论文部分内容阅读
摘要：传统的英语泛读教学模式存在各种各样的弊端，面临大段的英文文字，学生根本没有阅读兴趣，甚至产生抵触情绪，或者有的学校干脆取消了泛读课程。针对这些问题，在应用性研究指导下，本篇文章将以英语阅读能力培养为中心，将泛读课程教学分为基础阅读以及商务阅读以推进实践性教学，以真实的项目任务为载体，结合课本的理论知识以及课堂内外的实际阅读经历，让学生在自我探索和实践中掌握泛读技巧，构建任务型教学模式，通过任务型授课方式突出学生的主体地位，摒弃教师的知识灌输型模式，提高学生的学习兴趣。
关键词： 泛读；任务型；商务阅读法
泛读是英语专业基础阶段的主干课程之一，也是学生获得语言输入的主要途径之一，泛读教学开展的成功与否在很大程度上影响着英语专业学生综合运用英语能力的水平。从当前商务英语专业泛读教学的实际来看，还存在着一些问题，需要在深入实际进行分析的基础上，提出切实有效的对策，创建任务型模式来改进商务英语专业泛读教学，推动商务英语专业泛读教学再上一个新台阶。
一、现状与背景分析
1、英语教学重精读轻泛读。在英语教学过程中阅读教学包括精读和泛读两种教学，但两者的侧重不同，精读的教学目的是提高学生在语言基础方面的知识，在教学中的每一个生词的意思和用法，每个常用语的表达和每一个长难句的分析是精读的教学内容。而泛读不同于精读，它的侧重点是了解文章的大意，扩大学生的阅读面，培养一定的阅读技巧。目前大多数的高校非英语专业的学生没有固定的泛读教材，泛读材料多为按照自己兴趣去选择的报纸和杂志，同时也没有设立泛读教学课程。
2、泛读教学缺乏有效模式。泛读在不受到教学环节重视的情况下，泛读教材不固定，授课方式也很随意，如何讲和讲什么，主要靠教师的个人因素来决定。于是泛读课有的被教师讲成了精读课，失去了泛读原本的意义。且单一的文学性阅读材料，由于文章的长篇性质大大减弱了学生的阅读兴趣，进而产生阅读排斥情绪，一看到大段的英语文字，学生就本能的躲避，无法达到预期的实践效果。
二、任务型教学理论基础
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中老师和学生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
三、基于任务型教学理论基础的商务英语泛读教学模式
1、教学模式特点。任务型教学是一种有目标的学习活动，强调以学生为主题，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则。学生在参与教师或教材精心设计的任务型活动认识语言、运用语言、发现问题、找出规律、归纳知识和感受成功。当商务英语专业学生在任务型教学模式下掌握了一定的泛读技巧后，教师适当引入一定量的商务阅读任务，通过具体的实践活动运用巩固所掌握的泛读技巧，同时熟悉一定的商务知识，发挥商务英语专业的商务特色，激发学生带有目的性的参与和自主学习能力的培养。
构建任务型课堂教学模式，最大的特点是它将在教学中以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者，指导者，帮助者和促进者的作用，利用情境，协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。通过将阅读任务以小组分配模式，让学生在阅读的同时，可以用沟通，讨论或辩论来激发独立思考，分析的学习能力，从而提升英语阅读兴趣，进而转向商务型文章进行阅读，了解更多商务知识，提高学生就业竞争力。
2、教学模式环节。在这些环节中，主要要求学生在通过实际的基础阅读任务，在思考，分析，讨论和归纳过程中掌握一定阅读技巧，进而接触商务性质阅读，目标是将语言技能的培养和商务知识的学习可以有效的结合起来。其基本内容如下：
Pre-task-前任务。是指教师引入任务。任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。
在每一个新单元开始前，教师可以通过头脑风暴法，即带领学生阅读文章的大小标题及引言部分获取文章大致内容。帮助学生回忆或认知与此话题相关的词汇和短语，同时提出一些有关文章背景，内容，及与话题相关的假设性问题，以此作为本单元的任务驱动，引导学生进入真实的语言环境。
Executing-执行。此环节是实施任务型课堂教学的核心部分。是指学生以项目小组的形式，在规定的时间内完成相关的阅读任务并解答授课教师提出的问题。通过学生自主的阅读实践巩固并使用老师所传授的阅读技巧。
教师提出问题后，让学生在课堂上再次带着问题速读全文或读后让学生以项目小组形式复述，然后集体讨论、总结。教师可先设定目标，引导学生观察和提取与主要信息，如：记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过和结局；历史题材中事件的人物、地点、年代和意义等，然后通过填表、回答问题或列举事件等方式检测学生对阅读内容的掌握这样既可以检验学生的理解程度，也可以训练学生的归纳总结能力。课堂陈述时可偶尔看讲稿，但不允许照本宣科，讲述过程中以加分形式鼓励学生配合以图片、实物、PPT、游戏、互动等，以增加此活动的生动和趣味性。听众人手一份讲述质量评定表，此评定表即可作为对他人的评定标准，又可作为自己讲述准备的参照。 3、Promoting-提升。学生完成一段时间的基础阅读任务后，由授课教师结合教材中的商务阅读材料以及网络最新的商务文章将学生引导至商务方向，同时将学生的阅读任务完成结果通过提问及小组讨论方式向同学们进行展示。
作为商务英语专业的学生，不能把自己的阅读范围局限于单一的教材之中，应当结合本专业特色以及未来职业规划需求，拓展自己的阅读面至商务型或者进出口贸易型材料中。教师在每次课堂之前选取几位同学准备自己喜欢的商务型或者贸易类阅读材料，在速读文章之后，在教师的帮助下，模仿教师提出一些有关话题背景，内容的问题在课堂上对其他同学进行提问。并在提问之后做出该文章基本内容陈述，结合自己的观点对文章进行简要分析。此举不仅可以锻炼学生的阅读总结能力，还在愉快的课堂气氛中提升了学生们的阅读层面。也让学生们对一些晦涩难懂的商务型阅读材料由最初的排斥性阅读逐渐转变为自主性阅读。
四、结语
任务型商务英语泛读教学以学生为中心，使教师与学生及学生与学生之间通过合作完成各种任务，进行互动，进而产生语言习得。它体现了以教师为中心的教学向以学生为中心的教学的转变，体现了从注重语言本身的结构、功能和系统向注重语言习得与学习者认知过程的变革。笔者将教学方法在商务英语专业英语泛读课教学中进行实践应用，在不同的阶段设计了不同的任务活动。在教学中。尝试围绕特定的交际和语言项目.设计出具体的、可操作的任务，发挥学生的主动性、积极性，全面培养学生的阅读能力。学生反馈意见为：通过大量课外阅读，扩大了知识面；增加了词汇量；改正了一些不好的阅读习惯，增强了在面对公众讲述时的自信心，由阅读带动了听、说和写尤其是说的能力；增加了对语言背景知识的了解；提高了对商务阅读材料的兴趣；提升了学习的自觉性和积极性；改变了学习和生活的思维模式等。
参考文献
[1] 刘乃银.英语泛渎教程[M]一E京：高等教育出版社。2005.
[2] 王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3] Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[4] Willis J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996
关键词： 泛读；任务型；商务阅读法
泛读是英语专业基础阶段的主干课程之一，也是学生获得语言输入的主要途径之一，泛读教学开展的成功与否在很大程度上影响着英语专业学生综合运用英语能力的水平。从当前商务英语专业泛读教学的实际来看，还存在着一些问题，需要在深入实际进行分析的基础上，提出切实有效的对策，创建任务型模式来改进商务英语专业泛读教学，推动商务英语专业泛读教学再上一个新台阶。
一、现状与背景分析
1、英语教学重精读轻泛读。在英语教学过程中阅读教学包括精读和泛读两种教学，但两者的侧重不同，精读的教学目的是提高学生在语言基础方面的知识，在教学中的每一个生词的意思和用法，每个常用语的表达和每一个长难句的分析是精读的教学内容。而泛读不同于精读，它的侧重点是了解文章的大意，扩大学生的阅读面，培养一定的阅读技巧。目前大多数的高校非英语专业的学生没有固定的泛读教材，泛读材料多为按照自己兴趣去选择的报纸和杂志，同时也没有设立泛读教学课程。
2、泛读教学缺乏有效模式。泛读在不受到教学环节重视的情况下，泛读教材不固定，授课方式也很随意，如何讲和讲什么，主要靠教师的个人因素来决定。于是泛读课有的被教师讲成了精读课，失去了泛读原本的意义。且单一的文学性阅读材料，由于文章的长篇性质大大减弱了学生的阅读兴趣，进而产生阅读排斥情绪，一看到大段的英语文字，学生就本能的躲避，无法达到预期的实践效果。
二、任务型教学理论基础
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中老师和学生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
三、基于任务型教学理论基础的商务英语泛读教学模式
1、教学模式特点。任务型教学是一种有目标的学习活动，强调以学生为主题，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则。学生在参与教师或教材精心设计的任务型活动认识语言、运用语言、发现问题、找出规律、归纳知识和感受成功。当商务英语专业学生在任务型教学模式下掌握了一定的泛读技巧后，教师适当引入一定量的商务阅读任务，通过具体的实践活动运用巩固所掌握的泛读技巧，同时熟悉一定的商务知识，发挥商务英语专业的商务特色，激发学生带有目的性的参与和自主学习能力的培养。
构建任务型课堂教学模式，最大的特点是它将在教学中以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者，指导者，帮助者和促进者的作用，利用情境，协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。通过将阅读任务以小组分配模式，让学生在阅读的同时，可以用沟通，讨论或辩论来激发独立思考，分析的学习能力，从而提升英语阅读兴趣，进而转向商务型文章进行阅读，了解更多商务知识，提高学生就业竞争力。
2、教学模式环节。在这些环节中，主要要求学生在通过实际的基础阅读任务，在思考，分析，讨论和归纳过程中掌握一定阅读技巧，进而接触商务性质阅读，目标是将语言技能的培养和商务知识的学习可以有效的结合起来。其基本内容如下：
Pre-task-前任务。是指教师引入任务。任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。
在每一个新单元开始前，教师可以通过头脑风暴法，即带领学生阅读文章的大小标题及引言部分获取文章大致内容。帮助学生回忆或认知与此话题相关的词汇和短语，同时提出一些有关文章背景，内容，及与话题相关的假设性问题，以此作为本单元的任务驱动，引导学生进入真实的语言环境。
Executing-执行。此环节是实施任务型课堂教学的核心部分。是指学生以项目小组的形式，在规定的时间内完成相关的阅读任务并解答授课教师提出的问题。通过学生自主的阅读实践巩固并使用老师所传授的阅读技巧。
教师提出问题后，让学生在课堂上再次带着问题速读全文或读后让学生以项目小组形式复述，然后集体讨论、总结。教师可先设定目标，引导学生观察和提取与主要信息，如：记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过和结局；历史题材中事件的人物、地点、年代和意义等，然后通过填表、回答问题或列举事件等方式检测学生对阅读内容的掌握这样既可以检验学生的理解程度，也可以训练学生的归纳总结能力。课堂陈述时可偶尔看讲稿，但不允许照本宣科，讲述过程中以加分形式鼓励学生配合以图片、实物、PPT、游戏、互动等，以增加此活动的生动和趣味性。听众人手一份讲述质量评定表，此评定表即可作为对他人的评定标准，又可作为自己讲述准备的参照。 3、Promoting-提升。学生完成一段时间的基础阅读任务后，由授课教师结合教材中的商务阅读材料以及网络最新的商务文章将学生引导至商务方向，同时将学生的阅读任务完成结果通过提问及小组讨论方式向同学们进行展示。
作为商务英语专业的学生，不能把自己的阅读范围局限于单一的教材之中，应当结合本专业特色以及未来职业规划需求，拓展自己的阅读面至商务型或者进出口贸易型材料中。教师在每次课堂之前选取几位同学准备自己喜欢的商务型或者贸易类阅读材料，在速读文章之后，在教师的帮助下，模仿教师提出一些有关话题背景，内容的问题在课堂上对其他同学进行提问。并在提问之后做出该文章基本内容陈述，结合自己的观点对文章进行简要分析。此举不仅可以锻炼学生的阅读总结能力，还在愉快的课堂气氛中提升了学生们的阅读层面。也让学生们对一些晦涩难懂的商务型阅读材料由最初的排斥性阅读逐渐转变为自主性阅读。
四、结语
任务型商务英语泛读教学以学生为中心，使教师与学生及学生与学生之间通过合作完成各种任务，进行互动，进而产生语言习得。它体现了以教师为中心的教学向以学生为中心的教学的转变，体现了从注重语言本身的结构、功能和系统向注重语言习得与学习者认知过程的变革。笔者将教学方法在商务英语专业英语泛读课教学中进行实践应用，在不同的阶段设计了不同的任务活动。在教学中。尝试围绕特定的交际和语言项目.设计出具体的、可操作的任务，发挥学生的主动性、积极性，全面培养学生的阅读能力。学生反馈意见为：通过大量课外阅读，扩大了知识面；增加了词汇量；改正了一些不好的阅读习惯，增强了在面对公众讲述时的自信心，由阅读带动了听、说和写尤其是说的能力；增加了对语言背景知识的了解；提高了对商务阅读材料的兴趣；提升了学习的自觉性和积极性；改变了学习和生活的思维模式等。
参考文献
[1] 刘乃银.英语泛渎教程[M]一E京：高等教育出版社。2005.
[2] 王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3] Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[4] Willis J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996