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【摘要】小学数学课堂中的“自主学习”教学模式对于小学数学课堂教学质量的提高，有着重要的意义。教师要转变灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂，提高数学课堂教学的有效性。尝试“先学后教，合作学习”的教学模式，在学生开展合作学习时，教师一定要帮助学生组成学习小组，教小组长如何组织同伴学习，提醒小组成员之间要学会互相帮助，培养学生的合作精神和创新精神。
【关键词】自主学习；先学后教；小组合作；探究；创新
小学数学课程标准“总体目标”中提出了“自主、合作、探究”的教学要求。而小学数学课堂中的“自主学习”教学模式主要应该包含两个方面：
（1）培养学生的自主学习能力，提倡学生“先学后教”；（2）提高学生的合作交流能力，建议课堂“小组合作”。此模式对于小学数学课堂教学质量的提高，有着重要的意义。
师者，传道授业解惑也。在传统教学观念中，知识的传授多以教师满堂灌的方式，并形成了新课导入一对旧知识的复习提问一教师讲授一巩固新知识的大量综习为主的固定模式。但是，这种教学模式限制了学生探究未知的能动性，忽略了学生的实践能力和创新意识的培养。事实上，我们往往注重教师“传授知识”的责任，却忘记了最为关键的一点，教师所要解决的是“学生”的疑惑，试问没有作为学习主体的学生对所学知识的质疑，教师又何来针对性的答疑呢？我们常将素质教育挂在嘴边，究其实质，是对学生实施主动性教育，而不只是学生被动的接受知识。现代教育观要求构建师生互动的教学关系，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展，实现“自主、合作、探究”教学模式。小学数学课程标准的“总体目标”也指出，教师应激发学生的积极性，向学生提供充分探究数学知识活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，增强学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识，学会独立思考，学会与他人合作、交流。随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，这就要求我们数学教师积极构建出一种新的“自主学习”型的教学模式。下面关于“自主学习”的教学模式，谈谈我粗浅的认识：
一、培养学生自主学习的能力，尝试学生“先学后教”
新课程标准强调自主、合作、探究的学习模式。就是教师要转变灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂，提高课堂教学的有效性。具体在小学数学教学中，就是构建适应新课程理念的“先学后教、合作学习”的教学模式，以教学目标为依据，注重教材、学生实际等教学资源的利用，让学生学会在课前预习新课程，学会自主探究，发现问题。通过问题的讨论，加强生生之间、师生之间的信息传递与交流互动，激发内在的学习数学的潜熊，同时也能及时将学生在学习中的困惑及时反馈给教师，使得教师能有针对性地进行课堂教学，一方面可以节约宝贵的课堂教学时间，充分利用课堂教学资源，另一方面，由于学生的问题得到有效的解决，学生有受到重视的满足感和成功感，有利于充分调动学生自主学习的积极性和探究精神，促进学生快乐、主动地发展。可以说，“先学后教”是在以“学生学习为中心”的思想指导下，立足于课堂学习中，培养学生自行获得数学知识与能力，促进主体意识的形成和主体参与能力的提高，逐步形成以学生自主学习为主，教师指导为辅的课堂教学模式。这种“学”与“导”相结合的课堂教学结构能充分引导学生主动参与到知识的形成过程中，以发展思维为目标，培养学生独立思考、主动获取知识和运用知识的能力。“自主学习”的教学模式为课堂教学注入了新鲜活力，提供给学生充分探究的时间，但不可避免的也对教师提出了更高的要求。传统的教学中，教师扮演的是一直在灌输知识的角色，表面上很累，实际就教学技能而言并不需要更多的能力，久而久之，其课堂教学僵化无趣。尝试“先学后教，合作学习”模式的教学实践后，教师不得不对教学内容进行最大深度的了解，随时准备应对学生的疑惑，在具有充满活力和想象力的学生面前，教师必须要有足够的知识储备和个人能力的提高。此外，教师还需要注意的是，学生的自主学习如何落实？这就涉及到我们接下来要讨论的“小组合作”的课堂实践。
二、提高学生合作交流的能力，倡导课堂“小组合作”
新课程倡导的三大学习方式之_，“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂。小组学习是互助性学习的一种社会型学习模式。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。小组合作并不仅仅意味着将学生划分为若干的小组，流于形式，而是要创造多种形式，进行有效的合作学习，如师生互动、四人小组合作交流、同桌交流、全班讨论等。合作学习不仅有利于学生知识的掌握，能力的培养，而且对学生情感的发展和身心健康也具有重要的意义，在小学课堂教学过程中是很有必要的。
从另一个角度看，小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，很容易出现拉大差距的现象。学习成绩好的学生始终唱主角，不喜欢学习的较为懒散的后进生则总是不认真学习，依赖他人，等待别人的帮助；还可能出现，性格活泼大方的孩子敢于提出自己的疑问，能更好地得到老师的帮助，学到更多的知识。厦之，有些内向的学生在课堂上缺乏主动性，不敢提问题，往往被老师忽视。这些都是使得“小组合作”的课堂实践不能获得有效实施的问题所在。与其说我们需要构建小组合作探究学习的教学模式，不如说我们要努力实现“合作有效”的教学目的，形成在师生合作、生生合作中让学生有计划、有任务、有目标地进行多项交流、获取知识、形成能力、实现教学目标的一种新型教学模式。在学生开展合作学习时，教师一定要帮助学生组成学习小组，教小组长如何组织同伴学习，提醒小组成员之间要学会互相帮助。如：怎样组织小组成员发言，怎样组织小组成员评议、记录等，深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等，从而灵活地调整教学环节。这样，小组合作学习才可能是有效的学习。换句话说，合作学习的过程是同学之间互教互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通情感的过程。良好的人际关系能促进学生的认知，情感和行为三种不同层次的学习
心理素质的提高。小组合作学习为培养学生的合作精神和人际交往能力创造了适宜的环境和条件，对学生的健康成长起到积极的促进作用。
总之，我们所倡导的“自主学习”的教学模式，是以学习目标为出发点和归宿点，以培养学生的创新精神和实践能力为立足点，以激发学生自主探究意识为手段，以形成自学能力为目的；具体立足于“小组合作”的教学实践活动中，合作的意义不仅在于解决具体的问题，更在于建立起学习的共同体。把课堂作为学生学习的共同体，强调学生在自主探究数学知识的基础上，与老师和其他同学的交往、对话、交流和合作，最终达到全体同学学习能力和知识水平的提高。从这个意义上说，“自主学习”的教学模式值得广大小学数学教师借鉴，并应用于小学数学课堂教学上，为提高小学数学质量尽一份力。
【关键词】自主学习；先学后教；小组合作；探究；创新
小学数学课程标准“总体目标”中提出了“自主、合作、探究”的教学要求。而小学数学课堂中的“自主学习”教学模式主要应该包含两个方面：
（1）培养学生的自主学习能力，提倡学生“先学后教”；（2）提高学生的合作交流能力，建议课堂“小组合作”。此模式对于小学数学课堂教学质量的提高，有着重要的意义。
师者，传道授业解惑也。在传统教学观念中，知识的传授多以教师满堂灌的方式，并形成了新课导入一对旧知识的复习提问一教师讲授一巩固新知识的大量综习为主的固定模式。但是，这种教学模式限制了学生探究未知的能动性，忽略了学生的实践能力和创新意识的培养。事实上，我们往往注重教师“传授知识”的责任，却忘记了最为关键的一点，教师所要解决的是“学生”的疑惑，试问没有作为学习主体的学生对所学知识的质疑，教师又何来针对性的答疑呢？我们常将素质教育挂在嘴边，究其实质，是对学生实施主动性教育，而不只是学生被动的接受知识。现代教育观要求构建师生互动的教学关系，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展，实现“自主、合作、探究”教学模式。小学数学课程标准的“总体目标”也指出，教师应激发学生的积极性，向学生提供充分探究数学知识活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，增强学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识，学会独立思考，学会与他人合作、交流。随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，这就要求我们数学教师积极构建出一种新的“自主学习”型的教学模式。下面关于“自主学习”的教学模式，谈谈我粗浅的认识：
一、培养学生自主学习的能力，尝试学生“先学后教”
新课程标准强调自主、合作、探究的学习模式。就是教师要转变灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂，提高课堂教学的有效性。具体在小学数学教学中，就是构建适应新课程理念的“先学后教、合作学习”的教学模式，以教学目标为依据，注重教材、学生实际等教学资源的利用，让学生学会在课前预习新课程，学会自主探究，发现问题。通过问题的讨论，加强生生之间、师生之间的信息传递与交流互动，激发内在的学习数学的潜熊，同时也能及时将学生在学习中的困惑及时反馈给教师，使得教师能有针对性地进行课堂教学，一方面可以节约宝贵的课堂教学时间，充分利用课堂教学资源，另一方面，由于学生的问题得到有效的解决，学生有受到重视的满足感和成功感，有利于充分调动学生自主学习的积极性和探究精神，促进学生快乐、主动地发展。可以说，“先学后教”是在以“学生学习为中心”的思想指导下，立足于课堂学习中，培养学生自行获得数学知识与能力，促进主体意识的形成和主体参与能力的提高，逐步形成以学生自主学习为主，教师指导为辅的课堂教学模式。这种“学”与“导”相结合的课堂教学结构能充分引导学生主动参与到知识的形成过程中，以发展思维为目标，培养学生独立思考、主动获取知识和运用知识的能力。“自主学习”的教学模式为课堂教学注入了新鲜活力，提供给学生充分探究的时间，但不可避免的也对教师提出了更高的要求。传统的教学中，教师扮演的是一直在灌输知识的角色，表面上很累，实际就教学技能而言并不需要更多的能力，久而久之，其课堂教学僵化无趣。尝试“先学后教，合作学习”模式的教学实践后，教师不得不对教学内容进行最大深度的了解，随时准备应对学生的疑惑，在具有充满活力和想象力的学生面前，教师必须要有足够的知识储备和个人能力的提高。此外，教师还需要注意的是，学生的自主学习如何落实？这就涉及到我们接下来要讨论的“小组合作”的课堂实践。
二、提高学生合作交流的能力，倡导课堂“小组合作”
新课程倡导的三大学习方式之_，“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂。小组学习是互助性学习的一种社会型学习模式。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。小组合作并不仅仅意味着将学生划分为若干的小组，流于形式，而是要创造多种形式，进行有效的合作学习，如师生互动、四人小组合作交流、同桌交流、全班讨论等。合作学习不仅有利于学生知识的掌握，能力的培养，而且对学生情感的发展和身心健康也具有重要的意义，在小学课堂教学过程中是很有必要的。
从另一个角度看，小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，很容易出现拉大差距的现象。学习成绩好的学生始终唱主角，不喜欢学习的较为懒散的后进生则总是不认真学习，依赖他人，等待别人的帮助；还可能出现，性格活泼大方的孩子敢于提出自己的疑问，能更好地得到老师的帮助，学到更多的知识。厦之，有些内向的学生在课堂上缺乏主动性，不敢提问题，往往被老师忽视。这些都是使得“小组合作”的课堂实践不能获得有效实施的问题所在。与其说我们需要构建小组合作探究学习的教学模式，不如说我们要努力实现“合作有效”的教学目的，形成在师生合作、生生合作中让学生有计划、有任务、有目标地进行多项交流、获取知识、形成能力、实现教学目标的一种新型教学模式。在学生开展合作学习时，教师一定要帮助学生组成学习小组，教小组长如何组织同伴学习，提醒小组成员之间要学会互相帮助。如：怎样组织小组成员发言，怎样组织小组成员评议、记录等，深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等，从而灵活地调整教学环节。这样，小组合作学习才可能是有效的学习。换句话说，合作学习的过程是同学之间互教互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通情感的过程。良好的人际关系能促进学生的认知，情感和行为三种不同层次的学习
心理素质的提高。小组合作学习为培养学生的合作精神和人际交往能力创造了适宜的环境和条件，对学生的健康成长起到积极的促进作用。
总之，我们所倡导的“自主学习”的教学模式，是以学习目标为出发点和归宿点，以培养学生的创新精神和实践能力为立足点，以激发学生自主探究意识为手段，以形成自学能力为目的；具体立足于“小组合作”的教学实践活动中，合作的意义不仅在于解决具体的问题，更在于建立起学习的共同体。把课堂作为学生学习的共同体，强调学生在自主探究数学知识的基础上，与老师和其他同学的交往、对话、交流和合作，最终达到全体同学学习能力和知识水平的提高。从这个意义上说，“自主学习”的教学模式值得广大小学数学教师借鉴，并应用于小学数学课堂教学上，为提高小学数学质量尽一份力。