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【摘要】随着经济的迅速发展，社会发展需要越来越多的技能型人才，针对这种社会发展趋势，各个高校需要跟上时代发展的脚步，注重对学生专业技能的培训，让学生在校期间能够掌握更多的专业知识，为将来的工作奠定稳固的基础。在大学表演专业英語教学中，教师要注重拓展课程的引入，开展音乐剧英语教学，让学生在拓展英语知识的同时，能够提升自我专业表演能力，将来成为一个高素质技能型人才。笔者是一名大学英语教师，在教学实践中不断地总结经验和教训，本文针对在表演专业英语教学中引入《音乐剧英语》拓展课程展开分析，望提供一定的借鉴。
【关键词】大学；表演专业；英语；教学；音乐剧
【作者简介】陈大莲（1982.06-），女，汉族，四川绵竹人，四川电影电视学院，研究生硕士，讲师，研究方向：二语习得。
【基金项目】课题名称：艺术类高校表演专业大学英语教学改革初探-《音乐剧英语》拓展课程的引入，课题编号：16CYJG07。
自从英美音乐剧引入到中国之后，音乐剧在国内便得到了广泛的应用，很多大学也开设了表演专业，培养出了很多艺术专业人才，除了在专业课中普及表演知识，各科任课教师也可以在其它课程中无形之中渗透表演专业知识，比如，在大学英语教学中，教师就可以引入《音乐剧英语》拓展课程内容，这样能够让学生接触到更多的专业英语词汇，同时提升自我专业表演能力，达到较为理想的教学效果。同时，一些英美较为经典的音乐剧能够为英语学习提供更多的教学素材，充分满足高校学生的个性化学习需求，为今后的工作做出完善的设想，拥有更深层次的专业思维能力，促进学生的全面发展。
一、科学组织教学内容
在大学英语教学中引入《音乐剧英语》拓展课程，需要科学组织教学内容，合理规划主课与拓展课程之间的内容比例，同时还要结合学生真实的学习进度与需求来设定拓展课程方案，这样学生才能够真正有所收获与成长。首先，在组织教学内容过程中需要运用ESP理论，也就是真实性、目标需要、以学生为主的教学原则，其中真实性是指无论是任务、语篇还是语料，都要具备真实性原则，符合当时的社会文化场景；目标需要是指教学内容需要符合实际情境；以学生为中心是指需要照顾到学生存在的知识缺陷，同时也有需要满足学生的个性化学习需求让学生通过反复观摩英语音乐剧，来提升英语运用能力与专业能力。在选择英语音乐剧剧目的时候，一定要避开一些较为复杂的理论分析与术语，并且要把作品的历史地位、创作背景等展现给学生，同时要注重选择适中的篇幅，尽量不要超出学生的英语理解范围。除此之外，英语教师需要注重曲目的选择，其中包括音像资料的可观性、可唱性、难度、长度，同时曲目要语音规范、歌词简明、节奏合欢、有思想、有内容，让学生在学到英语知识的同事，可以专心于吟唱演练与语言理解。
二、设定教学实施环节和教学测评方式
在大学英语教学中引入《音乐剧英语》拓展课程，英语教师需要合理设定教学实施环节和教学测评方式，把理论知识与实践活动联系起来，让学生在掌握理论知识的同时，能够提升英语运用能力，这样才能够真正把音乐知识与音乐剧表演联系起来，而不是让音乐剧英语拓展课程成为音乐剧鉴赏课，重点教学设计方案为理解、欣赏，最后是应用，最终提升学生的英语水平和技能。在英语教学实施环节需要注重投入（Engage）、英语学习（Study）、应用（Activate），在投入环节教师可以采用节目单、音乐剧海报、音像资料封面、Power Point课件等实际材料，为学生介绍音乐剧的词曲、剧目、背景资料等；在学习环节教师可以开展欣赏播演活动，可以在音乐剧中选择经典片段让学生去表演、练习；在应用环节教师可以让学生去朗诵、正音、理解歌词，学生能够领会音乐剧的意境、大意、主题，找到乐曲和语言语调的契合点，加深对英语语言的记忆。在音乐剧英语拓展课程活动中，教师一定要让学生阅读原剧本，为课堂中的模拟演出奠定稳固的基础，比如，在音乐剧《追梦女孩》《歌舞青春》教学中，教师不仅要让学生接受原剧本，同时还要详细解读音乐剧中人物的台词，让学生去感受英语中融合的伟大思想文化与美好的语音，从而能够用心去学习。
三、利用《音乐剧英语》拓展课程提升学生的跨文化意识
学生学习英语知识的最终目的是利用所学英语知识解决实际生活问题，所以在音乐剧英语拓展课程中，教师要注重提升学生的跨文化意识，能够充分了解他国的文化艺术知识与形式。在大学英语教学中融入音乐剧，学生可以更为便捷理解德国人的严谨态度、法国人的浪漫情怀、英国人的保守风格、中国人的中庸之道，以此来提升学生的综合文化素养。比如，在音乐剧《歌舞青春》英语教学中，教师可以让学生去了解该剧导演保罗.瓦维克.格里芬的激情四溢的舞蹈、精彩的情节表演、动听的歌曲，激发学生对于表演专业的热爱之情，将来可以成为国家需要的高素质表演人才，同时也能够提升学生的英语听力能力、运用能力，达到理想的英语教学效果。
总之，在大学英语教学中，教师要注重引入《音乐剧英语》拓展课程，同时要注重结合学生真实的学习进度与需求来设定方案，让学生学到更多的英语知识，提升自我专业表演能力。
参考文献：
[1]张梦雅.高校艺术类专业大学英语教学策略初探[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2010，29（06）：59-62.
[2]肖震.大学英语知情交融教学模式初探[D].南京师范大学，2007.
【关键词】大学；表演专业；英语；教学；音乐剧
【作者简介】陈大莲（1982.06-），女，汉族，四川绵竹人，四川电影电视学院，研究生硕士，讲师，研究方向：二语习得。
【基金项目】课题名称：艺术类高校表演专业大学英语教学改革初探-《音乐剧英语》拓展课程的引入，课题编号：16CYJG07。
自从英美音乐剧引入到中国之后，音乐剧在国内便得到了广泛的应用，很多大学也开设了表演专业，培养出了很多艺术专业人才，除了在专业课中普及表演知识，各科任课教师也可以在其它课程中无形之中渗透表演专业知识，比如，在大学英语教学中，教师就可以引入《音乐剧英语》拓展课程内容，这样能够让学生接触到更多的专业英语词汇，同时提升自我专业表演能力，达到较为理想的教学效果。同时，一些英美较为经典的音乐剧能够为英语学习提供更多的教学素材，充分满足高校学生的个性化学习需求，为今后的工作做出完善的设想，拥有更深层次的专业思维能力，促进学生的全面发展。
一、科学组织教学内容
在大学英语教学中引入《音乐剧英语》拓展课程，需要科学组织教学内容，合理规划主课与拓展课程之间的内容比例，同时还要结合学生真实的学习进度与需求来设定拓展课程方案，这样学生才能够真正有所收获与成长。首先，在组织教学内容过程中需要运用ESP理论，也就是真实性、目标需要、以学生为主的教学原则，其中真实性是指无论是任务、语篇还是语料，都要具备真实性原则，符合当时的社会文化场景；目标需要是指教学内容需要符合实际情境；以学生为中心是指需要照顾到学生存在的知识缺陷，同时也有需要满足学生的个性化学习需求让学生通过反复观摩英语音乐剧，来提升英语运用能力与专业能力。在选择英语音乐剧剧目的时候，一定要避开一些较为复杂的理论分析与术语，并且要把作品的历史地位、创作背景等展现给学生，同时要注重选择适中的篇幅，尽量不要超出学生的英语理解范围。除此之外，英语教师需要注重曲目的选择，其中包括音像资料的可观性、可唱性、难度、长度，同时曲目要语音规范、歌词简明、节奏合欢、有思想、有内容，让学生在学到英语知识的同事，可以专心于吟唱演练与语言理解。
二、设定教学实施环节和教学测评方式
在大学英语教学中引入《音乐剧英语》拓展课程，英语教师需要合理设定教学实施环节和教学测评方式，把理论知识与实践活动联系起来，让学生在掌握理论知识的同时，能够提升英语运用能力，这样才能够真正把音乐知识与音乐剧表演联系起来，而不是让音乐剧英语拓展课程成为音乐剧鉴赏课，重点教学设计方案为理解、欣赏，最后是应用，最终提升学生的英语水平和技能。在英语教学实施环节需要注重投入（Engage）、英语学习（Study）、应用（Activate），在投入环节教师可以采用节目单、音乐剧海报、音像资料封面、Power Point课件等实际材料，为学生介绍音乐剧的词曲、剧目、背景资料等；在学习环节教师可以开展欣赏播演活动，可以在音乐剧中选择经典片段让学生去表演、练习；在应用环节教师可以让学生去朗诵、正音、理解歌词，学生能够领会音乐剧的意境、大意、主题，找到乐曲和语言语调的契合点，加深对英语语言的记忆。在音乐剧英语拓展课程活动中，教师一定要让学生阅读原剧本，为课堂中的模拟演出奠定稳固的基础，比如，在音乐剧《追梦女孩》《歌舞青春》教学中，教师不仅要让学生接受原剧本，同时还要详细解读音乐剧中人物的台词，让学生去感受英语中融合的伟大思想文化与美好的语音，从而能够用心去学习。
三、利用《音乐剧英语》拓展课程提升学生的跨文化意识
学生学习英语知识的最终目的是利用所学英语知识解决实际生活问题，所以在音乐剧英语拓展课程中，教师要注重提升学生的跨文化意识，能够充分了解他国的文化艺术知识与形式。在大学英语教学中融入音乐剧，学生可以更为便捷理解德国人的严谨态度、法国人的浪漫情怀、英国人的保守风格、中国人的中庸之道，以此来提升学生的综合文化素养。比如，在音乐剧《歌舞青春》英语教学中，教师可以让学生去了解该剧导演保罗.瓦维克.格里芬的激情四溢的舞蹈、精彩的情节表演、动听的歌曲，激发学生对于表演专业的热爱之情，将来可以成为国家需要的高素质表演人才，同时也能够提升学生的英语听力能力、运用能力，达到理想的英语教学效果。
总之，在大学英语教学中，教师要注重引入《音乐剧英语》拓展课程，同时要注重结合学生真实的学习进度与需求来设定方案，让学生学到更多的英语知识，提升自我专业表演能力。
参考文献：
[1]张梦雅.高校艺术类专业大学英语教学策略初探[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2010，29（06）：59-62.
[2]肖震.大学英语知情交融教学模式初探[D].南京师范大学，2007.