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【摘 要】 多元智能理论对当前高职高专院校的英语教学改革提供了理论依据和智力支持，本文通过分析多元智能理论所提出的八项智能的本质和特点，结合高职高专英语教学的现状和要求，提出了教学改革的一些想法。
【关键词】 多元智能理论 高职英语 能力培养 多元评价
1 引言
多元智能理论从人的各种能力出发，从更深的层次上解读了智能的分类和表现，它注重能力的培养，扩展了对学生评估的标准，被证实是行之有效的科学理论，我们可以用多元智能理论来指导我们的高职英语教学。
2 多元智能理论
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的。它颠覆了以语言和数理逻辑能力为核心的传统智力理论，加德纳认为智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，人的智力结构是多方面的，每个人的智力结构中包含八种智能：语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
3 如何根据多元智能理论来指导高职英语的教学
3.1 高职英语教学的现状。很多高职学生的英语学习存在基础薄弱，积极性不高，习惯或方法不够科学的问题。
3.2 利用多元智能理论来指导高职英语教学。多元智能理论强调学生的个体差异，主张在教学中要因材施教，体现了以学生为中心、注重能力培养的教学理念。下面结合加德纳所提出的八种智能来解读和指导具体的教学过程：①语言智能。语言智能是指有效地运用口头语言及文字的能力。英语学习中的听、说、读、写的能力都属于这一范畴。在教学过程中，教师可以为学生提供报纸、杂志等多种文字教学材料，通过讨论、总结和汇报的方式，或者是在课上举办演讲、辩论、朗诵、写作等，让学生通过使用语言提高语言的实际运用能力。②逻辑数学智能。指个人能够有效地计算、测量、归纳、假设以及逻辑推理的能力。在阅读理解训练中，常常有寻找主题、概括总结、推敲作者态度或者是根据上下文猜词义的题型，在听力材料中也有一些简单的数学运算或者推理，这些都涉及到逻辑思维能力。在教学中，也可以通过中西方文化的比较对比，语言信息分类等方式，发挥逻辑数学能力较强的学生的特长，激发其学习兴趣。③视觉空间智能。这种智力主要是指准确感受视觉空间世界的能力。教师可以利用电影、电视、图标、多媒体等辅助教学，用更为形象直接的方式向学生传递信息和知识。④身体运动智能。这种智力主要是指控制自己身体运动以处理目标的能力。比如，在英语教学中通过使用丰富的肢体语言来进行情景模拟和角色扮演，通过学生之间的合作或竞争，将学到的语言知识使用到具体的场景中，切实做到“做中学”。⑤人际关系智能。这种智力主要是指能有效地与人相处和交往的能力。在高职英语教学中，可以通过学生之间的合作，如对话、讨论等方式，培养学生的组织协调、人际交往智能。⑥音乐智能。这种智力主要是指敏锐地感受、辨别、记忆和表达音乐的能力。高职院校的学生在提到自己的兴趣爱好时，绝大多数都提到了流行歌曲，教师就可以借助英文歌曲、英文电影或者多媒体等手段，不但可以让英语学习形式更加丰富、课上能舒缓学生的学习情绪，还能激发音乐智能较强的学生的学习兴趣，提高学生的音乐智能。⑦内省智能。这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力。这种智能较强的学生往往善于自我调整，他们会深入思考并改善自己的学习方法，明确学习目标、了解学习习惯，并且能持之以恒地坚持下去，所以注意提升学生的内省智能可以很好地促进英语的教学。⑧自然智能。这种智力主要指善于观察自然界中的各种事物，并对其进行辨析和分类的能力。英语学习中，教师可以鼓励学生通过观察某一事物或者周围的环境进行描述性的写作，或者坚持写英文日记，培养学生敏锐的观察力，提升自然智能。
3.3 构建多元评价体系。多元智能理论要求对学生的评价也应当多元化。首先，教师要以学生为中心，针对不同的学生，要因材施教，承认其智能差异，注重学生运用知识解决问题的能力的培养。其次，教师应该看到每个学生的优势智能，帮助学生找到自信心，发掘学生学习的动力。同时鼓励学生尽量弥补劣势智能。通过强化学生的优势智能来促进各项智能的全面协调发展。
4 结语
多元智能理论是适合高职学生的教学指导思想。它也对教师提出了更高的要求，教师可以利用自身的优势智能来实施教学，也可以通过教师之间的相互合作等方式尽量弥补劣势智能，从而完善课堂设计和教学。
参考文献
1 [美]霍华德加德纳等.多元智能理论[M].新华出版社，2004
2 彭娅等.刍议多元智能理论对高职英语教学的启示[H].岳阳职业
技术学院学报，2007.3
【关键词】 多元智能理论 高职英语 能力培养 多元评价
1 引言
多元智能理论从人的各种能力出发，从更深的层次上解读了智能的分类和表现，它注重能力的培养，扩展了对学生评估的标准，被证实是行之有效的科学理论，我们可以用多元智能理论来指导我们的高职英语教学。
2 多元智能理论
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的。它颠覆了以语言和数理逻辑能力为核心的传统智力理论，加德纳认为智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，人的智力结构是多方面的，每个人的智力结构中包含八种智能：语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
3 如何根据多元智能理论来指导高职英语的教学
3.1 高职英语教学的现状。很多高职学生的英语学习存在基础薄弱，积极性不高，习惯或方法不够科学的问题。
3.2 利用多元智能理论来指导高职英语教学。多元智能理论强调学生的个体差异，主张在教学中要因材施教，体现了以学生为中心、注重能力培养的教学理念。下面结合加德纳所提出的八种智能来解读和指导具体的教学过程：①语言智能。语言智能是指有效地运用口头语言及文字的能力。英语学习中的听、说、读、写的能力都属于这一范畴。在教学过程中，教师可以为学生提供报纸、杂志等多种文字教学材料，通过讨论、总结和汇报的方式，或者是在课上举办演讲、辩论、朗诵、写作等，让学生通过使用语言提高语言的实际运用能力。②逻辑数学智能。指个人能够有效地计算、测量、归纳、假设以及逻辑推理的能力。在阅读理解训练中，常常有寻找主题、概括总结、推敲作者态度或者是根据上下文猜词义的题型，在听力材料中也有一些简单的数学运算或者推理，这些都涉及到逻辑思维能力。在教学中，也可以通过中西方文化的比较对比，语言信息分类等方式，发挥逻辑数学能力较强的学生的特长，激发其学习兴趣。③视觉空间智能。这种智力主要是指准确感受视觉空间世界的能力。教师可以利用电影、电视、图标、多媒体等辅助教学，用更为形象直接的方式向学生传递信息和知识。④身体运动智能。这种智力主要是指控制自己身体运动以处理目标的能力。比如，在英语教学中通过使用丰富的肢体语言来进行情景模拟和角色扮演，通过学生之间的合作或竞争，将学到的语言知识使用到具体的场景中，切实做到“做中学”。⑤人际关系智能。这种智力主要是指能有效地与人相处和交往的能力。在高职英语教学中，可以通过学生之间的合作，如对话、讨论等方式，培养学生的组织协调、人际交往智能。⑥音乐智能。这种智力主要是指敏锐地感受、辨别、记忆和表达音乐的能力。高职院校的学生在提到自己的兴趣爱好时，绝大多数都提到了流行歌曲，教师就可以借助英文歌曲、英文电影或者多媒体等手段，不但可以让英语学习形式更加丰富、课上能舒缓学生的学习情绪，还能激发音乐智能较强的学生的学习兴趣，提高学生的音乐智能。⑦内省智能。这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力。这种智能较强的学生往往善于自我调整，他们会深入思考并改善自己的学习方法，明确学习目标、了解学习习惯，并且能持之以恒地坚持下去，所以注意提升学生的内省智能可以很好地促进英语的教学。⑧自然智能。这种智力主要指善于观察自然界中的各种事物，并对其进行辨析和分类的能力。英语学习中，教师可以鼓励学生通过观察某一事物或者周围的环境进行描述性的写作，或者坚持写英文日记，培养学生敏锐的观察力，提升自然智能。
3.3 构建多元评价体系。多元智能理论要求对学生的评价也应当多元化。首先，教师要以学生为中心，针对不同的学生，要因材施教，承认其智能差异，注重学生运用知识解决问题的能力的培养。其次，教师应该看到每个学生的优势智能，帮助学生找到自信心，发掘学生学习的动力。同时鼓励学生尽量弥补劣势智能。通过强化学生的优势智能来促进各项智能的全面协调发展。
4 结语
多元智能理论是适合高职学生的教学指导思想。它也对教师提出了更高的要求，教师可以利用自身的优势智能来实施教学，也可以通过教师之间的相互合作等方式尽量弥补劣势智能，从而完善课堂设计和教学。
参考文献
1 [美]霍华德加德纳等.多元智能理论[M].新华出版社，2004
2 彭娅等.刍议多元智能理论对高职英语教学的启示[H].岳阳职业
技术学院学报，2007.3