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摘要：教师克制自己的不良情绪，掌握学生的个性特征，用赏心悦目的语言形式给学生作文评语，能激发学生写好作文的兴趣，有力地促进作文教学。
关键词：评语典型举例 教学延伸 情绪 个体因素 语言形式 套路
评语是作文教学的重要环节，而事实上，学生对待评语的态度令人难堪：他们中的相当一部分对评语缺乏兴趣，有的甚至干脆看也不看。作文评语的受冷落，使教师的教学效果打了折扣，学生写作能力的培养也是事倍功半。因此，我在教学中便咬住了这个问题，潜心于评语研究，逐步走出了一条作文评语的新路子——情感评语艺术，有力地促进了作文教学。
1、情感艺术评语典型举例。有一次，我要求学生写一篇《谈“减负”的》议论文，批阅作文时，发现有个学生只戴了个议论文的帽子，后面却写成了纯粹的记叙文。按原则讲，走题了，我也火了。写什么样的评语呢?“跑题了!”“下笔千言，离题万里”。“文体都把握不了，下不为例!”……痛快吗?痛快。行吗?恐怕有点粗暴。我看了他的记叙文，写的还不错，经过反复思考，我写了如下评语：“上帝在那里关上了门，却在这里打开了窗。种瓜得豆，虽非初衷，但你的记叙文却显示了你作文功底的深厚，我不相信你写不出优秀的议论文来!”后来，这位同学在评语后写感想。他说，他写出作文后，也觉得不对劲，因为没有时间改就交了，他还是第一次看到老师这样批文，接着他在后面补了一篇议论文。部分同学书写潦草，是作文教学中常见现象，有的字迹难以辨认。怎么办?“潦草!”“撕掉重抄!”“没法看”……这样的评语，就作文讲，是客观的，而且手到擒来，省事得很。然而，这样一来，除了使学生产生抵触情绪，还能有什么好处呢?显然，根儿在教师身上。教师气呼呼搞出来的“挟风带雨”的句子，之所以无补于教学，就是没有注意到评语的感情色彩。
从感情要求上讲，“既来之，则安之”。问题出现了，关键看我们如何处理。要有充分的思想准备，我们应该平心静气，耐心阅读，仔细地从作文中找出可以肯定的优点，比如，某个语段，某个修辞，某个句子……而后在评语中热情洋溢的肯定这些优点，这时再水到渠成地指出字迹的问题，效果会好得多。我曾经给一位同学写过这样的评语：“……鲜花配上绿叶，才会更秀丽迷人，你有花了，可惜叶子不碧翠，培植好叶子吧——你的字。”这样，学生最起码知道老师细读了，认真对待自己的作文了，出于感情的因素，自己已经有点内疚，一般字迹都会好起来。很明显，这样的批语，前面实际上是为字迹问题蓄势，关键地方稍稍一点，字的问题学生就不会不重视了。同时前面对某些优点的褒奖，又必然加深了学生对那个优点的印象，利于表达能力的强化，一箭双雕，何乐而不为呢!
2、情感艺术评语的教学延伸。评语浓郁而动心的感情色彩引起了学生情感共鸣，激发了学生写作的勃勃兴致。往往一篇作文，我批了，学生会在评语后发表自己的意见，作文本交上来后我可以再批，学生拿回去后也可以更申述自己的观点，这种重复数次的现象是屡见不鲜的。在信息的不断传递反馈过程中，学生的逻辑思维能力、认识事物能力和各种表达能力都得到了有效训练。同时，在这个过程中明显地培养了学生的参与意识，拓宽了学生的知识天地，增强了学生的兴趣爱好。实践证明，在情感艺术评语的激励下，学生参与的涵盖面是很宽的：书法艺术、写作技法、其他学科、社会人生、理想前途、社会活动无所不容、无所不包。
一则成功的情感艺术评语对一个学生的影响是巨大的。浅而言之，对学习上诸如写作兴趣、写作方法、语言组织的影响是直接了当的：深而言之，则会影响到思维方法、价值取向，甚至于人生轨迹。我的一位学生写信告诉我：“……我早就对自己做了评估，我是一个平平庸庸的人：平平庸庸的人的家境，平平庸庸的天资，平平庸庸的相貌，平平庸庸的成绩，平平庸庸的生存。想不到您对我的那篇写我平平庸庸的作文倾注了那么炽热的激情，它不只让我知道了我还能写出那么好的作文，更重要的是点燃了我心中的我也不曾想到过的向上的火焰。在以后的人生中，我可能忘却许多，但我永远不会忘记您那段评语……”作为一个教师，还能有什么比被学生信任更令人激动呢?何况，它又一次证实了情感评语对学生的激励作用。
①教师的情绪。教师情绪的好坏，会严重影响到评语的感情色彩。为保证作文评判的质量，教师应该尽量超越可能出现的情绪因素影响，使自己进入满腔热忱批阅文章的情感角色，确保评判作文的情感要求。
②学生的个体因素。“世界上没有完全一样的两片叶子”，要让千差万别、性情不同的学生对评语心悦诚服，教师就必须准确掌握学生的个性特征，做到评语因人而异。
③语言形式的赏心悦目。常言道：“工欲善其事，必先利其器。”情感艺术评语既要求情感的艺术变化，又要求语言形式的高度完美。在教中学生就会自我完善起来。
④摒弃套路结构评语的不良习惯。一个评语即便是有一部分具有浓郁的情感色彩，但如果摆脱不了“文笔优美，语言通顺，结构合理，仍需努力”等信手拈来的模式评语(不是说就不能用，但必须脱离套路)，一定会引起学生的反感，他们会认为老师纯粹用以不变应万变的东西耍他们。所以，任何省事的不负责任的套路评语都是要不得的。
关键词：评语典型举例 教学延伸 情绪 个体因素 语言形式 套路
评语是作文教学的重要环节，而事实上，学生对待评语的态度令人难堪：他们中的相当一部分对评语缺乏兴趣，有的甚至干脆看也不看。作文评语的受冷落，使教师的教学效果打了折扣，学生写作能力的培养也是事倍功半。因此，我在教学中便咬住了这个问题，潜心于评语研究，逐步走出了一条作文评语的新路子——情感评语艺术，有力地促进了作文教学。
1、情感艺术评语典型举例。有一次，我要求学生写一篇《谈“减负”的》议论文，批阅作文时，发现有个学生只戴了个议论文的帽子，后面却写成了纯粹的记叙文。按原则讲，走题了，我也火了。写什么样的评语呢?“跑题了!”“下笔千言，离题万里”。“文体都把握不了，下不为例!”……痛快吗?痛快。行吗?恐怕有点粗暴。我看了他的记叙文，写的还不错，经过反复思考，我写了如下评语：“上帝在那里关上了门，却在这里打开了窗。种瓜得豆，虽非初衷，但你的记叙文却显示了你作文功底的深厚，我不相信你写不出优秀的议论文来!”后来，这位同学在评语后写感想。他说，他写出作文后，也觉得不对劲，因为没有时间改就交了，他还是第一次看到老师这样批文，接着他在后面补了一篇议论文。部分同学书写潦草，是作文教学中常见现象，有的字迹难以辨认。怎么办?“潦草!”“撕掉重抄!”“没法看”……这样的评语，就作文讲，是客观的，而且手到擒来，省事得很。然而，这样一来，除了使学生产生抵触情绪，还能有什么好处呢?显然，根儿在教师身上。教师气呼呼搞出来的“挟风带雨”的句子，之所以无补于教学，就是没有注意到评语的感情色彩。
从感情要求上讲，“既来之，则安之”。问题出现了，关键看我们如何处理。要有充分的思想准备，我们应该平心静气，耐心阅读，仔细地从作文中找出可以肯定的优点，比如，某个语段，某个修辞，某个句子……而后在评语中热情洋溢的肯定这些优点，这时再水到渠成地指出字迹的问题，效果会好得多。我曾经给一位同学写过这样的评语：“……鲜花配上绿叶，才会更秀丽迷人，你有花了，可惜叶子不碧翠，培植好叶子吧——你的字。”这样，学生最起码知道老师细读了，认真对待自己的作文了，出于感情的因素，自己已经有点内疚，一般字迹都会好起来。很明显，这样的批语，前面实际上是为字迹问题蓄势，关键地方稍稍一点，字的问题学生就不会不重视了。同时前面对某些优点的褒奖，又必然加深了学生对那个优点的印象，利于表达能力的强化，一箭双雕，何乐而不为呢!
2、情感艺术评语的教学延伸。评语浓郁而动心的感情色彩引起了学生情感共鸣，激发了学生写作的勃勃兴致。往往一篇作文，我批了，学生会在评语后发表自己的意见，作文本交上来后我可以再批，学生拿回去后也可以更申述自己的观点，这种重复数次的现象是屡见不鲜的。在信息的不断传递反馈过程中，学生的逻辑思维能力、认识事物能力和各种表达能力都得到了有效训练。同时，在这个过程中明显地培养了学生的参与意识，拓宽了学生的知识天地，增强了学生的兴趣爱好。实践证明，在情感艺术评语的激励下，学生参与的涵盖面是很宽的：书法艺术、写作技法、其他学科、社会人生、理想前途、社会活动无所不容、无所不包。
一则成功的情感艺术评语对一个学生的影响是巨大的。浅而言之，对学习上诸如写作兴趣、写作方法、语言组织的影响是直接了当的：深而言之，则会影响到思维方法、价值取向，甚至于人生轨迹。我的一位学生写信告诉我：“……我早就对自己做了评估，我是一个平平庸庸的人：平平庸庸的人的家境，平平庸庸的天资，平平庸庸的相貌，平平庸庸的成绩，平平庸庸的生存。想不到您对我的那篇写我平平庸庸的作文倾注了那么炽热的激情，它不只让我知道了我还能写出那么好的作文，更重要的是点燃了我心中的我也不曾想到过的向上的火焰。在以后的人生中，我可能忘却许多，但我永远不会忘记您那段评语……”作为一个教师，还能有什么比被学生信任更令人激动呢?何况，它又一次证实了情感评语对学生的激励作用。
①教师的情绪。教师情绪的好坏，会严重影响到评语的感情色彩。为保证作文评判的质量，教师应该尽量超越可能出现的情绪因素影响，使自己进入满腔热忱批阅文章的情感角色，确保评判作文的情感要求。
②学生的个体因素。“世界上没有完全一样的两片叶子”，要让千差万别、性情不同的学生对评语心悦诚服，教师就必须准确掌握学生的个性特征，做到评语因人而异。
③语言形式的赏心悦目。常言道：“工欲善其事，必先利其器。”情感艺术评语既要求情感的艺术变化，又要求语言形式的高度完美。在教中学生就会自我完善起来。
④摒弃套路结构评语的不良习惯。一个评语即便是有一部分具有浓郁的情感色彩，但如果摆脱不了“文笔优美，语言通顺，结构合理，仍需努力”等信手拈来的模式评语(不是说就不能用，但必须脱离套路)，一定会引起学生的反感，他们会认为老师纯粹用以不变应万变的东西耍他们。所以，任何省事的不负责任的套路评语都是要不得的。