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【摘要】英語学科核心素养的提出，打破了词汇教学的那种传统死记硬背的方法，要求英语教师不仅要引导学生轻松快乐的识记词汇，而且还要注重学生能力与品质的培养。在授课中，不但要尽量避免初中英语课上常见的问题，而且要主动设置语境，归纳词汇变化规律和特点，引导学生学会灵活应用音标为识记词汇服务。
【关键词】英语;核心素养;词汇教学;策略
【作者简介】刘海霞，女，汉族，甘肃民勤人，甘肃省天祝县第二中学，本科，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。
汇教学的方法和相关策略，希望对广大同行有一些帮助和启示。
基于素质教育的推广，英语是初中学生的必修课，而作为一门语言，词汇掌握的多少，好坏直接影响着学生能否透彻理解英语的相关内容，换言之，词汇教学就是初中学生学好英语的基础。随着新课标的推进，学科核心素养提上了日程，对于词汇的教学也从简单的死记硬背的知识目标提升到了三维目标——不仅要牢固掌握知识，而且还要注重学生能力与品质的培养。面对如此全面的要求，作为一名中学英语教师就要认真分析当前自身英语中存在的问题，并制定出切实可行的有效策略。
一、当前初中英语课上存在的现象
1.词汇会背不会用。在一般情况下，学生认为学习词汇就是背单词短语的音、形、义等，所以学生对词汇的识记可谓是倒背如流。可是这么熟悉的词汇放在文章中，或者具体的阅读材料中，他们又傻眼了，特别是让他们写作时，他们常常又忘了背熟的词汇，觉得英语作文好难写，什么也不知道了。这就是典型的词汇会背不会用，知其然不知所以然。他们所谓的“背会”实则是只对那一个词汇的简单识记，而对这个词汇的用法、其他含义却不做深究。
2.对音标掌握不牢固，不能利用音标去识记单词。初中一年级就会学习音标，但由于初中英语课节少，课堂内容多的缘故，有的教师对音标的知识要么不教，要么两三节课教完48个音素。虽然说教师也领着反复读，但大多数学生还是一下无法接受或者无法灵活应用这48个音素。所以说到具体的单词里面学生还是不会读，不会读的结果就是不张口，再变成哑巴英语，最终对英语失去信心。
3.学科核心素养落实不到位。虽然说新课标提出要在课堂上落实三维目标，注重英语学科核心素养，可是具体在上课过程中为了赶进度或者应付考试，只是让学生课后死记硬背，教师对词汇的教学还仅限于完成知识目标，对于过程与能力，情感与价值观这两个目标落实并不好。没有因材施教，也没有注重提升学生的能力，而是“一刀切”，对所有学生做统一要求，这种不注重学生核心素养发展的方法直接导致学生对英语课失去兴趣，那么能力的提升更是无从谈起。
二、词汇教学与英语学科核心素养紧密结合的策略分析
1.在语境中强化词汇的教学。首先我们必须明确一点，那就是识记词汇的目的是为了灵活应用到语境中的，而不是为了单纯的背诵。所以最好的识记词汇的方法就是放在具体的语境中，做到“词不离句、句不离段、段不离篇”，只要坚持这一原则，让学生通过具体的语境，不仅可以掌握明白词汇的多义性，而且可以强化学生的听、说、读、写能力，使他们的综合能力得以提升。
2.归纳总结词汇变化规律和特点，有效降低词汇识记难度。有很大一部分词汇的变化是有规律和特点的。如果英语教师可以把这些变化和特点加以归纳总结，就会降低词汇识记的难度，也会提高学生学习兴趣，同时也增强了他们的归纳和概括的能力。比如构成单词的形式主要有三种：派生（在词根上加前后缀，则为反义词）、复合（两个独立的词结合在一起形成一个新单词）、转化（词不变但词性发生变化，意义作用也跟着变化）。另外还有同义词、对应词等等也可以有效的提升学生实际词汇的速度和能力。
3.音标的学习坚持贯穿到每一个词汇教学中。授人以鱼不如授人以渔，音标的学习可以很好地解决词汇教学中不会读，不敢读，读不准的问题，可是对于音标的学习不是说停止在专门进行音标学习的那两三节课上，更要时时用在每一个词汇的学习中。例如读单词，与其教师领读20遍，学生还是记不住，还不如让学生合作研究每个新单词的音标，根据音标读单词，根据音标拼写单词，都可以引导学生自主探究获得。虽然开始速度慢，有错误，但经过教师的及时纠正，相信一月之后学生自主拼读，拼写单词的能力会大幅提升。
4.学以致用是最好的巩固方法。学习英语词汇的目的就是为了灵活的应用，而不是为了单纯的识记完任务或者读课本。对于初中学生来说已经有一定的英语基础，所以教师可以根据具体内容，利用多媒体设备进行听音练习，或者通过游戏比赛强化词汇记忆;也可以让学生用学过的单词造句，或者设置一个简单的情景让学生用英语描绘，要求至少用本单元学过的5个单词，当然能力好的同学使用的越多越好……引导学生把学过的词汇灵活应用到学习生活中，学生的英语学科核心素养才真正得以提升。
传统的英语词汇教学模式是将英语语言的技能或是应试的技巧传授给学生。而基于英语学科核心素养背景下的词汇教学不仅要注重学生掌握词汇的“量”更注重学生掌握词汇的过程和应用词汇的能力，所以说这种理念更符合学生的发展。
参考文献：
[1]刘文娟.例谈学科核心素养背景下初中英语词汇有效性教学[J].中学课程资源，2017（06）：19-20.
[2]姚紫琴.核心素养视角下的英语词汇教学策略研究[J].新课程（下），2017（07）：11.
【关键词】英语;核心素养;词汇教学;策略
【作者简介】刘海霞，女，汉族，甘肃民勤人，甘肃省天祝县第二中学，本科，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。
汇教学的方法和相关策略，希望对广大同行有一些帮助和启示。
基于素质教育的推广，英语是初中学生的必修课，而作为一门语言，词汇掌握的多少，好坏直接影响着学生能否透彻理解英语的相关内容，换言之，词汇教学就是初中学生学好英语的基础。随着新课标的推进，学科核心素养提上了日程，对于词汇的教学也从简单的死记硬背的知识目标提升到了三维目标——不仅要牢固掌握知识，而且还要注重学生能力与品质的培养。面对如此全面的要求，作为一名中学英语教师就要认真分析当前自身英语中存在的问题，并制定出切实可行的有效策略。
一、当前初中英语课上存在的现象
1.词汇会背不会用。在一般情况下，学生认为学习词汇就是背单词短语的音、形、义等，所以学生对词汇的识记可谓是倒背如流。可是这么熟悉的词汇放在文章中，或者具体的阅读材料中，他们又傻眼了，特别是让他们写作时，他们常常又忘了背熟的词汇，觉得英语作文好难写，什么也不知道了。这就是典型的词汇会背不会用，知其然不知所以然。他们所谓的“背会”实则是只对那一个词汇的简单识记，而对这个词汇的用法、其他含义却不做深究。
2.对音标掌握不牢固，不能利用音标去识记单词。初中一年级就会学习音标，但由于初中英语课节少，课堂内容多的缘故，有的教师对音标的知识要么不教，要么两三节课教完48个音素。虽然说教师也领着反复读，但大多数学生还是一下无法接受或者无法灵活应用这48个音素。所以说到具体的单词里面学生还是不会读，不会读的结果就是不张口，再变成哑巴英语，最终对英语失去信心。
3.学科核心素养落实不到位。虽然说新课标提出要在课堂上落实三维目标，注重英语学科核心素养，可是具体在上课过程中为了赶进度或者应付考试，只是让学生课后死记硬背，教师对词汇的教学还仅限于完成知识目标，对于过程与能力，情感与价值观这两个目标落实并不好。没有因材施教，也没有注重提升学生的能力，而是“一刀切”，对所有学生做统一要求，这种不注重学生核心素养发展的方法直接导致学生对英语课失去兴趣，那么能力的提升更是无从谈起。
二、词汇教学与英语学科核心素养紧密结合的策略分析
1.在语境中强化词汇的教学。首先我们必须明确一点，那就是识记词汇的目的是为了灵活应用到语境中的，而不是为了单纯的背诵。所以最好的识记词汇的方法就是放在具体的语境中，做到“词不离句、句不离段、段不离篇”，只要坚持这一原则，让学生通过具体的语境，不仅可以掌握明白词汇的多义性，而且可以强化学生的听、说、读、写能力，使他们的综合能力得以提升。
2.归纳总结词汇变化规律和特点，有效降低词汇识记难度。有很大一部分词汇的变化是有规律和特点的。如果英语教师可以把这些变化和特点加以归纳总结，就会降低词汇识记的难度，也会提高学生学习兴趣，同时也增强了他们的归纳和概括的能力。比如构成单词的形式主要有三种：派生（在词根上加前后缀，则为反义词）、复合（两个独立的词结合在一起形成一个新单词）、转化（词不变但词性发生变化，意义作用也跟着变化）。另外还有同义词、对应词等等也可以有效的提升学生实际词汇的速度和能力。
3.音标的学习坚持贯穿到每一个词汇教学中。授人以鱼不如授人以渔，音标的学习可以很好地解决词汇教学中不会读，不敢读，读不准的问题，可是对于音标的学习不是说停止在专门进行音标学习的那两三节课上，更要时时用在每一个词汇的学习中。例如读单词，与其教师领读20遍，学生还是记不住，还不如让学生合作研究每个新单词的音标，根据音标读单词，根据音标拼写单词，都可以引导学生自主探究获得。虽然开始速度慢，有错误，但经过教师的及时纠正，相信一月之后学生自主拼读，拼写单词的能力会大幅提升。
4.学以致用是最好的巩固方法。学习英语词汇的目的就是为了灵活的应用，而不是为了单纯的识记完任务或者读课本。对于初中学生来说已经有一定的英语基础，所以教师可以根据具体内容，利用多媒体设备进行听音练习，或者通过游戏比赛强化词汇记忆;也可以让学生用学过的单词造句，或者设置一个简单的情景让学生用英语描绘，要求至少用本单元学过的5个单词，当然能力好的同学使用的越多越好……引导学生把学过的词汇灵活应用到学习生活中，学生的英语学科核心素养才真正得以提升。
传统的英语词汇教学模式是将英语语言的技能或是应试的技巧传授给学生。而基于英语学科核心素养背景下的词汇教学不仅要注重学生掌握词汇的“量”更注重学生掌握词汇的过程和应用词汇的能力，所以说这种理念更符合学生的发展。
参考文献：
[1]刘文娟.例谈学科核心素养背景下初中英语词汇有效性教学[J].中学课程资源，2017（06）：19-20.
[2]姚紫琴.核心素养视角下的英语词汇教学策略研究[J].新课程（下），2017（07）：11.