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[摘 要]：在我国新课程标准的推行下，小学数学教学积极开展了全新的教学模式改革。针对小学生计算能力培养这一教学难点，逐渐融入“情境教学”、“小组教学”、“多媒体教学”等先进教学方法，彻底打破传统“教师教，学生学”的教学模式，令小学生的学习兴趣得到了充分的激发，从而大大的提高了他们的数学计算能力。
[关键词]：新课程标准 小学数学 计算能力
小学数学教学本身就是对一些数字之间的关系进行结合与解析，因此其乏味性可想而知。特别是在传统的教育模式中，完全忽略了数学教学与生活之间的联系，从而导致了大量学生丧失数学学习兴趣的现象，对小学生数学计算能力的培养带来了巨大的阻力。而新课程标准的推行，彻底打破了这一教学难题的困扰，在创新式的教学模式下，使教学与生活完美的结合，从而使整体教学质量大大提高。
一、创设情境，理解、体会计算的意义
随着新课程标准的推行，情境教学作为激发学生学习兴趣的一种极为有效的教学方法，已经被全国各个院校广泛的应用。在小学数学计算能力培养教学的实施过程中，通过对教学情境的有效创设，使学生能够更深刻的体会和理解计算能力在生活中的重要意义。
例：三步混合运算的教学情境创设。
首先，在授课开始阶段，教师先进行基础的口算训练，如“55*10，23+65，77*11”等，通过高节奏口算训练对学生们的心算能力进行训练，并与此同时有效的令学生进入自己的角色，将精力高度集中起来。然后教师再列数“3*2+5，6-2*7，4+5*8-6，9*7+2*5”等混合运算题，对学生进行运算顺序的提问，根据学生的回答对题目运算的顺序进行标注。以此方式来对所学知识进行复习，并为新课做好铺垫，而后选择适当的复习例题，对其进行运算顺序的改变，引出括号运算。然后通过对三步运算例题的讲解，对学生进行引导性的提问，如：“通过对含小括号的运算题的运算顺序学习，你能得出什么结论？”引发学生思考讨论以后，教师在及时列题进行巩固训练，最后有效的完成课堂教育。
二、动手操作，理解、总结计算的方法
在教学中，教学方法只能作为一种学习的引导方式。正所谓“师傅领进门，修行在个人”。想要真正的令学生计算能力得到切实的提高，仅仅采用先进的教学方法是不够的。数学是一种逻辑关系极强的学科，所以想要真正的掌握这门学科，必须建立相应的数学逻辑思维。而一个人的思维形成，则需要不断的进行模拟和锻炼，从而形成自身的一种行为习惯。
所以很多人极爱那个新课程标准单纯的理解为教学方法的创新，则是一种很片面的理解。事实上，新课程标准对教学的改革并没有放弃时间训练。因此在小学数学教学中，教师可以适当对学生进行实践动手训练，从而令学生在实际的训练中理解数学计算的逻辑思维，并通过数学逻辑思维的培养来总结正确的、有效的、便捷的计算方法。
三、探索交流，提倡算法的多样性
然而单纯的计算时枯燥的，并且整个课堂教学不能完全囊括在情境之中，为了能够更好的引导学生进行计算能力提高的培养，必须建设一个多样化的课堂学习结构。在开设情境教学时，必须保证学生们的全员参与，而想要引发学生们的自主学习意识，参与到课堂教学中来，必须将学生提升到教学主体的位置，充分利用互动式的教学方法。
对此，教师可以根据学生的具体情况，对学生进行有效的分组，采用小组讨论的方式来加强互动式教学的交流。然后通过情境教学的引导，使学生们积极的参与到课堂教学中来，并自主的进行解题思考。与此同时，教师还可以站在辅导者的位置上，令各小组对同一问题进行不同的算法探究，从而总结出最恰当的解题方法，并令学生们在探讨的过程中不断加深对数学计算方法的理解。
四、数学游戏，探索、发现计算规律
由于小学生的生理和心理特点，他们的学习动力，更多的是来自于他们的自身喜好。而孩子最喜欢的就是游戏，因此教师可以根据学生们的这一特点，对其进行相应的教学设计。数学计算能力事实上更多的还是为生活应用服务，所以在进行数学计算能力培养时，教师完全可以根据其特点组织相应的游戏活动，通过游戏的开展来提高学生们的参与和学习兴趣，从而利用学生们的亲身经历来加强他们对解题方法的感受。
例如“九宫格”、“数读”等数学问题，教师可以给出一定的指引，然后让学生进行分组研究讨论，比比看谁能最先完成。这种方式既能满足学生们的好奇心和求知欲，又能令学生熟悉所学的数学计算算法，从而引发他们对未知事物的探索，发现潜藏的计算规律。
这样不但可以极大的激发学生们的学习兴趣，还能他们那小小的虚荣心得到满足。在对比娱乐中，自主的参与到教学活动中来，对整体计算能力的培养具有着重要的促进作用。
五、活用多媒体，加强计算练习密度、强度
而针对数学计算能力培养教学的枯燥，我们完全可以采用多媒体教学的方式，将乏味的数字变成形象化的图文，以此来增加计算能力教学的乐趣，从而提高学生们的学习兴趣，并利用这种形象与抽象的转换，使他们更容易的对问题进行了解和掌握。
然而在应用多媒体教学时，不能要注重模式化，应该对其展开存分的活用，将其网络特点进行充分的发挥。并以其网络的超容量特点，为学生提供大量高质量的与教学相关的内容，从而加强学生们的计算训练的密度，使课堂教学的效率达到最高。
结束语
针对新课程标准下的小学数学计算能力培养，本文所述浅陋，但是笔者认为，针对小学生数学计算能力培养的有效途径无非三种，一是采用开放式的教学模式，通过情境教学、多媒体教学、互动式教学等手段来增加学生们的学习兴趣；二是利用游戏、多媒体等教学方式，将典型例题形象化，从而为学生塑造正确的解题逻辑思维；三是利用具有典型特点的例题对学生进行高密度、高强度的训练，从而使学生形成一定的解题思维体系，令其整体计算能力水平得到有效的提高。
参考文献：
[1]支宝华.新课程背景下如何提高小学低年级学生的计算能力[J].新课程研究（基础教育），2009.
[2]刘成华.今天，你希望学生怎样表达——关于学生数学语言能力培养的思考与实践[A].江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C].2005.
[3]陈飞燕.珠心算的神经基础及珠心算训练对儿童脑可塑性的影响[D].浙江大学，2007.
[4]茅海燕.提高小学生计算能力的三个环节[J].新课程学习（综合），2010.
[5]董瑞刚.在新课改下如何培养小学生的计算能力[J].科技致富向导，2009.
[关键词]：新课程标准 小学数学 计算能力
小学数学教学本身就是对一些数字之间的关系进行结合与解析，因此其乏味性可想而知。特别是在传统的教育模式中，完全忽略了数学教学与生活之间的联系，从而导致了大量学生丧失数学学习兴趣的现象，对小学生数学计算能力的培养带来了巨大的阻力。而新课程标准的推行，彻底打破了这一教学难题的困扰，在创新式的教学模式下，使教学与生活完美的结合，从而使整体教学质量大大提高。
一、创设情境，理解、体会计算的意义
随着新课程标准的推行，情境教学作为激发学生学习兴趣的一种极为有效的教学方法，已经被全国各个院校广泛的应用。在小学数学计算能力培养教学的实施过程中，通过对教学情境的有效创设，使学生能够更深刻的体会和理解计算能力在生活中的重要意义。
例：三步混合运算的教学情境创设。
首先，在授课开始阶段，教师先进行基础的口算训练，如“55*10，23+65，77*11”等，通过高节奏口算训练对学生们的心算能力进行训练，并与此同时有效的令学生进入自己的角色，将精力高度集中起来。然后教师再列数“3*2+5，6-2*7，4+5*8-6，9*7+2*5”等混合运算题，对学生进行运算顺序的提问，根据学生的回答对题目运算的顺序进行标注。以此方式来对所学知识进行复习，并为新课做好铺垫，而后选择适当的复习例题，对其进行运算顺序的改变，引出括号运算。然后通过对三步运算例题的讲解，对学生进行引导性的提问，如：“通过对含小括号的运算题的运算顺序学习，你能得出什么结论？”引发学生思考讨论以后，教师在及时列题进行巩固训练，最后有效的完成课堂教育。
二、动手操作，理解、总结计算的方法
在教学中，教学方法只能作为一种学习的引导方式。正所谓“师傅领进门，修行在个人”。想要真正的令学生计算能力得到切实的提高，仅仅采用先进的教学方法是不够的。数学是一种逻辑关系极强的学科，所以想要真正的掌握这门学科，必须建立相应的数学逻辑思维。而一个人的思维形成，则需要不断的进行模拟和锻炼，从而形成自身的一种行为习惯。
所以很多人极爱那个新课程标准单纯的理解为教学方法的创新，则是一种很片面的理解。事实上，新课程标准对教学的改革并没有放弃时间训练。因此在小学数学教学中，教师可以适当对学生进行实践动手训练，从而令学生在实际的训练中理解数学计算的逻辑思维，并通过数学逻辑思维的培养来总结正确的、有效的、便捷的计算方法。
三、探索交流，提倡算法的多样性
然而单纯的计算时枯燥的，并且整个课堂教学不能完全囊括在情境之中，为了能够更好的引导学生进行计算能力提高的培养，必须建设一个多样化的课堂学习结构。在开设情境教学时，必须保证学生们的全员参与，而想要引发学生们的自主学习意识，参与到课堂教学中来，必须将学生提升到教学主体的位置，充分利用互动式的教学方法。
对此，教师可以根据学生的具体情况，对学生进行有效的分组，采用小组讨论的方式来加强互动式教学的交流。然后通过情境教学的引导，使学生们积极的参与到课堂教学中来，并自主的进行解题思考。与此同时，教师还可以站在辅导者的位置上，令各小组对同一问题进行不同的算法探究，从而总结出最恰当的解题方法，并令学生们在探讨的过程中不断加深对数学计算方法的理解。
四、数学游戏，探索、发现计算规律
由于小学生的生理和心理特点，他们的学习动力，更多的是来自于他们的自身喜好。而孩子最喜欢的就是游戏，因此教师可以根据学生们的这一特点，对其进行相应的教学设计。数学计算能力事实上更多的还是为生活应用服务，所以在进行数学计算能力培养时，教师完全可以根据其特点组织相应的游戏活动，通过游戏的开展来提高学生们的参与和学习兴趣，从而利用学生们的亲身经历来加强他们对解题方法的感受。
例如“九宫格”、“数读”等数学问题，教师可以给出一定的指引，然后让学生进行分组研究讨论，比比看谁能最先完成。这种方式既能满足学生们的好奇心和求知欲，又能令学生熟悉所学的数学计算算法，从而引发他们对未知事物的探索，发现潜藏的计算规律。
这样不但可以极大的激发学生们的学习兴趣，还能他们那小小的虚荣心得到满足。在对比娱乐中，自主的参与到教学活动中来，对整体计算能力的培养具有着重要的促进作用。
五、活用多媒体，加强计算练习密度、强度
而针对数学计算能力培养教学的枯燥，我们完全可以采用多媒体教学的方式，将乏味的数字变成形象化的图文，以此来增加计算能力教学的乐趣，从而提高学生们的学习兴趣，并利用这种形象与抽象的转换，使他们更容易的对问题进行了解和掌握。
然而在应用多媒体教学时，不能要注重模式化，应该对其展开存分的活用，将其网络特点进行充分的发挥。并以其网络的超容量特点，为学生提供大量高质量的与教学相关的内容，从而加强学生们的计算训练的密度，使课堂教学的效率达到最高。
结束语
针对新课程标准下的小学数学计算能力培养，本文所述浅陋，但是笔者认为，针对小学生数学计算能力培养的有效途径无非三种，一是采用开放式的教学模式，通过情境教学、多媒体教学、互动式教学等手段来增加学生们的学习兴趣；二是利用游戏、多媒体等教学方式，将典型例题形象化，从而为学生塑造正确的解题逻辑思维；三是利用具有典型特点的例题对学生进行高密度、高强度的训练，从而使学生形成一定的解题思维体系，令其整体计算能力水平得到有效的提高。
参考文献：
[1]支宝华.新课程背景下如何提高小学低年级学生的计算能力[J].新课程研究（基础教育），2009.
[2]刘成华.今天，你希望学生怎样表达——关于学生数学语言能力培养的思考与实践[A].江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C].2005.
[3]陈飞燕.珠心算的神经基础及珠心算训练对儿童脑可塑性的影响[D].浙江大学，2007.
[4]茅海燕.提高小学生计算能力的三个环节[J].新课程学习（综合），2010.
[5]董瑞刚.在新课改下如何培养小学生的计算能力[J].科技致富向导，2009.