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摘 要：雪琪是班上一位活泼顽皮的男孩，能说会道，外貌惹人喜爱，可他却是一位“问题学生”。这些问题的形成源自于祖父母的宠溺、父母的简单暴力、老师的不当处理以及同学们的排斥。为了使雪琪能够变得“正常”，重新获得童年的快乐，我从老师、家长、同学三方面着手，使其逐渐转化。
关键词：问题学生；案例分析；转化方法；略有成效
中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-022-1
雪琪，男，活泼好动，能说会道，不熟悉的人和他聊天或许会觉得这个小男孩性格外向，脑瓜很灵，在班中定是佼佼者。可事实却截然相反，是一位“问题学生”。他脾气古怪，来到学校，不是在老师的课堂上捣乱，做些奇怪的动作，发出怪异的声响，便是与人唇枪舌剑，争论不休，幸灾乐祸。在班中没有好朋友，学习习惯差，纪律散漫，学习态度又不端正，故学习成绩处于下游。
为了使他能够变得“正常”，我在学校观察了一段时间，也联系了他的家长，进行过家访，分析如下：
首先，祖父母过于宠溺，父母对其缺乏关爱与耐心。雪琪的父母做生意，比较繁忙，在家里根本没有时间顾及他的学习生活，各方面全由祖父母打理、教育。祖父母过于宠溺，雪琪一直处于以“我”为中心的环境中。父母文化程度较低，一旦遇到事情，出口便是“你不是我们亲生的，你是下雪天从垃圾桶里捡回来的……”“你看看，弟弟做什么都比你好，真是一个天上一个地下，怎么生出来的你……”在家中凡是有玩具，必须让弟弟玩结束后才轮得到他，在父母眼中，雪琪俨然成了一个次要者，不被重视。只要一在学校闯祸，不管三七二十一，回家便是恶狠狠地一顿皮带抽打亦或是扇耳光，教育手段简单且充满暴力。父母对他极度缺乏耐心与关爱，在和雪琪交流中得知，有时放学时他甚至愿意留在班级，不愿回家，因为一回家就是父母的冷眼相对。各方面综合，他觉得父母不爱自己，对父母产生恨意。
其次，雪琪的前任老师操之过急的教育使雪琪造成了错觉。老师在某种程度上对他有成见的，认为这样的一个学生既影响班风，又影响了成绩。倔强的雪琪天真地认为只要自己不断地反抗，就会有“胜利”。于是他故意惹老师生气，在课堂上发出奇特的声音，在班级最后面“跳舞”，各科作业干脆不做，他觉得老师越生气，他就越开心，老师拿自己没办法，自己就胜利了。
第三，雪琪的同学认为雪琪是坏孩子，不愿与其交朋友。雪琪接连不断地拿同学恶作剧，不是把水倒进同学书包就是在别人不知情的情况下拿掉别人的东西，或是无缘无故的打骂别人，把钢笔水泼在同学的白衬衫上，剪掉女同学的长发……同学们都受够了他，对他产生厌恶感，不愿和他交朋友。
面对父母的忽略、暴力，没有朋友的寂寞，学习成绩的平平无奇，虽然性格外向，可长期的心理需要得不到满足，便造成了雪琪内心“失衡”，以致他难以合群。基于以上问题，我从老师、家长、同学三方面着手，做了如下几个方面的努力：
一、尊重关心，耐心激励
苏霍姆林斯基说过，对那些因家庭乃至社会不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进，成为优生的希望之火。在教育转化工作中，教师应晓之以理，动之以情，提高问题学生的道德觉悟和上进心，培养他们的是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。在某次的温馨班级布置黑板报活动中，我邀请了他，他也很乐意地接受了我的邀请，我发现他动作是很麻利的，一张张的软卡纸在他的手指下一下子就撕好了，他还会出谋划策，指点着贴在哪里会更合适。在我够不着时还主动帮我搬凳子，过后要求做班级黑板报监督员。我发现雪琪其实很可爱，心地很善良，思维很清晰。我对他赞赏起来。他是个有点小聪明的孩子，或许就是缺少了老师的“慢处理”。在我的协助下，雪琪把班级的黑板报管理得非常好，有一点灰尘都会主动擦拭。在雪琪的精心呵护下，我班在温馨班级评比时获得了一等奖。雪琪的行为得到了同学们的一致认可，我也不断发现他身上的闪光点，及时表扬奖励。看到他犯错误了，我则要求自己忍耐些，做到不揭他短，不当众批评他，而是等到课后个别谈话。
二、多管齐下，以诚感化
对于雪琪这样的问题学生，只有真正为问题学生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉问题学生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。于是我进行了家校联系，和家长协商希望雪琪能够离开祖父母的宠溺，同时希望家长在遇到雪琪犯错误时，第一时间不是使用暴力抽打，而是耐下心来，先把事情的前因后果了解清楚，对他进行耐心的教育且不再说些刻薄的话语伤害孩子。在家中，尽量不把兄弟二人作比较，发现各自的闪光点，取长补短。雪琪的父母对我的建议表示赞同，表态会努力配合老师。
三、换位认知，友好团结
“换位思考”可以让学生之间互换角色，从而感同身受。在雪琪没有朋友这一点上，我就利用了“换位思考”的方式。我讓同学们换位想象如果你没有朋友，是什么状态？同学们踊跃回答：消极，孤单，感觉很灰暗……同学们在听了雪琪不再恶作剧的保证后，纷纷表示愿意和雪琪成为朋友。现在雪琪的行为有明显好转，基本上能克制自己情绪，与同学相处得也很融洽。
问题学生的教育转化是一个教会他正确认识自己，构建各种和谐关系，努力成人成才的过程。它需要有坚忍不拔的精神，需要学校教育与家庭教育紧密结合。只要我们用真心去呵护他们，用诚心去善待他们，用耐心去感化他们，问题学生的转化不是没有可能实现的。
关键词：问题学生；案例分析；转化方法；略有成效
中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-022-1
雪琪，男，活泼好动，能说会道，不熟悉的人和他聊天或许会觉得这个小男孩性格外向，脑瓜很灵，在班中定是佼佼者。可事实却截然相反，是一位“问题学生”。他脾气古怪，来到学校，不是在老师的课堂上捣乱，做些奇怪的动作，发出怪异的声响，便是与人唇枪舌剑，争论不休，幸灾乐祸。在班中没有好朋友，学习习惯差，纪律散漫，学习态度又不端正，故学习成绩处于下游。
为了使他能够变得“正常”，我在学校观察了一段时间，也联系了他的家长，进行过家访，分析如下：
首先，祖父母过于宠溺，父母对其缺乏关爱与耐心。雪琪的父母做生意，比较繁忙，在家里根本没有时间顾及他的学习生活，各方面全由祖父母打理、教育。祖父母过于宠溺，雪琪一直处于以“我”为中心的环境中。父母文化程度较低，一旦遇到事情，出口便是“你不是我们亲生的，你是下雪天从垃圾桶里捡回来的……”“你看看，弟弟做什么都比你好，真是一个天上一个地下，怎么生出来的你……”在家中凡是有玩具，必须让弟弟玩结束后才轮得到他，在父母眼中，雪琪俨然成了一个次要者，不被重视。只要一在学校闯祸，不管三七二十一，回家便是恶狠狠地一顿皮带抽打亦或是扇耳光，教育手段简单且充满暴力。父母对他极度缺乏耐心与关爱，在和雪琪交流中得知，有时放学时他甚至愿意留在班级，不愿回家，因为一回家就是父母的冷眼相对。各方面综合，他觉得父母不爱自己，对父母产生恨意。
其次，雪琪的前任老师操之过急的教育使雪琪造成了错觉。老师在某种程度上对他有成见的，认为这样的一个学生既影响班风，又影响了成绩。倔强的雪琪天真地认为只要自己不断地反抗，就会有“胜利”。于是他故意惹老师生气，在课堂上发出奇特的声音，在班级最后面“跳舞”，各科作业干脆不做，他觉得老师越生气，他就越开心，老师拿自己没办法，自己就胜利了。
第三，雪琪的同学认为雪琪是坏孩子，不愿与其交朋友。雪琪接连不断地拿同学恶作剧，不是把水倒进同学书包就是在别人不知情的情况下拿掉别人的东西，或是无缘无故的打骂别人，把钢笔水泼在同学的白衬衫上，剪掉女同学的长发……同学们都受够了他，对他产生厌恶感，不愿和他交朋友。
面对父母的忽略、暴力，没有朋友的寂寞，学习成绩的平平无奇，虽然性格外向，可长期的心理需要得不到满足，便造成了雪琪内心“失衡”，以致他难以合群。基于以上问题，我从老师、家长、同学三方面着手，做了如下几个方面的努力：
一、尊重关心，耐心激励
苏霍姆林斯基说过，对那些因家庭乃至社会不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进，成为优生的希望之火。在教育转化工作中，教师应晓之以理，动之以情，提高问题学生的道德觉悟和上进心，培养他们的是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。在某次的温馨班级布置黑板报活动中，我邀请了他，他也很乐意地接受了我的邀请，我发现他动作是很麻利的，一张张的软卡纸在他的手指下一下子就撕好了，他还会出谋划策，指点着贴在哪里会更合适。在我够不着时还主动帮我搬凳子，过后要求做班级黑板报监督员。我发现雪琪其实很可爱，心地很善良，思维很清晰。我对他赞赏起来。他是个有点小聪明的孩子，或许就是缺少了老师的“慢处理”。在我的协助下，雪琪把班级的黑板报管理得非常好，有一点灰尘都会主动擦拭。在雪琪的精心呵护下，我班在温馨班级评比时获得了一等奖。雪琪的行为得到了同学们的一致认可，我也不断发现他身上的闪光点，及时表扬奖励。看到他犯错误了，我则要求自己忍耐些，做到不揭他短，不当众批评他，而是等到课后个别谈话。
二、多管齐下，以诚感化
对于雪琪这样的问题学生，只有真正为问题学生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉问题学生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。于是我进行了家校联系，和家长协商希望雪琪能够离开祖父母的宠溺，同时希望家长在遇到雪琪犯错误时，第一时间不是使用暴力抽打，而是耐下心来，先把事情的前因后果了解清楚，对他进行耐心的教育且不再说些刻薄的话语伤害孩子。在家中，尽量不把兄弟二人作比较，发现各自的闪光点，取长补短。雪琪的父母对我的建议表示赞同，表态会努力配合老师。
三、换位认知，友好团结
“换位思考”可以让学生之间互换角色，从而感同身受。在雪琪没有朋友这一点上，我就利用了“换位思考”的方式。我讓同学们换位想象如果你没有朋友，是什么状态？同学们踊跃回答：消极，孤单，感觉很灰暗……同学们在听了雪琪不再恶作剧的保证后，纷纷表示愿意和雪琪成为朋友。现在雪琪的行为有明显好转，基本上能克制自己情绪，与同学相处得也很融洽。
问题学生的教育转化是一个教会他正确认识自己，构建各种和谐关系，努力成人成才的过程。它需要有坚忍不拔的精神，需要学校教育与家庭教育紧密结合。只要我们用真心去呵护他们，用诚心去善待他们，用耐心去感化他们，问题学生的转化不是没有可能实现的。