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摘要：数学课程的学习有助于拓展学生的逻辑思维，完善大脑发育，对于小学生的学习和发展发挥着重要作用，但是小学阶段学生不管是理解能力还是逻辑思维能力都尚未发育成熟，对于抽象化的数学概念无法做到透彻理解。所以，小学数学教学应当突破传统固化教学方式的束缚，尽可能迎合现代社会发展的需求，教师可以通过生活情境，引导学生对数学知识产生学习兴趣，帮助学生拓展逻辑思维能力。
关键词：小学数学;生活化;实践探索
引言
小学阶段的教育相比于其他阶段的教育存在较大的差异，其主要是为学生后期的学习兴趣打下良好基础。数学课程的学习有助于学生增强思维逻辑，建立较强的实际问题解决能力，这些能力的不断完善，能够帮助学生加深数学知识的理解和掌握程度。小学阶段学生尚未建立较强的思维能力，对于抽象化、不予理解的概念或题目无法正确解读，基于此，需要教师根据学生的具体情况，展开生活化教学，帮助学生增强数学学习能力，拓展其数学思维。
一、结合生活实际、落实课前预习任务
生活可谓是巨大的知识容器，是获取信息的主要来源，任何知识形成均源于现实生活，最终也是回归于生活当中，所以，创设生活色彩的教学体系，教师可以结合生活实际布置数学课程的预习任务，要求学生深入现实生活，认真观察点点滴滴，各种事物中隐含的数学知识元素，立足于预习单和其他丰富的辅助学习材料层面，引导学生进行教学内容的预习。通过预习任务的顺利完成，学生不仅能够初步了解相关知识内容，快速调整好学习状态，而且能够积累一定的生活经验，优化发现问题、解决问题的能力。例如，在《植树问题》相关内容的教学中，面对这种相对复杂、不予理解的数学知识，学生无法依靠想象准确把握学习重点，基于此，教师可以通过制作表格形式的预习单，引导学生深入生活进行仔细观察，并详细记录树木种植的相关绿化规律。如此，通过近距离观察和分析，学生能够全面了解“间隔长”、“间隔数”的相关概念，进而保证在课堂上解答类似题目时能够优化速度和准确率。[1]
二、构建生活化教学情境
情境教學手段是新课改背景下数学教学中普遍运用的一种现代化教学方法，它是教师在课堂教学中，根据学生积累的生活经验或情感体验，为学生构建的有助于感受和探究知识的教学情境，让学生通过情境参与掌握相关知识。在小学阶段的数学教学中，部分问题无法在课堂上直观呈现出来，基于此，需要教师构建生活体验情境，在实际教学中融入生活场景，以便于学生开展实践性的学习活动。教师可以选取与学生现实生活息息相关的材料，通过问题情境呈现出来，引导学生自主探索和体验。具体而言，教师可以根据教学需求构建丰富的生活化教学情境：第一，通过结合学生的现实生活，构建实践活动，充分激发学生学习数学知识的兴趣。例如，《统计和概率》这一部分知识是小学阶段数学中新增设的知识，然而其与学生的现实生活具有十分密切的关系，教师可以为班级学生设计与生活实际相关的针对性观察任务，如学生每天学习的时间、跳绳的数量等等，这对于小学阶段的学生而言是非常愿意参与的。第二，充分利用学生周围的生活资源，引导学生自主探究与之类似的数学问题。第三，将通过生活场景呈现数学问题。其中，应用最为广泛的是生活色彩的数学问题情境，具体而言，根据学生的生活经验或生活常识构建问题情境，拓展学生的数学思维，同时可以在技能训练中构建生活情境，例如，与生活实际存在密切联系的数学游戏活动，进一步调动学生的探究欲望。
三、发展数学问题，增强学生的综合能力
在现实生活中的各个方面都充斥着数学知识，分析思考数学问题是体会生活乐趣的主要途径。小学生无法快速准确的把握生活现象，只有不断增强学生的抽象思维能力，才能使其将数学问题进一步转化，顺利完成探究任务。随着新课改的不断深入，小学数学任课教师应当尽可能借助数学问题引导学生深入现实生活，鼓励其主动探索和分析数学知识，明确根本教学目标，将学生培养为满足社会发展的优秀人才。学生积累丰富的生活经验，通过实践活动搜集多元化资料，在教师开展的趣味性教学活动中尽情展现自我，彻底摆脱思维局限，深度挖掘潜在能力。目前为止，小学教育阶段的数学教学始终注重“数学无处不在”、“生活各个方面充斥着数学”，将这种思想扎根于学生心底，是教师切实落实的一项教学任务。心理学清晰提出，生活中丰富多彩的事物具有较强的探究价值，其所彰显的生机，有助于吸引学生的眼球，集中其课堂注意力。基于此，教师可以尝试模拟生活实际环境，营造轻松的课堂氛围，充分激发学生的学习主动性，让学生产生深刻的认知体验，优化整体的教学质量。例如，在《混合运算》相关内容的教学中，教师可以借助“阳光体育及小熊购物”主题的问题情境构建，促进学生产生一定的数学兴趣，全面提高学生发现问题、分析问题以及解决问题等方面的能力，为枯燥无趣的课堂氛围增添生动色彩。学生自主探索和分析先乘除后加减的相关运算顺序，感受数学与生活之间的密切关系，提高学生的认知水平，完善其数学思维。[2]
结语
在小学阶段的数学教学中，引进生活化元素，满足了新课改提出的教学要求，同时有助于加深学生对数学知识的理解和掌握程度，因此，教师需要根据教学内容，将生活教学思想全面渗透到数学教学中，进而优化数学课程整体的教学质量和效果。
参考文献：
[1]朱玉洁.小学数学生活化教学实践分析[J].读写算，2021（20）：185-186.
[2]沈自荣.小学数学教学生活化的实践探索[J].学周刊，2021（19）：131-132.
关键词：小学数学;生活化;实践探索
引言
小学阶段的教育相比于其他阶段的教育存在较大的差异，其主要是为学生后期的学习兴趣打下良好基础。数学课程的学习有助于学生增强思维逻辑，建立较强的实际问题解决能力，这些能力的不断完善，能够帮助学生加深数学知识的理解和掌握程度。小学阶段学生尚未建立较强的思维能力，对于抽象化、不予理解的概念或题目无法正确解读，基于此，需要教师根据学生的具体情况，展开生活化教学，帮助学生增强数学学习能力，拓展其数学思维。
一、结合生活实际、落实课前预习任务
生活可谓是巨大的知识容器，是获取信息的主要来源，任何知识形成均源于现实生活，最终也是回归于生活当中，所以，创设生活色彩的教学体系，教师可以结合生活实际布置数学课程的预习任务，要求学生深入现实生活，认真观察点点滴滴，各种事物中隐含的数学知识元素，立足于预习单和其他丰富的辅助学习材料层面，引导学生进行教学内容的预习。通过预习任务的顺利完成，学生不仅能够初步了解相关知识内容，快速调整好学习状态，而且能够积累一定的生活经验，优化发现问题、解决问题的能力。例如，在《植树问题》相关内容的教学中，面对这种相对复杂、不予理解的数学知识，学生无法依靠想象准确把握学习重点，基于此，教师可以通过制作表格形式的预习单，引导学生深入生活进行仔细观察，并详细记录树木种植的相关绿化规律。如此，通过近距离观察和分析，学生能够全面了解“间隔长”、“间隔数”的相关概念，进而保证在课堂上解答类似题目时能够优化速度和准确率。[1]
二、构建生活化教学情境
情境教學手段是新课改背景下数学教学中普遍运用的一种现代化教学方法，它是教师在课堂教学中，根据学生积累的生活经验或情感体验，为学生构建的有助于感受和探究知识的教学情境，让学生通过情境参与掌握相关知识。在小学阶段的数学教学中，部分问题无法在课堂上直观呈现出来，基于此，需要教师构建生活体验情境，在实际教学中融入生活场景，以便于学生开展实践性的学习活动。教师可以选取与学生现实生活息息相关的材料，通过问题情境呈现出来，引导学生自主探索和体验。具体而言，教师可以根据教学需求构建丰富的生活化教学情境：第一，通过结合学生的现实生活，构建实践活动，充分激发学生学习数学知识的兴趣。例如，《统计和概率》这一部分知识是小学阶段数学中新增设的知识，然而其与学生的现实生活具有十分密切的关系，教师可以为班级学生设计与生活实际相关的针对性观察任务，如学生每天学习的时间、跳绳的数量等等，这对于小学阶段的学生而言是非常愿意参与的。第二，充分利用学生周围的生活资源，引导学生自主探究与之类似的数学问题。第三，将通过生活场景呈现数学问题。其中，应用最为广泛的是生活色彩的数学问题情境，具体而言，根据学生的生活经验或生活常识构建问题情境，拓展学生的数学思维，同时可以在技能训练中构建生活情境，例如，与生活实际存在密切联系的数学游戏活动，进一步调动学生的探究欲望。
三、发展数学问题，增强学生的综合能力
在现实生活中的各个方面都充斥着数学知识，分析思考数学问题是体会生活乐趣的主要途径。小学生无法快速准确的把握生活现象，只有不断增强学生的抽象思维能力，才能使其将数学问题进一步转化，顺利完成探究任务。随着新课改的不断深入，小学数学任课教师应当尽可能借助数学问题引导学生深入现实生活，鼓励其主动探索和分析数学知识，明确根本教学目标，将学生培养为满足社会发展的优秀人才。学生积累丰富的生活经验，通过实践活动搜集多元化资料，在教师开展的趣味性教学活动中尽情展现自我，彻底摆脱思维局限，深度挖掘潜在能力。目前为止，小学教育阶段的数学教学始终注重“数学无处不在”、“生活各个方面充斥着数学”，将这种思想扎根于学生心底，是教师切实落实的一项教学任务。心理学清晰提出，生活中丰富多彩的事物具有较强的探究价值，其所彰显的生机，有助于吸引学生的眼球，集中其课堂注意力。基于此，教师可以尝试模拟生活实际环境，营造轻松的课堂氛围，充分激发学生的学习主动性，让学生产生深刻的认知体验，优化整体的教学质量。例如，在《混合运算》相关内容的教学中，教师可以借助“阳光体育及小熊购物”主题的问题情境构建，促进学生产生一定的数学兴趣，全面提高学生发现问题、分析问题以及解决问题等方面的能力，为枯燥无趣的课堂氛围增添生动色彩。学生自主探索和分析先乘除后加减的相关运算顺序，感受数学与生活之间的密切关系，提高学生的认知水平，完善其数学思维。[2]
结语
在小学阶段的数学教学中，引进生活化元素，满足了新课改提出的教学要求，同时有助于加深学生对数学知识的理解和掌握程度，因此，教师需要根据教学内容，将生活教学思想全面渗透到数学教学中，进而优化数学课程整体的教学质量和效果。
参考文献：
[1]朱玉洁.小学数学生活化教学实践分析[J].读写算，2021（20）：185-186.
[2]沈自荣.小学数学教学生活化的实践探索[J].学周刊，2021（19）：131-132.