论文部分内容阅读
【摘要】阅读教学是语文教学中一个非常重要的内容，语文阅读教学可以帮助学生积累知识、开阔眼界，也能培养学生的审美观，在阅读教学中，老师应该让学生发挥学习的积极性和主动性，让学生可以参与到语文阅读的学习中，从而提升学生的语文学习能力。
【关键词】语文；阅读教学；诗意空间
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。成功的阅读教学不仅能够培养学生的“语感”，快速提升学生的“语文素养”，而且有助于提高学生的创造思维能力、想象力和理解能力，因此，阅读教学作为语文教学的核心内容，有着举足轻重的作用。2017年我在“全国阅读教学课堂观摩交流会”上，有幸聆听了江苏省特级教师黄厚江老师上的一节阅读示范课《乡愁》，感触颇深。
《乡愁》是台湾诗人余光中的经典之作，全诗只有四节十六行，作为九年级的一篇诵读欣赏诗歌，没有生字词，学生从字面理解没有障碍。正因如此，在教学实践中，往往会被不少教师忽视，认为是细嚼食之无味，弃之又觉得可惜。黄老师却将浅文深读，在一曲乡愁中品味语文滋味，体会人间情感。
一、诵读是阅读教学的基础
黄老师带领学生将诗歌关键词梳理在黑板上，之后请同学读诗并争取过目不忘，此时学生已能做到过目不忘，在此基础上老师强调2个字音：“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓”的“啊”应该 读“ya”；“母亲在那头”“新娘在那头”“大陆在那头”的“那”读“nei”。这两个知识点回到了语文之本，将“啊”字的音变规律及书面语与口语的区分讲清楚了。黄老师在正音后带领学生反复诵读。从古到今很多教育名家特别重视让学生在反复诵读中整体感受文意，苏东坡说“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。朱熹则有“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。叶圣陶先生还把有感情地诵读称作“美读”。他说：“美读就是把作者的情感在读时传达出来。”“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”学生在反复诵读中建立了与作者的对话，同时学习了诵读技巧，培养诵读能力。
二、发现是阅读教学的闪光点
世界很大，学会发现才能看见其间的精彩纷呈。本节课在黄老师的引导中学生有多次“发现”：
（1）这首简单的诗歌有哪些特点和妙处？学生的答案丰富多彩：以时间为序、有空间顺序、量词的使用、抽象的乡愁具体化、巧用叠词、情感递进等等，每一条答案学生都有自己的思考与见解。（2）在学生分析完妙处后教师有感情地读诗并提出“读书最重要的是提问”，以此鼓励学生提问，再次发现问题。学生发问：乡愁的含义是什么？为什么不叫相思而叫乡愁？学生的问题将课题推向高潮，引来台下听课教师的阵阵掌声。（3）在分析完乡愁后，老师给出自己原创的两段续写，让同学评判。第一段：“未来啊，乡愁是一层薄薄的屏幕，我在这头女儿在那头。”黄老师还解释道：“我女儿出国了，我们通过电脑屏幕联系对方。”学生迟疑了片刻还是大胆地说“不”，因为感情不符。第二段：“未来啊，乡愁是一片冥冥的宇宙，我在这个球，你在那个球。”学生听后立刻说道：“思念对象不明确，不知道哪里才是寄托乡愁的地方。”发现是学生自主探究的过程，让思维飞扬、兴趣激发，发现也包含着大胆质疑，学生在质疑中学会学习。
三、咀嚼文字让阅读教学有深度
黄老师在分析叠词时与学生探讨：“一枚小小的邮票”能不能改成“一枚大大的邮票”？“矮矮的坟墓”能不能改成“高高的坟墓”？“浅浅的海峡”能不能改成“深深的海峡”？黄老师采用了改动替换叠词的方法让学生理解叠词于这首诗的妙处，在比较中，体会从“整体入手”感知诗歌，不必拘泥于一事一物的实与虚。学生在反复比较咀嚼后，还认识到于这一首诗而言，非此类叠词莫属，否则难以成为意蕴深远的诗作。其次添加疊词“小时候，乡愁是一枚枚小小的邮票；长大后，乡愁是一张张窄窄的船票；后来啊，乡愁是一座座矮矮的坟墓；而现在，乡愁是一弯弯浅浅的海峡”。大家看，我这次改的是叠词加叠词，总该没人说我改得不好了吧？学生在思维碰撞中体会到《乡愁》“一枚”“一张”“一方”“一湾”等数量词的运用，不仅加强了全诗的音韵之美，更表现了诗人的语言功力，使诗歌具有格外的张力。学生通过对语言的咀嚼、品味，自己去感悟揣摩，便有了真实情感的产生。
四、情感是阅读教学的生命线
这首诗之所以打动了无数人，是因为强烈的情感抒发，而这种思乡之情对初中学生而言却相当陌生，黄老师通过“乡愁是一种思而不得的情感，这首现代诗通过什么表达情感？”一问深入分析情感。黄老师分析道：“意象是寄托情感的物，邮票、船票可以联系情感，坟墓、海峡则阻断了情感。诗中最重要的意象是母亲，大陆是母亲、故乡是母亲、新娘也是母亲，这都是养育我们的地方。”学生通过对意象的把握，感悟意境，从而产生了真实的情感。一旦学生的情感和诗歌语言产生了共鸣，诗歌审美活动就会自然而然地在学生内心发生。黄老师在结课时问道：“大陆回归了，还有愁吗？”学生各抒己见，老师用一句话做了回答：“惆怅也是一种美丽。”关于乡愁的万千滋味还需要学生课下慢慢体会，放进人生活中去体会，也许有一天学生有了真实的离乡体验，便会想起曾经一起共读的《乡愁》。
这堂课让我深深感受到阅读教学的重要性，正如黄老师作报告时讲的第一句话：“语文最重要的就是读书，读书最重要的就是语文。”黄老师的语文课堂和谐、自然，教学风格厚实、大气，课堂上的语文活动亦是丰富多彩，诵读、感知、品味、比较、分析……这些活动相互作用、相互促进，学生就在这种“立体”的语文课堂上获得了语文能力的提升，其教学效果显著，深受学生喜爱。
作者简介：朱雅蓉，女，1984年生，湖南长沙人，中学一级教师，现为陕西师范大学教育学院教育管理专业研二学生，研究方向为教育管理，教师成长。
（编辑：马梦杰）
【关键词】语文；阅读教学；诗意空间
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。成功的阅读教学不仅能够培养学生的“语感”，快速提升学生的“语文素养”，而且有助于提高学生的创造思维能力、想象力和理解能力，因此，阅读教学作为语文教学的核心内容，有着举足轻重的作用。2017年我在“全国阅读教学课堂观摩交流会”上，有幸聆听了江苏省特级教师黄厚江老师上的一节阅读示范课《乡愁》，感触颇深。
《乡愁》是台湾诗人余光中的经典之作，全诗只有四节十六行，作为九年级的一篇诵读欣赏诗歌，没有生字词，学生从字面理解没有障碍。正因如此，在教学实践中，往往会被不少教师忽视，认为是细嚼食之无味，弃之又觉得可惜。黄老师却将浅文深读，在一曲乡愁中品味语文滋味，体会人间情感。
一、诵读是阅读教学的基础
黄老师带领学生将诗歌关键词梳理在黑板上，之后请同学读诗并争取过目不忘，此时学生已能做到过目不忘，在此基础上老师强调2个字音：“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓”的“啊”应该 读“ya”；“母亲在那头”“新娘在那头”“大陆在那头”的“那”读“nei”。这两个知识点回到了语文之本，将“啊”字的音变规律及书面语与口语的区分讲清楚了。黄老师在正音后带领学生反复诵读。从古到今很多教育名家特别重视让学生在反复诵读中整体感受文意，苏东坡说“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。朱熹则有“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。叶圣陶先生还把有感情地诵读称作“美读”。他说：“美读就是把作者的情感在读时传达出来。”“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”学生在反复诵读中建立了与作者的对话，同时学习了诵读技巧，培养诵读能力。
二、发现是阅读教学的闪光点
世界很大，学会发现才能看见其间的精彩纷呈。本节课在黄老师的引导中学生有多次“发现”：
（1）这首简单的诗歌有哪些特点和妙处？学生的答案丰富多彩：以时间为序、有空间顺序、量词的使用、抽象的乡愁具体化、巧用叠词、情感递进等等，每一条答案学生都有自己的思考与见解。（2）在学生分析完妙处后教师有感情地读诗并提出“读书最重要的是提问”，以此鼓励学生提问，再次发现问题。学生发问：乡愁的含义是什么？为什么不叫相思而叫乡愁？学生的问题将课题推向高潮，引来台下听课教师的阵阵掌声。（3）在分析完乡愁后，老师给出自己原创的两段续写，让同学评判。第一段：“未来啊，乡愁是一层薄薄的屏幕，我在这头女儿在那头。”黄老师还解释道：“我女儿出国了，我们通过电脑屏幕联系对方。”学生迟疑了片刻还是大胆地说“不”，因为感情不符。第二段：“未来啊，乡愁是一片冥冥的宇宙，我在这个球，你在那个球。”学生听后立刻说道：“思念对象不明确，不知道哪里才是寄托乡愁的地方。”发现是学生自主探究的过程，让思维飞扬、兴趣激发，发现也包含着大胆质疑，学生在质疑中学会学习。
三、咀嚼文字让阅读教学有深度
黄老师在分析叠词时与学生探讨：“一枚小小的邮票”能不能改成“一枚大大的邮票”？“矮矮的坟墓”能不能改成“高高的坟墓”？“浅浅的海峡”能不能改成“深深的海峡”？黄老师采用了改动替换叠词的方法让学生理解叠词于这首诗的妙处，在比较中，体会从“整体入手”感知诗歌，不必拘泥于一事一物的实与虚。学生在反复比较咀嚼后，还认识到于这一首诗而言，非此类叠词莫属，否则难以成为意蕴深远的诗作。其次添加疊词“小时候，乡愁是一枚枚小小的邮票；长大后，乡愁是一张张窄窄的船票；后来啊，乡愁是一座座矮矮的坟墓；而现在，乡愁是一弯弯浅浅的海峡”。大家看，我这次改的是叠词加叠词，总该没人说我改得不好了吧？学生在思维碰撞中体会到《乡愁》“一枚”“一张”“一方”“一湾”等数量词的运用，不仅加强了全诗的音韵之美，更表现了诗人的语言功力，使诗歌具有格外的张力。学生通过对语言的咀嚼、品味，自己去感悟揣摩，便有了真实情感的产生。
四、情感是阅读教学的生命线
这首诗之所以打动了无数人，是因为强烈的情感抒发，而这种思乡之情对初中学生而言却相当陌生，黄老师通过“乡愁是一种思而不得的情感，这首现代诗通过什么表达情感？”一问深入分析情感。黄老师分析道：“意象是寄托情感的物，邮票、船票可以联系情感，坟墓、海峡则阻断了情感。诗中最重要的意象是母亲，大陆是母亲、故乡是母亲、新娘也是母亲，这都是养育我们的地方。”学生通过对意象的把握，感悟意境，从而产生了真实的情感。一旦学生的情感和诗歌语言产生了共鸣，诗歌审美活动就会自然而然地在学生内心发生。黄老师在结课时问道：“大陆回归了，还有愁吗？”学生各抒己见，老师用一句话做了回答：“惆怅也是一种美丽。”关于乡愁的万千滋味还需要学生课下慢慢体会，放进人生活中去体会，也许有一天学生有了真实的离乡体验，便会想起曾经一起共读的《乡愁》。
这堂课让我深深感受到阅读教学的重要性，正如黄老师作报告时讲的第一句话：“语文最重要的就是读书，读书最重要的就是语文。”黄老师的语文课堂和谐、自然，教学风格厚实、大气，课堂上的语文活动亦是丰富多彩，诵读、感知、品味、比较、分析……这些活动相互作用、相互促进，学生就在这种“立体”的语文课堂上获得了语文能力的提升，其教学效果显著，深受学生喜爱。
作者简介：朱雅蓉，女，1984年生，湖南长沙人，中学一级教师，现为陕西师范大学教育学院教育管理专业研二学生，研究方向为教育管理，教师成长。
（编辑：马梦杰）