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新课程教学的一个重要理念就是面向全体学生、以学生为中心的生本思想．教师要围绕这一思想，转变教学观念，以培养学生能力为核心，发挥主导作用，积极应对新课改带来的挑战．在教学中，不仅要改变学生的学习方式，让学生由被动接受知识转变为主动探索知识，更要改变教师的教学方式与教学中的角色，让教师由原来主宰教学的统治者变为学生学习的合作者、引导者、帮助者，将教学的重点由向学生灌输知识，转化为指导学生探索知识．
那么，具体到化学这一门学科，教师应如何面对新课改，顺利的实现自身的转变．
一、以生为本，改变传统的教学观念
传统的应试教学中，教师重视知识与技能的传授，特别强调以学科为中心的“双基教学”．于是，化学教学中出现学生还没有弄清知识的原理，就让学生死记硬背化学分子式、方程式，甚至让学生抄写数十遍．教师不是潜心专研如何将知识转化为学生的实际运用能力，而是花大量的时间去研究考试试题的类型，试图总结出固定的解题范式，以提高考试成绩。学校更是以学生的高考考分来评判教师的教学质量高低．新课程教学的目的在于促进和实现每个学生的发展，传统的课堂教学模式，总是以教师为中心，按照教师备课时预先设计好的思路、模式按部就班的进行知识的传授，这大大限定学生的思索范围，忽略了学生的个体差异，扼杀学生思维的火花，使课堂变得沉闷、机械、公式化，不利于学生的全面发展．以生为本的教学理念，则是要求教师在备知识的同时更要备学法，在设计教学思路时更注重课堂的生成性研究，在教学中，从知识出发，拓宽学生的知识视野，关注学生的个体性需求，激发学生的思维火花从而使课堂成为学生获得知识、提升能力、激活思维的天堂．
二、以生为本，注重自主探究学习
自主探究性学习，是新课程用以改变传统教学以知识、技能的灌输，学生处于被动的地位的利器．它鼓励课堂以学生为中心，重视能力的培养，尤其要培养学生的创新能力与解决问题的实践能力，要变学会为会学．自主学习的动力来源于积极的探究意识．培养学生化学学习的自主探究意识可以从这两个方面人手．
1 重视化学与生活的联系，在学科知识和生活知识的连接点擦亮学生探究知识的火花，化学与社会、生活有着密切的联系，运用化学知识解决实际问题不仅能巩固学生所学的知识与原理，还能激发学生对知识的探究意识．在具体的教学中，如何在有限的45分钟的时间内，最大限度激发起学生的探究意识是每个教师关注的问题．教师可以采取这样的设计：课前用导学案设计问题的疑点，引发学生探究的兴趣，课上引导学生解决学案探究过程中的问题，让学生充分品尝探究成功的喜悦，课后让学生对探究结果作进一步改进．
例如，在学习有机化学前，可以联系当前国际上的石油价格以及低碳减排问题激发他们的学习兴趣，然后就某些日常用品设计降耗减排的方案；在学习金属材料知识时，可以适当介绍制造飞机、潜艇等特殊的金属材料，也可以介绍上海世博会上各国场馆所用的新型复合材料，以此增加学生对化学运用性的认识。
2 在实验操作中引导学生的自主探究的意识．化学教学离不开实验，生动、形象的化学实验对学生有超凡的吸引力．在具体的教学中，教师不能将实验只是当作一次毫无悬念的演示，而是将实验当作培养学生自主探究的一次极好的机会．实验中要尽可能设计出一些悬念、错误，让学生分析原因，提出改正、改进的方法，多方面激发学生探究知识的欲望，使学习探究意识成为探究化学问题的动力．
例如，在让学生观察NaOH溶液逐滴加入FeSO4溶液制备Fe(OH)2的演示实验时，学生所看到的实验现象是：液面附近出现了白灰色沉淀，又迅速的变成了灰绿色，最终变为红褐色沉淀．学生发现与他们预先了解的现象不同，这时教师要求学生讨论分析原因．当学生探究出其原因后，教师可以再抛出这样的问题：如何制备一定量的氢氧化亚铁，并使其保持较长时间呢?这一个小小的问题，能极大的调动学生的思考积极性，很多学生还没有等教师来组织讨论就开始私下与同学讨论起来，教学效率不言而喻．
三、以生为本，发挥教师的指导作用
探究意识能促进学生对化学的学习，但不等于学生会学习．提高学生的学习效率离不开教师指导．在具体的教学中，教师要指导学生自主阅读教材、化学资料，会查阅化学方面的网站，让学生学会收集各种化学信息，遇到问题敢于思考，敢于提出标新立异的见解，只有让学生学会探知，经历探究知识的过程，他们的科学素养才能得到真正的提高．
当学生遇到学习困难的时候，教师要掌握指导的尺度，指导的语句既要精练又要到位，切忌绕来绕去，说不到本质上。比如，判断一个过程是不是化学反应过程，不能仅从能量的角度分析，还要从化学反应的实质来看，既要从宏观看是否有新物质生成，又要从微观看是否存在旧化学键的断裂与新化学键的形成．
题目：下列说法正确的是( )
(A)任何化学反应都伴随着能量的变化
(B)化学反应中的能量的变化都表现为热量的变化
(C)H2O(g)－H2O(1)该过程是化学变化
(D)放热反应都不需要人为加热
针对该题，教师可以这样指导：任何化学反应都有能量的变化，但有能量变化的过程不一定是化学变化，如物质的三态变化，虽然存在着能量变化，但不存在旧化学键的断裂与新化学键的形成，故不是化学变化，所以(A)正确，(c)错误．对于(B)错误的分析：化学反应中能量变化的形式有多种，除热能外，还有光能、电能等．对于(D)的错误分析比较简单，举一个反例即可．如，木炭燃烧是放热反应，但需要在加热的条件才能发生．
总之，在高中化学教学中，落实新课程教学理念的关键在于教师转变教学思想，以生为本，突显学生是学习的主体地位，优化教学模式，努力提高学生自主学习与探究学习的能力．
那么，具体到化学这一门学科，教师应如何面对新课改，顺利的实现自身的转变．
一、以生为本，改变传统的教学观念
传统的应试教学中，教师重视知识与技能的传授，特别强调以学科为中心的“双基教学”．于是，化学教学中出现学生还没有弄清知识的原理，就让学生死记硬背化学分子式、方程式，甚至让学生抄写数十遍．教师不是潜心专研如何将知识转化为学生的实际运用能力，而是花大量的时间去研究考试试题的类型，试图总结出固定的解题范式，以提高考试成绩。学校更是以学生的高考考分来评判教师的教学质量高低．新课程教学的目的在于促进和实现每个学生的发展，传统的课堂教学模式，总是以教师为中心，按照教师备课时预先设计好的思路、模式按部就班的进行知识的传授，这大大限定学生的思索范围，忽略了学生的个体差异，扼杀学生思维的火花，使课堂变得沉闷、机械、公式化，不利于学生的全面发展．以生为本的教学理念，则是要求教师在备知识的同时更要备学法，在设计教学思路时更注重课堂的生成性研究，在教学中，从知识出发，拓宽学生的知识视野，关注学生的个体性需求，激发学生的思维火花从而使课堂成为学生获得知识、提升能力、激活思维的天堂．
二、以生为本，注重自主探究学习
自主探究性学习，是新课程用以改变传统教学以知识、技能的灌输，学生处于被动的地位的利器．它鼓励课堂以学生为中心，重视能力的培养，尤其要培养学生的创新能力与解决问题的实践能力，要变学会为会学．自主学习的动力来源于积极的探究意识．培养学生化学学习的自主探究意识可以从这两个方面人手．
1 重视化学与生活的联系，在学科知识和生活知识的连接点擦亮学生探究知识的火花，化学与社会、生活有着密切的联系，运用化学知识解决实际问题不仅能巩固学生所学的知识与原理，还能激发学生对知识的探究意识．在具体的教学中，如何在有限的45分钟的时间内，最大限度激发起学生的探究意识是每个教师关注的问题．教师可以采取这样的设计：课前用导学案设计问题的疑点，引发学生探究的兴趣，课上引导学生解决学案探究过程中的问题，让学生充分品尝探究成功的喜悦，课后让学生对探究结果作进一步改进．
例如，在学习有机化学前，可以联系当前国际上的石油价格以及低碳减排问题激发他们的学习兴趣，然后就某些日常用品设计降耗减排的方案；在学习金属材料知识时，可以适当介绍制造飞机、潜艇等特殊的金属材料，也可以介绍上海世博会上各国场馆所用的新型复合材料，以此增加学生对化学运用性的认识。
2 在实验操作中引导学生的自主探究的意识．化学教学离不开实验，生动、形象的化学实验对学生有超凡的吸引力．在具体的教学中，教师不能将实验只是当作一次毫无悬念的演示，而是将实验当作培养学生自主探究的一次极好的机会．实验中要尽可能设计出一些悬念、错误，让学生分析原因，提出改正、改进的方法，多方面激发学生探究知识的欲望，使学习探究意识成为探究化学问题的动力．
例如，在让学生观察NaOH溶液逐滴加入FeSO4溶液制备Fe(OH)2的演示实验时，学生所看到的实验现象是：液面附近出现了白灰色沉淀，又迅速的变成了灰绿色，最终变为红褐色沉淀．学生发现与他们预先了解的现象不同，这时教师要求学生讨论分析原因．当学生探究出其原因后，教师可以再抛出这样的问题：如何制备一定量的氢氧化亚铁，并使其保持较长时间呢?这一个小小的问题，能极大的调动学生的思考积极性，很多学生还没有等教师来组织讨论就开始私下与同学讨论起来，教学效率不言而喻．
三、以生为本，发挥教师的指导作用
探究意识能促进学生对化学的学习，但不等于学生会学习．提高学生的学习效率离不开教师指导．在具体的教学中，教师要指导学生自主阅读教材、化学资料，会查阅化学方面的网站，让学生学会收集各种化学信息，遇到问题敢于思考，敢于提出标新立异的见解，只有让学生学会探知，经历探究知识的过程，他们的科学素养才能得到真正的提高．
当学生遇到学习困难的时候，教师要掌握指导的尺度，指导的语句既要精练又要到位，切忌绕来绕去，说不到本质上。比如，判断一个过程是不是化学反应过程，不能仅从能量的角度分析，还要从化学反应的实质来看，既要从宏观看是否有新物质生成，又要从微观看是否存在旧化学键的断裂与新化学键的形成．
题目：下列说法正确的是( )
(A)任何化学反应都伴随着能量的变化
(B)化学反应中的能量的变化都表现为热量的变化
(C)H2O(g)－H2O(1)该过程是化学变化
(D)放热反应都不需要人为加热
针对该题，教师可以这样指导：任何化学反应都有能量的变化，但有能量变化的过程不一定是化学变化，如物质的三态变化，虽然存在着能量变化，但不存在旧化学键的断裂与新化学键的形成，故不是化学变化，所以(A)正确，(c)错误．对于(B)错误的分析：化学反应中能量变化的形式有多种，除热能外，还有光能、电能等．对于(D)的错误分析比较简单，举一个反例即可．如，木炭燃烧是放热反应，但需要在加热的条件才能发生．
总之，在高中化学教学中，落实新课程教学理念的关键在于教师转变教学思想，以生为本，突显学生是学习的主体地位，优化教学模式，努力提高学生自主学习与探究学习的能力．