[摘 要]培养学生的科学核心素养是科学学科的主要教学任务，只有让学生积极、快乐地参与到科学课堂中，才能充分启发学生的思维，促进学生能力的提升。教师要抓住科学学科的核心，通过各类探究手段和探究形式，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，在探究中发展学生的核心素养。
　　[关键词]小学科学;核心素养;探究
　　[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）27-0059-01
　　传统的小学科学教学过多强调知识的讲解，忽略了对学生能力的培养，导致教学流于形式，不利于学生学习方法的习得和能力的培养。对此，教师要遵循《科学课程标准》提出“以探究为核心”的教学理念，尊重学生的主体地位，根据学生的心理特点和认知水平，针对性地设计探究性学习主题，引导学生在探究中发现科学知识，掌握学习技巧，培养学生全面、严谨、理性的科学态度，促进学生科学核心素养的全面提升。

一、创设情境，激发探究兴趣

　　学生好奇心强，对新鲜事物充满热情。教师可通过创设情境的方式，将探究主题融入学生感兴趣的事物中，以趣味性、启发性的课堂情境激发学生获取新知的学习情感，调动学生的探究热情，促使学生带着问题积极主动地参与探究学习。
　　例如，教学《杠杆原理》时，教师以古希腊阿基米德为素材创设问题情境：“同学们，物理学家阿基米德说过‘给我一个支点，我就能撬动整个地球’的话，你们觉得他说的是真的吗？”学生听后都表示不可能，教师适时切入：“其实，这句话有着严格的科学根据，其中蕴含的物理学原理就是杠杆原理，这就是我们这节课要学习和探究的主题。”……
　　在这个课例中，教师先以阿基米德关于杠杆原理的名言抓住学生的注意力，以“撬动整个地球”这种不可能的事情引发学生的认知冲突，激发和调动学生的学习兴趣，再在学生的质疑中引入探究课题，延续学生的学习兴趣，使探究活动变成学生的心理需求，促使学生以强烈的求知欲参与到探究学习中，为后续课堂教学的顺利展开奠定基础。

二、丰富素材，优化探究过程

　　科学探究需要依靠观察、实验等多种形式，验证和支撑学生的猜想，但学生的生活经验有限，认知能力尚不成熟，思维受限，难以找到最合适的活动材料和思维切点。这要求教师在教学准备时，有意识地收集更多典型的、具有层次性的认知素材，为学生明确探究方向，帮助学生突破探究过程中面临的思维难点，使科学探究活动变得更加精练和准确。
　　例如，教学《纸》的相关内容时，由于纸在学生的学习生活中实在太过普通、太过常见，大部分学生都觉得没有什么研究价值。为此，教师先让学生辨别报纸、糖果纸、箱纸板、包装纸、卫生纸等常见的纸，再展示很多生活中不常见的纸，如宣纸、复写纸、透明纸、牛皮纸、手工纸、蜡光纸、玻璃纸、皱纹纸等，让学生从纸的作用、制作材料、光滑程度、承重能力、吸水能力等方面分析和探究不同种类纸的区别。
　　纸这一物品对学生来说的确很普通，很难激起学生探究学习的兴趣，若教师只是用一些生活中常见的纸让学生辨别，整节科学课只会波澜不惊，缺乏趣味。而将宣纸、透明纸、牛皮纸等不常见的纸引入课堂后，不仅提高了课堂教学的趣味性，还丰富了课堂教学的素材，开拓了学生的学习视野，收到了不错的教学效果。

三、手脑并用，提升探究实效

　　在科学实验中，学生具有很强的学习热情，也乐于参与科学实验操作，但他们往往是急迫地参与实验，而忽略了对科学问题的思考，并没有意识到每一步操作的作用，无法从实验现象中发现科学知识。因此，在教学过程中，教师要加强对学生思维的引导，加深课堂教学的思维层次，引导学生手脑并用，完成探究活动。
　　例如，教学《空气》的相关知识时，教师将教学内容分成三个重点：（1）证明空气的存在;（2）探究空气是否占据空间;（3）探究空气是否能流动。教师可先引導学生将其作为三个独立课题，分别设计实验加以探究。学生拿到课题，设计出很多探究实验，教师对每个发言的学生都给予肯定和鼓励，并对每个实验的优缺点、可行性进行评价，最后组织学生开展探究实验。
　　科学学科充分体现了“以人为本”的发展原则，具有很强的实践性和操作性，但如果教师一味地强调科学实验的设计和操作，并不利于学生深刻理解科学知识。在上述课例中，教师将重点放在学生思维的启发上，让学生脱离实验器材，自己想办法设计实验探究主题，使学生得到了更好的发展。
　　（特约编辑 木 清）