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摘要：在语文课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，注重创设问题情景，培养学生的参与意识，淡化教师权威色彩，使学生主动参与学习过程，实现有效教学，让学生的聪明才智得到充分发挥，潜力得到开发，能力得到培养和提高。
关键词：参与意识 权威色彩 参与信心
现代教学论认为，学生是认识的主体，教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，促进学生主动学习。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以便收到良好的效果。具体地说，可从以下几个方面着手。
一、创设问题情景，培养学生的参与意识
要使学生主动参与教学过程，就必须精心创设问题情景，引起学生浓厚的兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于活跃状态。如，在讲读《林海》的第二自然段时，我让学生喜欢哪句就针对哪句谈理解;喜欢哪个词，就针对哪个词谈理解;自己感觉对哪句话理解得好，就把哪句话读给大家听，自己最喜欢哪句，就先把那句背下来……结果，学生的参与热情非常高，在讨论和背课文中，思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。几乎每个学生都在认真挑选自己喜欢的句子，读得有声有色，入情入境，课近结束，学之未尽。可见，在充分地选择和加工的过程中，不仅培养了学生的听说能力，训练了学生的语言表达，而且丰富了学生的感情。学生在选择后，更深地理解了作者的情感，并与作者的情感融为一体，乘上作者思想感情的帆船，在多彩的文学海洋中遨游，这样做的结果是学生不仅获得了知识上、认识上、情感上的满足，而且他们的主体地位得到了充分的肯定，树立了自信心、自主性，创造意识、创新能力和创新精神也得到了锻炼和发展。
而要达到这样的目的，教师就不能仅仅满足于几篇课文的分析，几处层次段落的划分，几个陌生词语的解释等等，而要通过各种手段培养学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学工作。如，教师一方面开出一个必读书目给学生参考，另一方面还要了解学生时下热衷于读什么书。与学生交流，促使其主动与教师交流读书体会。并以此为突破口，在写作、欣赏等方面再加以引导，逐步培养起学生的参与意识。学生参与进来了，便会有利于其主动学习，从而提高其阅读、写作能力。
教师应以调动学生主动参与为重点、精心组织课堂教学，达到课堂教学中师生双边活动高度同步与和谐，促进学生的认知领域、情感领域和技能领域各方面均有较高的收获。事实证明，学生参与课堂教学的程度决定着课堂教学的效果，学生参与的兴趣越浓，参与的面愈广，参与的形式越有效，参与的深度越理想，课堂效果也就越好。
二、淡化权威色彩，增强学生的参与信心
课堂教学中，如果“师道尊严”的气氛浓重，教师的权威高于一切，教師说什么就是什么，学生只有听从照做的份，必然会导致学生学习被动、积极性不高，课堂教学的沉闷低效。新课程标准强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的过程。因此我们要把教学看成是师生之间双方合作的活动。因此，教师在课堂教学中，必须淡化教师权威色彩，摆正自己的位置，尊重学生，走近学生。在学习过程中不仅要允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法;还要对学生发表的意见和观点、提出的问题与争论、乃至错误的回答用心去倾听、去感受、去包容、去理解彼此的思想，才能和学生以平等的身份参与教学活动，才能营造一种民主、平等、和谐的氛围，使学生敢于展示自我，增强参与学习的积极性和信心。
三、遵循学习规律，给学生留足参与时间
传统的课堂教学，多采用乏味的“填鸭”，教师垄断课堂，大部分时间花在教师的讲解或与学生的“一问一答”地执行教案，学生基本上“接受式”的，唯师命是从。“新基础教育”理论要求教师树立新的学生观，改变以往的教学状态，每节课至少要有1/3的时间，最好能达到2/3的时间让学生主动学习，包括思考、练习、讨论等，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。
学生的思考、操作需要时间，老师提出问题后不要急于让学生回答。学生由于思考、操作的时间不足，无法对问题进行深入的探究。课堂教学中设计了很多问题，如果只是一问一答的解决，达不到引发悟性的目的;如果滔滔不绝地讲，其间虽然也给学生参与提供了一定的条件和机会，但没有给学生留足时间思考，这样也达不到学生积极参与学习过程的目的，也是低效教学。因此在课堂上要给学生一些学习上的主动权，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的时间，多一些表现自我的时间，多一些自由发挥的时间。凡是学生自己能学会的，就应该引导学生自己学;凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做;使他们真正成为课堂学习的主人。
综上所述，在语文课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，注重创设问题情景，给学生提供参与学习过程的条件和时间，淡化教师权威色彩，使学生主动参与学习过程，实现有效教学，让学生的聪明才智得到充分发挥，潜力得到开发，能力得到培养和提高。
参考文献：
[1] 张云山. 浅谈如何让学生主动参与学习[J]. 学周刊， 2012（11）：66-67.
关键词：参与意识 权威色彩 参与信心
现代教学论认为，学生是认识的主体，教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，促进学生主动学习。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以便收到良好的效果。具体地说，可从以下几个方面着手。
一、创设问题情景，培养学生的参与意识
要使学生主动参与教学过程，就必须精心创设问题情景，引起学生浓厚的兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于活跃状态。如，在讲读《林海》的第二自然段时，我让学生喜欢哪句就针对哪句谈理解;喜欢哪个词，就针对哪个词谈理解;自己感觉对哪句话理解得好，就把哪句话读给大家听，自己最喜欢哪句，就先把那句背下来……结果，学生的参与热情非常高，在讨论和背课文中，思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。几乎每个学生都在认真挑选自己喜欢的句子，读得有声有色，入情入境，课近结束，学之未尽。可见，在充分地选择和加工的过程中，不仅培养了学生的听说能力，训练了学生的语言表达，而且丰富了学生的感情。学生在选择后，更深地理解了作者的情感，并与作者的情感融为一体，乘上作者思想感情的帆船，在多彩的文学海洋中遨游，这样做的结果是学生不仅获得了知识上、认识上、情感上的满足，而且他们的主体地位得到了充分的肯定，树立了自信心、自主性，创造意识、创新能力和创新精神也得到了锻炼和发展。
而要达到这样的目的，教师就不能仅仅满足于几篇课文的分析，几处层次段落的划分，几个陌生词语的解释等等，而要通过各种手段培养学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学工作。如，教师一方面开出一个必读书目给学生参考，另一方面还要了解学生时下热衷于读什么书。与学生交流，促使其主动与教师交流读书体会。并以此为突破口，在写作、欣赏等方面再加以引导，逐步培养起学生的参与意识。学生参与进来了，便会有利于其主动学习，从而提高其阅读、写作能力。
教师应以调动学生主动参与为重点、精心组织课堂教学，达到课堂教学中师生双边活动高度同步与和谐，促进学生的认知领域、情感领域和技能领域各方面均有较高的收获。事实证明，学生参与课堂教学的程度决定着课堂教学的效果，学生参与的兴趣越浓，参与的面愈广，参与的形式越有效，参与的深度越理想，课堂效果也就越好。
二、淡化权威色彩，增强学生的参与信心
课堂教学中，如果“师道尊严”的气氛浓重，教师的权威高于一切，教師说什么就是什么，学生只有听从照做的份，必然会导致学生学习被动、积极性不高，课堂教学的沉闷低效。新课程标准强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的过程。因此我们要把教学看成是师生之间双方合作的活动。因此，教师在课堂教学中，必须淡化教师权威色彩，摆正自己的位置，尊重学生，走近学生。在学习过程中不仅要允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法;还要对学生发表的意见和观点、提出的问题与争论、乃至错误的回答用心去倾听、去感受、去包容、去理解彼此的思想，才能和学生以平等的身份参与教学活动，才能营造一种民主、平等、和谐的氛围，使学生敢于展示自我，增强参与学习的积极性和信心。
三、遵循学习规律，给学生留足参与时间
传统的课堂教学，多采用乏味的“填鸭”，教师垄断课堂，大部分时间花在教师的讲解或与学生的“一问一答”地执行教案，学生基本上“接受式”的，唯师命是从。“新基础教育”理论要求教师树立新的学生观，改变以往的教学状态，每节课至少要有1/3的时间，最好能达到2/3的时间让学生主动学习，包括思考、练习、讨论等，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。
学生的思考、操作需要时间，老师提出问题后不要急于让学生回答。学生由于思考、操作的时间不足，无法对问题进行深入的探究。课堂教学中设计了很多问题，如果只是一问一答的解决，达不到引发悟性的目的;如果滔滔不绝地讲，其间虽然也给学生参与提供了一定的条件和机会，但没有给学生留足时间思考，这样也达不到学生积极参与学习过程的目的，也是低效教学。因此在课堂上要给学生一些学习上的主动权，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的时间，多一些表现自我的时间，多一些自由发挥的时间。凡是学生自己能学会的，就应该引导学生自己学;凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做;使他们真正成为课堂学习的主人。
综上所述，在语文课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，注重创设问题情景，给学生提供参与学习过程的条件和时间，淡化教师权威色彩，使学生主动参与学习过程，实现有效教学，让学生的聪明才智得到充分发挥，潜力得到开发，能力得到培养和提高。
参考文献：
[1] 张云山. 浅谈如何让学生主动参与学习[J]. 学周刊， 2012（11）：66-67.