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【摘要】在英语师范专业教育教学改革过程中，很多高校引入德国双元制发生了水土不服的现象，因此本文结合英语师范专业的教学特点，将德国双元制本土化，实行内部双元制。教学实践表明，利用内部双元制模式，能够有效地促进英语师范专业的学生分析和解决问题的能力，有效地提高英语师范专业学生对专业岗位的适应能力，有效地提升英语师范专业学生的英语综合应用能力，具有一定的参考价值。
【关键词】内部双元制；英语师范专业；教学改革；启示
【作者简介】包晗，黑龙江外国语学院。
【基金项目】本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年度备案青年专项课题“内部双元制在民办学院师范生培养模式中的应用研究”GBD1317105的阶段性成果之一。
一、前言
在新课改的大潮中，对教师的要求越来越高，英语教师当然也不例外，需要更高地英语应用能力和教师职业能力才能满足新课改的要求。然而，传统的英语师范专业教学模式已经不能适应时代的发展，培养的英语师范毕业生难以满足新课改的需要。因此，适时进行内部双元制模式对英语师范专业教学改革的启示研究具有一定的现实意义。
二、德国双元制及内部双元制
所谓德国双元制，即双主体模式，其中一方主体为学校，另一方主体为校企合作的企业，是一种学校和企业联合培养的育人模式，是德国职业教育的典范模式。然而，尽管德国双元制非常成功，是产教融合育人模式的典范，但盲目模仿会造成水土不服的现象。由于德国具有完善的产教融合法律法规，具有完善的产教融合管理和监督机制，能够对学校和企业进行有效地约束和激励。然而，我国相应的产教融合法律法规还有待完善，相应的产教融合管理和监督机制有待建立，目前还不能对学校和企业进行有效地约束和激励。因此，在引入德国双元化育人模式时，需进行本土化改革。究其本质，德国双元制是一种理论与实践相融合的育人模式，因此可以通过校内模拟企业来实行学校内部的产教融合，即内部双元制。
三、内部双元制模式对英语师范专业教学改革的启示
1.内部双元制对英语师范专业课程设置的启示。首先，在第一学年对学生进行英语基础知识的培养，主要设置英语听、说、读和写相关的基础课程，例如听力、阅读、写作、翻译等必修课程。为了培养师范生的教育教学能力，开设心理学等必修课程。为了拓宽英语师范专业学生的人文知识面，开设相应的选修课程，例如语言与文化等。其次，在第二学年对学生进行英语基本技能的培养，主要设置锻炼学生听、说、读和写等相關技能的课程，例如选读、视听、口语和写作等必修课程。为了培养师范生的教育教学能力，开设教育学等必修课程。为了拓宽英语师范专业学生的社会科学知识面，开设相应的选修课程，例如历史与政治等。然后，在第三学年对学生进行英语应用能力的培养，主要设置锻炼学生听、说、读和写相关英语应用能力的课程，例如交际英语、报刊选读、高级英语、翻译理论与实践等必修课程。为了培养师范生的教育教学能力，开设现代教育技术等必修课程。为了增强英语师范专业学生对英语国家国情的了解，开设相应的选修课程，例如社会与外交等。最后，在第四学年对学生进行英语教学能力的培养，在第四学年上学期主要开设锻炼学生听、说、读和写相应的英语教学能力的实习环节，例如听力教育实习、口语教育实习、阅读教育实习和写作教育实习等。在第四学年下学期开展毕业实习和毕业设计环节，毕业实习由学生选择校内模拟教育机构实习，或自己找单位实习。实习期间学生可以开展毕业论文撰写的工作，待实习结束后即可进行毕业答辩。此外，为了锻炼学生的英语应用能力和教育教学能力，实施内部双元制育人模式，从第一学年至第四学年，每学期均开设听、说、读和写相关的校内模拟教学实训。
2.内部双元制对英语师范专业理论与实践学时分配的启示。在内部双元制育人模式中，采用理论与实践结合育人的方式，理论与实践的比例为3：2，使得学生每周均有3天进行理论课程的学习，2天进行校内模拟教学实践。另外，在理论与实践的融合育人过程中，开展导师负责的校内学徒制，即导师充当师傅的角色，学生充当学徒的角色，在校内模拟教学实训过程中，由学生辅助导师完成教学活动。例如，在理论与实践教学过程中，学生轮流充当助教的角色，每次课由一位学生负责考勤，一位学生负责纪律，一位学生负责记分册加分减分，一位学生负责案例准备，一位学生负责课件制作，一位学生负责作业布置，一位学生负责作业批改，以此锻炼英语师范专业学生的英语应用能力与教育教学能力。这种内部双元制育人模式充分实行了学以致用的原则，既增强了英语师范专业学生的英语应用能力，又提高了英语师范专业学生的教育教学能力。
3.内部双元制对英语师范专业多元化考核方式的启示。德国的考核方式与我国传统的考核方式相差较大，在引入德国的考核方式时也应因地制宜将其本土化，因此本文采用平时阶段考核与期末笔试结合的考核方式。其中，平时阶段考核注重实践技能考核，以提升英语师范专业学生的英语应用能力。
四、结束语
文章首先介绍了德国双元制及内部双元制，然后提出了英语师范专业内部双元制育人模式。经过近一个学期的英语师范专业内部双元制育人模式的实施，发现采用该育人模式能够有效地提升英语师范专业学生的英语应用能力，有效地提高英语专业学生的英语教学能力，有效地提高英语师范专业学生的英语科研能力，具有一定的推广价值。
参考文献：
[1]崔光婕.德国“双元制”对商务英语人才培养的启示——以河南省职业院校为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017 （01）：143-144.
[2]成传雄.高职商务英语“双主导”实践教学模式探究——基于德国“双元制”的启示[J].广州职业教育论坛，2015，14（04）：45-49.
【关键词】内部双元制；英语师范专业；教学改革；启示
【作者简介】包晗，黑龙江外国语学院。
【基金项目】本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年度备案青年专项课题“内部双元制在民办学院师范生培养模式中的应用研究”GBD1317105的阶段性成果之一。
一、前言
在新课改的大潮中，对教师的要求越来越高，英语教师当然也不例外，需要更高地英语应用能力和教师职业能力才能满足新课改的要求。然而，传统的英语师范专业教学模式已经不能适应时代的发展，培养的英语师范毕业生难以满足新课改的需要。因此，适时进行内部双元制模式对英语师范专业教学改革的启示研究具有一定的现实意义。
二、德国双元制及内部双元制
所谓德国双元制，即双主体模式，其中一方主体为学校，另一方主体为校企合作的企业，是一种学校和企业联合培养的育人模式，是德国职业教育的典范模式。然而，尽管德国双元制非常成功，是产教融合育人模式的典范，但盲目模仿会造成水土不服的现象。由于德国具有完善的产教融合法律法规，具有完善的产教融合管理和监督机制，能够对学校和企业进行有效地约束和激励。然而，我国相应的产教融合法律法规还有待完善，相应的产教融合管理和监督机制有待建立，目前还不能对学校和企业进行有效地约束和激励。因此，在引入德国双元化育人模式时，需进行本土化改革。究其本质，德国双元制是一种理论与实践相融合的育人模式，因此可以通过校内模拟企业来实行学校内部的产教融合，即内部双元制。
三、内部双元制模式对英语师范专业教学改革的启示
1.内部双元制对英语师范专业课程设置的启示。首先，在第一学年对学生进行英语基础知识的培养，主要设置英语听、说、读和写相关的基础课程，例如听力、阅读、写作、翻译等必修课程。为了培养师范生的教育教学能力，开设心理学等必修课程。为了拓宽英语师范专业学生的人文知识面，开设相应的选修课程，例如语言与文化等。其次，在第二学年对学生进行英语基本技能的培养，主要设置锻炼学生听、说、读和写等相關技能的课程，例如选读、视听、口语和写作等必修课程。为了培养师范生的教育教学能力，开设教育学等必修课程。为了拓宽英语师范专业学生的社会科学知识面，开设相应的选修课程，例如历史与政治等。然后，在第三学年对学生进行英语应用能力的培养，主要设置锻炼学生听、说、读和写相关英语应用能力的课程，例如交际英语、报刊选读、高级英语、翻译理论与实践等必修课程。为了培养师范生的教育教学能力，开设现代教育技术等必修课程。为了增强英语师范专业学生对英语国家国情的了解，开设相应的选修课程，例如社会与外交等。最后，在第四学年对学生进行英语教学能力的培养，在第四学年上学期主要开设锻炼学生听、说、读和写相应的英语教学能力的实习环节，例如听力教育实习、口语教育实习、阅读教育实习和写作教育实习等。在第四学年下学期开展毕业实习和毕业设计环节，毕业实习由学生选择校内模拟教育机构实习，或自己找单位实习。实习期间学生可以开展毕业论文撰写的工作，待实习结束后即可进行毕业答辩。此外，为了锻炼学生的英语应用能力和教育教学能力，实施内部双元制育人模式，从第一学年至第四学年，每学期均开设听、说、读和写相关的校内模拟教学实训。
2.内部双元制对英语师范专业理论与实践学时分配的启示。在内部双元制育人模式中，采用理论与实践结合育人的方式，理论与实践的比例为3：2，使得学生每周均有3天进行理论课程的学习，2天进行校内模拟教学实践。另外，在理论与实践的融合育人过程中，开展导师负责的校内学徒制，即导师充当师傅的角色，学生充当学徒的角色，在校内模拟教学实训过程中，由学生辅助导师完成教学活动。例如，在理论与实践教学过程中，学生轮流充当助教的角色，每次课由一位学生负责考勤，一位学生负责纪律，一位学生负责记分册加分减分，一位学生负责案例准备，一位学生负责课件制作，一位学生负责作业布置，一位学生负责作业批改，以此锻炼英语师范专业学生的英语应用能力与教育教学能力。这种内部双元制育人模式充分实行了学以致用的原则，既增强了英语师范专业学生的英语应用能力，又提高了英语师范专业学生的教育教学能力。
3.内部双元制对英语师范专业多元化考核方式的启示。德国的考核方式与我国传统的考核方式相差较大，在引入德国的考核方式时也应因地制宜将其本土化，因此本文采用平时阶段考核与期末笔试结合的考核方式。其中，平时阶段考核注重实践技能考核，以提升英语师范专业学生的英语应用能力。
四、结束语
文章首先介绍了德国双元制及内部双元制，然后提出了英语师范专业内部双元制育人模式。经过近一个学期的英语师范专业内部双元制育人模式的实施，发现采用该育人模式能够有效地提升英语师范专业学生的英语应用能力，有效地提高英语专业学生的英语教学能力，有效地提高英语师范专业学生的英语科研能力，具有一定的推广价值。
参考文献：
[1]崔光婕.德国“双元制”对商务英语人才培养的启示——以河南省职业院校为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017 （01）：143-144.
[2]成传雄.高职商务英语“双主导”实践教学模式探究——基于德国“双元制”的启示[J].广州职业教育论坛，2015，14（04）：45-49.