法
（—）“引"——榜样引路
课外阅读的兴趣激发，需要榜样的引路。榜样，首先来自于教师。当要求学生沉下心来静静地阅读的时候，教师首先也该学会读书。教师倘佯于书海之中的时候，学生也会耳濡目染。其次，榜样来自于班级中阅读优秀的孩子。教师可以让他们介绍自己阅读的经验，人人都有积极向上的心思，尤其是小学生，所以，榜样的引路，会使学生主动去阅读。
（二）“联"——联系课文
课外阅读需要联系课内，联系课文去延伸开去。如前面说到当教学《最后一头战象》时，我们可以推荐孩子去阅读《斑羚飞渡》《第七条猎狗》《雪豹悲歌》《骆驼王子》《狼王梦》等，教学《草船借箭》之后，向学生去推荐阅读《三国演义》有关章节，如《桃园三结义》《孔明施计三气周瑜》《三顾茅庐》等，再由三国作品可以延伸到水浒作品系列。引导学生讲一讲《三国演义》中其它有关诸葛亮的故事，像“空城计”“三顾茅庐”，这些内容都是对诸葛亮的精彩描写。学生读后就能进一步理解课文，对诸葛亮这一人物也会有更深刻的认识；同时，也使没有读过《三国演义》的学生课后迫不及待地要去读一读。这样有意识地把课内外阅读结合起来，拓展阅读面，让学生得法于课内，受益于课外。
（三）“评”——评说作品
小学生的阅读，因为他们年龄的特点，社会生活经验的不足，原本的知识面的狭隘，对书籍及阅读的相关知识知晓甚少，往往停留于浅表层面，他们很难独立理解文本真正的内涵，往往需要教师点拨，评议，才能使阅读真正有收效。所谓评说作品，就是对学生进行的课外读物进行赏析，通过赏析，了解作家作品，从而降低学生自我阅读的难度，也激发学生进一步深入阅读的兴趣。
（四）“奖”——奖励阅读
阅读的兴趣要长久的保持，需要教师在指导过程中对学生进行适当的评价，奖励。奖励可以是有精神的，也可以是物质的。如口头表扬阅读认真的孩子，鼓励别的学生也向他们学习。每周评选一位“阅读之星”，每月组织评选一次“书香儿童”，给班级“阅读之星”、“书香少年”颁发荣誉奖章，或者奖励一本图书等等。激发学生的读书争优的热情。在阅读的每一环节，老师都关注到激发学生的阅读兴趣，因此大多数同学都会越来越踊跃地阅读，课外阅读的热情高涨。
三、因材施教培养兴趣，关注共性也作个性化引导
学生各有差异，在培养课外阅读兴趣的时候我们既要关注共性，又要作个性化引导。共性阅读材料主要指学生根据课标要求阅读的材料或在学校具体指导下阅读的材料，它包括学校图书馆现有课外书、读书活动用书、专题研究的书目、高质量的美文汇萃。个性阅读材料是根据学生个人爱好，或文学社活动需要作“各取所需”选择阅读材料，还包括不同类型的报刊杂志。教师在阅读指导中既关注共性阅读，也分层分类做个性化的引导。
四、推荐书目
（一）教师向儿童推荐优秀读物
目前的文化市场和学生可能接触的课外读物，并非都适合于中小学生，必须指导学生作出合理的选择。对于时尚图书这柄双刃剑，我们也要正确的对待和取舍，教师有责任向儿童推荐优秀读物，保持课外阅读园地的健康发展。
笔者通过走访调查，觉得向小学生推荐名著，可以采用的办法是：
（1）结合课文的学习推荐；
（2）结合根据名著改变的电影和电视播出的时推荐；
（3）不妨先看名著改写本或节选本。这些改写本一般都加快了节奏，提炼了原著的精华，以后再看原著。
（二）儿童自己选择读物
《语文课程标准》提出：鼓励学生自主选择阅读材料。教师不要人为挫伤、甚至扼杀了儿童最初热爱阅读的天性。学生有他自己的年龄特点，个性差异，对于课外阅读材料，他会根据自己的喜好进行选择，如小学高年级男生可能会喜欢阅读军事、科普类的文章，而小学高年级的女生，更喜欢唯美的，纯情的小说或者散文。教师应该尊重学生自主选择课外书的权利，让学生自己选择自己感兴趣且适合他们年龄特点的书。
参考文献：
[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]黄秋芳.基于书香建设的小学生课外阅读指导的实践研究.[D].杭州：杭州师范大学，2012
[3]王云.小学生课外阅读指导的策略[J].陕西教育（教学版），2009
作者简介：
陈鹏（1992—），女，聊城大学文学院17级研究生，专业为学科教学（语文），研究方向为语文教学。
关键词：课外阅读；方法；兴趣；书目
一、小学生课外阅读兴趣培养和激发的途径
（一）课堂教学
课堂教学可以说是小学生成长阶段最重要、最直接的获取知识的方式。在课堂教学过程中激发学生的阅读兴趣，将使学生的阅读收到事半功倍的效果。激发学生阅读兴趣，首先要让学生在课堂上充分享受语文，感受阅读的乐趣。改革传统的课堂教学模式，积极开展“自主、合作、探究”的学习方式，努力营造和谐愉悦的师生关系，实现文本、老师、学生之间的平等对话，让学生在课堂上充分感悟语文的魅力。同时，要构建开放的语文课堂，引导学生“课前搜集、课中联系、课后延伸”，拓宽学习范围，课内得法，课外运用，创造学习环境，激发学生自主阅读的兴趣。学生一旦对书籍产生了兴趣，便会主动博览群书，徜徉于书海，受益终生。
（二）课外活动
语文教育家刘国正先生说过：“课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼自然无力飞行，只有双翼并举，才能自由飞翔。”加强课外阅读能让学生多渠道、多形式地摄取大量信息，有利于学生开阔视野，教师应因地制宜创造条件，让孩子们有书可读，在书香墨影的氛围中得到熏陶。因此课外活动，我们要注意的是活动的多样性，防止学生閱读上的审美疲劳。如在班级设立“图书角”，学生只需存入一本新书，便可取得一份存单，实现资源共享。借助黑板报、宣传窗推荐好书、开展“阅读之星”评比活动。在班级定期开展的故事大王擂台赛、读书汇报会诗歌朗诵比赛”“小书虫联谊会”等形式多样的课外活动，及时检查阅读情况，巩固阅读成果，让学生享受阅读带来的乐趣。
（三）日常生活
学生日常生活中的课外阅读，我们照样不能放松引导。我们应该给学校建议，创建对学生有足够吸引力的学校图书馆；教师还应该做好家庭教育的引导，建立家庭书房。
二、小学生课外阅读兴趣培养和激发的方法
（—）“引"——榜样引路
课外阅读的兴趣激发，需要榜样的引路。榜样，首先来自于教师。当要求学生沉下心来静静地阅读的时候，教师首先也该学会读书。教师倘佯于书海之中的时候，学生也会耳濡目染。其次，榜样来自于班级中阅读优秀的孩子。教师可以让他们介绍自己阅读的经验，人人都有积极向上的心思，尤其是小学生，所以，榜样的引路，会使学生主动去阅读。
（二）“联"——联系课文
课外阅读需要联系课内，联系课文去延伸开去。如前面说到当教学《最后一头战象》时，我们可以推荐孩子去阅读《斑羚飞渡》《第七条猎狗》《雪豹悲歌》《骆驼王子》《狼王梦》等，教学《草船借箭》之后，向学生去推荐阅读《三国演义》有关章节，如《桃园三结义》《孔明施计三气周瑜》《三顾茅庐》等，再由三国作品可以延伸到水浒作品系列。引导学生讲一讲《三国演义》中其它有关诸葛亮的故事，像“空城计”“三顾茅庐”，这些内容都是对诸葛亮的精彩描写。学生读后就能进一步理解课文，对诸葛亮这一人物也会有更深刻的认识；同时，也使没有读过《三国演义》的学生课后迫不及待地要去读一读。这样有意识地把课内外阅读结合起来，拓展阅读面，让学生得法于课内，受益于课外。
（三）“评”——评说作品
小学生的阅读，因为他们年龄的特点，社会生活经验的不足，原本的知识面的狭隘，对书籍及阅读的相关知识知晓甚少，往往停留于浅表层面，他们很难独立理解文本真正的内涵，往往需要教师点拨，评议，才能使阅读真正有收效。所谓评说作品，就是对学生进行的课外读物进行赏析，通过赏析，了解作家作品，从而降低学生自我阅读的难度，也激发学生进一步深入阅读的兴趣。
（四）“奖”——奖励阅读
阅读的兴趣要长久的保持，需要教师在指导过程中对学生进行适当的评价，奖励。奖励可以是有精神的，也可以是物质的。如口头表扬阅读认真的孩子，鼓励别的学生也向他们学习。每周评选一位“阅读之星”，每月组织评选一次“书香儿童”，给班级“阅读之星”、“书香少年”颁发荣誉奖章，或者奖励一本图书等等。激发学生的读书争优的热情。在阅读的每一环节，老师都关注到激发学生的阅读兴趣，因此大多数同学都会越来越踊跃地阅读，课外阅读的热情高涨。
三、因材施教培养兴趣，关注共性也作个性化引导
学生各有差异，在培养课外阅读兴趣的时候我们既要关注共性，又要作个性化引导。共性阅读材料主要指学生根据课标要求阅读的材料或在学校具体指导下阅读的材料，它包括学校图书馆现有课外书、读书活动用书、专题研究的书目、高质量的美文汇萃。个性阅读材料是根据学生个人爱好，或文学社活动需要作“各取所需”选择阅读材料，还包括不同类型的报刊杂志。教师在阅读指导中既关注共性阅读，也分层分类做个性化的引导。
四、推荐书目
（一）教师向儿童推荐优秀读物
目前的文化市场和学生可能接触的课外读物，并非都适合于中小学生，必须指导学生作出合理的选择。对于时尚图书这柄双刃剑，我们也要正确的对待和取舍，教师有责任向儿童推荐优秀读物，保持课外阅读园地的健康发展。
笔者通过走访调查，觉得向小学生推荐名著，可以采用的办法是：
（1）结合课文的学习推荐；
（2）结合根据名著改变的电影和电视播出的时推荐；
（3）不妨先看名著改写本或节选本。这些改写本一般都加快了节奏，提炼了原著的精华，以后再看原著。
（二）儿童自己选择读物
《语文课程标准》提出：鼓励学生自主选择阅读材料。教师不要人为挫伤、甚至扼杀了儿童最初热爱阅读的天性。学生有他自己的年龄特点，个性差异，对于课外阅读材料，他会根据自己的喜好进行选择，如小学高年级男生可能会喜欢阅读军事、科普类的文章，而小学高年级的女生，更喜欢唯美的，纯情的小说或者散文。教师应该尊重学生自主选择课外书的权利，让学生自己选择自己感兴趣且适合他们年龄特点的书。
参考文献：
[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]黄秋芳.基于书香建设的小学生课外阅读指导的实践研究.[D].杭州：杭州师范大学，2012
[3]王云.小学生课外阅读指导的策略[J].陕西教育（教学版），2009
作者简介：
陈鹏（1992—），女，聊城大学文学院17级研究生，专业为学科教学（语文），研究方向为语文教学。