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寒假里，在新世界书店买到一本好评如潮的家教读本《好
妈妈胜过好老师》，其中有篇文章谈到了写作的最大技巧是
“真实”，确实如此。可现在很多学生的习作是勉强为之的违
心之论，并且对写作有抵触心理。到底是谁扼杀了写作的“真
实”？细读了尹建莉老师举的几个实例后，赫然发现罪魁祸首
是我们老师！！还有家长及社会的道德说教也难辞其咎。教学
的功利性目的使我们在指导写作的过程中不知不觉地就把学生
的写作兴趣、表达欲望给扼杀了，在此同时写作的真实也渐渐
消失无踪。我把尹老师举的几个例子和自己身边的教学实际联
系起来作了一些反思：在教学中，我们是如何让真实表达一步
步远去的？在碰到“真实”与其它写作要求冲突时，如何让写
作成为孩子们真心表达的一片天空？
一、为不离题而“失真”
在《好妈妈》一书讲写作的章节中举了一位男孩的例子。
作者有次看了那个男孩的作文本。第一篇是《记一件有趣的
事》，因男孩酷爱踢球，开篇就说他认为踢足球是最有趣的
事，然后描写他踢球时的愉快，球场上一些精彩的细节，还
穿插着写了两个他崇拜的球星。看起来他对这些球星的情况了
如指掌，写得津津有味，如数家珍。作者从头看到尾正要叫好
时，赫然看到老师给的成绩居然是“零”分，并批示要求他重
写！赶快又往后翻，看到男孩又写了一篇相同题目的在老师要
求下重写的作文。这次，“一件有趣的事”变成了这样：踢球
时有个同学碰伤了腿，他就停止踢球，把这个同学护送到医务
室包扎伤口，又把同学送回家中，感觉做了件好事，认为这是
件有趣的事。这篇文章的字数写得比较少，叙事粗糙，有种无
病呻吟的做作。老师给出的成绩是72分。看了这两篇作文后，
作者觉得，她仿佛看到有人用锤子蛮横地砸碎一颗浑圆晶莹的
珍珠，然后拿起一块石子告诉孩子，这是珍珠。
男孩的这位老师为什么这样批？他批得对不对呢？我想很
多老师在平时的教学中为了从严要求，对于学生离题的习作要
求重写是很常见的。可这样做效果显而易见。扪心自问两篇习
作到底孰优孰劣？可事实上我们肯定的是——粗糙的捏造，否
定的恰恰是——孩子的真情抒发！
类似的事在我自己身上也发生过。还清楚地记得上学期的
期末考，作文要求学生写一件最能表现自己的事。我们班有个
学生平时表现很不好，作业经常不做，作文更是乱写或不交。
这次可能是期末的原因，他居然认真地写了一篇400字左右的
习作，而且字迹也较为工整，令我好一阵惊喜。我迫不及待地
读了他的习作，满心喜悦被一盆冷水兜头浇灭——他离题了！
他写自己是个做事拖拉的孩子，文中零零散散地写了几个镜头
和自己心里的一些想法。看得出全是真心话，也为自己的拖拉
毛病而烦恼不已。当时改卷的我很是为他惋惜，為什么不写一
件具体事例呢？离题是作文的硬伤，一向来都要扣到不及格
的，结果30分的作文我很客气地扣了他10分。我还写了评语：
“很认真，很真实。但最好能写一件具体的事。”可现在的我
深深为那样的批改后悔。我为什么不能一分不扣呢？这篇文章
跟他平时的习作真是一个天一个地。尽管离题了，但他却很真
实并集中地反省了自己身上的一个缺点：做事拖拉。更难得的
是语句通顺，甚至用上了形象的比喻。我想这些进步都源于此
次习作是他的真心表达。先前的评语也应该改为：太棒了！你
出色地介绍了自己，就像拍照片一样真实！我不但看到了你的
烦恼，更看到了你力求上进的心！然后我应该在分析试卷时当
众表扬他。至于如何审题，这不急于一时，以后可以慢慢教。
我想这样的处理肯定会比生硬地扣10分效果好多了吧，他肯定
会对习作要写真实的事印象深刻，同时增强习作的自信心。
二、为主题积极向上而“失真”
在每次的习作要求中一定会有表达真情实感的要求，但当
“真实”与主题健康相矛盾时我们老师往往会倾向于主题。在
《好妈妈》一书中又举过这样一个例子：有个三年级的女孩，
由于父母工作很忙，家里请了个保姆。有一次老师布置了一篇
作文《我帮妈妈干家务》，要求孩子们干一些家务后把干家务
的体验写下来。女孩开心地回家后先拖了地、再洗了碗，随后
在作文中写道：干家务真累呀！平时妈妈常说我不好好学习将
来会找不到好工作，我一直对妈妈的话不在意。现在通过干家
务，我觉得我要认真学习了，否则长大后只能扫大街或去给别
人当保姆了。这个刚开始学习写作文的小女孩，她说的话虽然
谈不到“高尚”，但是真心话。可这篇作文受到老师的批评，
说思想内容有问题，不应该这样瞧不起清洁工、保姆，要求重
写。小女孩不知如何重写，就问妈妈，妈妈说：“你应该写自
己通过做家务体会到妈妈每天干家务多么辛苦，自己要好好学
习，报答妈妈。”小女孩说：“可是你从来不干家务，我们家
的活全是阿姨在干，你每天回家就是吃饭、看电视，一点也不 辛苦啊。”妈妈说：“你可以假设咱家没有保姆，家务活全是
妈妈干。写作文就要有想象，可以虚构。”
在这个例子中，老师对女孩的真心话没做任何的肯定，直
接而生硬地提出了习作的缺点：思想内容有问题，不应该瞧不
起清洁工和保姆。诚然清洁工、保姆等职业应该受到尊重，但
女孩有什么错！这种观念会在女孩心中发芽，首先是因为它在
许许多多人心中根深蒂固。难道这位老师会希望自己的孩子去
当保姆吗？而简单的指责和重写能改变女孩的价值观吗？当然
不能。相反，这样的评价对女孩的习作发展是非常不利的。女
孩会为自己在习作中说真话而茫然失措，会为今后习作中说不
说真心话而游移不定，慢慢地，在几次这样的引导之下，我想
女孩会忘了如何真情表达，会迎合习作的要求、社会舆论的导
向写一些言不由衷的作文，然后渐渐觉得写作是那么无趣。而
女孩的妈妈更是没珍惜“真实”的价值，曲解了写作中的“想
象”和“虚构”，这实际上是在教孩子说假话。虽然主观用意
是想让孩子写出好作文，却不知道她对孩子的指点，正破坏着
写作文中需要用到的一个最大的技巧——说真话。
女孩的老师这种明显的“道德说教”在我们习作教学中
司空见惯，因为来自教师、家长和社会的“道德说教”意识仍
然强有力地控制着学校教育，从学生开始自我表达的那一天，
许多老师就急于让他们学会说“主流话语”，而从不敢给他们
留下自我思考和自我表达的空间。现在的许多学生一碰到写作
文就皱眉头，为完成习作任务只能力不从心地搜罗一些俗不可
耐的素材，抒写一些自己既没有感觉，又不能把握的“积极向
上”的观点。这样的作文在每个班级里都为数不少吧，虽然作
文可能符合“规定”了，但它的负面作用会很快显现出来——
不愉快的、做作的写作让学生感到为难，感到厌倦，写作的热
情和信心被破坏了。所以我们老师在指导作文时要把让学生说
真话，抒真情作为最基本的原则性问题来把握。叶圣陶先生曾
说过“作文应试则伪，应需则诚”。我们要教学生做生活的有
心人，明白生活处处是作文，作文句句写生活。
三、为“形象贴切”而“失真”
我国著名的教育法专家劳凯声先生讲到他小时候的一篇作
文中写到“火车像蛇一样爬行”——多么形象，那是一个孩子
眼中真实的感受！可当时却被老师批评说比喻不当。这很挫伤
他，好长时间不再喜欢写作文。幸亏另一位老师对他后来的一
首诗大加赞赏，才重新激起他对语文和写作的兴趣。
平时教学中，我们会教学生：比喻怎样才贴切；心理描写
怎么写；怎么样才能使文章具体形象；哪儿可以增加环境描写
来烘托气氛……在我们认真细致的指导下，学生看上去都掌握
了一些写作技巧，写出了一篇篇合格的作文，但在众多的习作
中有多少真心话，有多少虚假的东西，我们是否想过呢？我利
用一天午间谈话时在班里讲了《好妈妈》里的3个习作说假话
的例子，然后问学生：“你们的作文中有假话，或编造过些什
么吗？”学生听例子听得津津有味，问题一抛出，教室里立即
举手成林，不出所料大多数学生都有编造假话的经历：
学生甲（优生）：有一次去动物园，回来写了一篇作文，
记得有两个地方是不真实的。那里的动物很臭，我都捂住了鼻
子，可妈妈说要把动物写得可爱一些，我只好写动物很自由自
在，像在野外一样悠闲舒适。还有一个地方是，拍照时熊猫老
是屁股对着我，我却写它可爱极了，还会摆POSS呢！（说玩笑
个不停。）
學生乙（中等生）：我去年做手术，进手术室前我很好
奇，看这看那的，没觉得害怕，可爷爷帮我改作文时却把我好
奇的句子都改成害怕了，他说，一般人进手术室都会害怕，这
样写能让别人相信。
学生丙（差生）：我写学会骑车后懂得了“世上无难事，
只怕有心人。”其实我只是有一点儿高兴而已。这个道理我现
在也不是很懂。
听着学生的发言，我不禁为他们的成长担心。当代著名学
者，北大中文系教授钱理群先生认为，说与写能力的训练，首
先还是要培育一个态度，即要真诚地表达自己真实的思想与情
感。他忧心忡忡地指出，学生在写作中胡编乱造，说违心话，
久而久之，成了习惯，心灵就被扭曲了。
除了以上讲到的一些例子，还有许多时候，我们会不知不
觉地为学生说假话创造条件。如学校经常会组织一些征文比赛
等，而这些活动任务的指向非常明确，很多时候学生并没有真
实体验，但为了完成任务不得不编出一些东西来交差，这直接
导致学生作文不真实体验增加。我还从学生中了解到，学生会
为了字数不足而再加些无中生有的内容，也会为了得高分拼命
虚构，会为了迎合任务或命题的需要而编造谎言，也会为了把
文章写得生动感人而夸张一些原本非常平淡无奇的事……有学
生说：“我的周记大都是真的，考试作文或要交的命题作文基
本都是假的。”学生在写作文时的造假现象由此可见一斑。很
多时候，学生写“作文”时，并非是真正的表达主体，而是为
某种需要编织一篇无趣东西的精神奴仆。真正的主体是布置作
文题的老师，老师们就像设计了产品、准备了材料的货主，而
学生仅仅是给他们的产品加工的小工。
尹建莉老师称各种写作技巧为“小技”，而“真实”才是
写作的“大技”，我们是不是因小失大了？再加上家长的“好
意”指导和花样繁多的活动竞赛来“帮助”，写作教学的前景
令人甚忧。在“大技”尚未稳固的情况之下是否要强调“小
技”，以“小技”来给学生评分？真情流露与道德说教的矛盾
如何解决？这些问题值得我们思考。写作中说真话的勇气，在
孩子越小的时候越容易培养，耽搁了，也许一辈子也找不回
来。对于写作教学“失真”这个问题，我们老师应立即引起重
视。在语文教学中，特别是在指导写作时应该注重培养孩子说
真话、表真情的意识和习惯，把“真实”作为习作最基础、最
重要的目标来细心呵护，平时，要注意把握处理好一些细节，
让学生的习作真情流露，让学生的心灵健康成长。
（作者单位：宁波爱菊艺术学校）
（责任编校：张文杰）
妈妈胜过好老师》，其中有篇文章谈到了写作的最大技巧是
“真实”，确实如此。可现在很多学生的习作是勉强为之的违
心之论，并且对写作有抵触心理。到底是谁扼杀了写作的“真
实”？细读了尹建莉老师举的几个实例后，赫然发现罪魁祸首
是我们老师！！还有家长及社会的道德说教也难辞其咎。教学
的功利性目的使我们在指导写作的过程中不知不觉地就把学生
的写作兴趣、表达欲望给扼杀了，在此同时写作的真实也渐渐
消失无踪。我把尹老师举的几个例子和自己身边的教学实际联
系起来作了一些反思：在教学中，我们是如何让真实表达一步
步远去的？在碰到“真实”与其它写作要求冲突时，如何让写
作成为孩子们真心表达的一片天空？
一、为不离题而“失真”
在《好妈妈》一书讲写作的章节中举了一位男孩的例子。
作者有次看了那个男孩的作文本。第一篇是《记一件有趣的
事》，因男孩酷爱踢球，开篇就说他认为踢足球是最有趣的
事，然后描写他踢球时的愉快，球场上一些精彩的细节，还
穿插着写了两个他崇拜的球星。看起来他对这些球星的情况了
如指掌，写得津津有味，如数家珍。作者从头看到尾正要叫好
时，赫然看到老师给的成绩居然是“零”分，并批示要求他重
写！赶快又往后翻，看到男孩又写了一篇相同题目的在老师要
求下重写的作文。这次，“一件有趣的事”变成了这样：踢球
时有个同学碰伤了腿，他就停止踢球，把这个同学护送到医务
室包扎伤口，又把同学送回家中，感觉做了件好事，认为这是
件有趣的事。这篇文章的字数写得比较少，叙事粗糙，有种无
病呻吟的做作。老师给出的成绩是72分。看了这两篇作文后，
作者觉得，她仿佛看到有人用锤子蛮横地砸碎一颗浑圆晶莹的
珍珠，然后拿起一块石子告诉孩子，这是珍珠。
男孩的这位老师为什么这样批？他批得对不对呢？我想很
多老师在平时的教学中为了从严要求，对于学生离题的习作要
求重写是很常见的。可这样做效果显而易见。扪心自问两篇习
作到底孰优孰劣？可事实上我们肯定的是——粗糙的捏造，否
定的恰恰是——孩子的真情抒发！
类似的事在我自己身上也发生过。还清楚地记得上学期的
期末考，作文要求学生写一件最能表现自己的事。我们班有个
学生平时表现很不好，作业经常不做，作文更是乱写或不交。
这次可能是期末的原因，他居然认真地写了一篇400字左右的
习作，而且字迹也较为工整，令我好一阵惊喜。我迫不及待地
读了他的习作，满心喜悦被一盆冷水兜头浇灭——他离题了！
他写自己是个做事拖拉的孩子，文中零零散散地写了几个镜头
和自己心里的一些想法。看得出全是真心话，也为自己的拖拉
毛病而烦恼不已。当时改卷的我很是为他惋惜，為什么不写一
件具体事例呢？离题是作文的硬伤，一向来都要扣到不及格
的，结果30分的作文我很客气地扣了他10分。我还写了评语：
“很认真，很真实。但最好能写一件具体的事。”可现在的我
深深为那样的批改后悔。我为什么不能一分不扣呢？这篇文章
跟他平时的习作真是一个天一个地。尽管离题了，但他却很真
实并集中地反省了自己身上的一个缺点：做事拖拉。更难得的
是语句通顺，甚至用上了形象的比喻。我想这些进步都源于此
次习作是他的真心表达。先前的评语也应该改为：太棒了！你
出色地介绍了自己，就像拍照片一样真实！我不但看到了你的
烦恼，更看到了你力求上进的心！然后我应该在分析试卷时当
众表扬他。至于如何审题，这不急于一时，以后可以慢慢教。
我想这样的处理肯定会比生硬地扣10分效果好多了吧，他肯定
会对习作要写真实的事印象深刻，同时增强习作的自信心。
二、为主题积极向上而“失真”
在每次的习作要求中一定会有表达真情实感的要求，但当
“真实”与主题健康相矛盾时我们老师往往会倾向于主题。在
《好妈妈》一书中又举过这样一个例子：有个三年级的女孩，
由于父母工作很忙，家里请了个保姆。有一次老师布置了一篇
作文《我帮妈妈干家务》，要求孩子们干一些家务后把干家务
的体验写下来。女孩开心地回家后先拖了地、再洗了碗，随后
在作文中写道：干家务真累呀！平时妈妈常说我不好好学习将
来会找不到好工作，我一直对妈妈的话不在意。现在通过干家
务，我觉得我要认真学习了，否则长大后只能扫大街或去给别
人当保姆了。这个刚开始学习写作文的小女孩，她说的话虽然
谈不到“高尚”，但是真心话。可这篇作文受到老师的批评，
说思想内容有问题，不应该这样瞧不起清洁工、保姆，要求重
写。小女孩不知如何重写，就问妈妈，妈妈说：“你应该写自
己通过做家务体会到妈妈每天干家务多么辛苦，自己要好好学
习，报答妈妈。”小女孩说：“可是你从来不干家务，我们家
的活全是阿姨在干，你每天回家就是吃饭、看电视，一点也不 辛苦啊。”妈妈说：“你可以假设咱家没有保姆，家务活全是
妈妈干。写作文就要有想象，可以虚构。”
在这个例子中，老师对女孩的真心话没做任何的肯定，直
接而生硬地提出了习作的缺点：思想内容有问题，不应该瞧不
起清洁工和保姆。诚然清洁工、保姆等职业应该受到尊重，但
女孩有什么错！这种观念会在女孩心中发芽，首先是因为它在
许许多多人心中根深蒂固。难道这位老师会希望自己的孩子去
当保姆吗？而简单的指责和重写能改变女孩的价值观吗？当然
不能。相反，这样的评价对女孩的习作发展是非常不利的。女
孩会为自己在习作中说真话而茫然失措，会为今后习作中说不
说真心话而游移不定，慢慢地，在几次这样的引导之下，我想
女孩会忘了如何真情表达，会迎合习作的要求、社会舆论的导
向写一些言不由衷的作文，然后渐渐觉得写作是那么无趣。而
女孩的妈妈更是没珍惜“真实”的价值，曲解了写作中的“想
象”和“虚构”，这实际上是在教孩子说假话。虽然主观用意
是想让孩子写出好作文，却不知道她对孩子的指点，正破坏着
写作文中需要用到的一个最大的技巧——说真话。
女孩的老师这种明显的“道德说教”在我们习作教学中
司空见惯，因为来自教师、家长和社会的“道德说教”意识仍
然强有力地控制着学校教育，从学生开始自我表达的那一天，
许多老师就急于让他们学会说“主流话语”，而从不敢给他们
留下自我思考和自我表达的空间。现在的许多学生一碰到写作
文就皱眉头，为完成习作任务只能力不从心地搜罗一些俗不可
耐的素材，抒写一些自己既没有感觉，又不能把握的“积极向
上”的观点。这样的作文在每个班级里都为数不少吧，虽然作
文可能符合“规定”了，但它的负面作用会很快显现出来——
不愉快的、做作的写作让学生感到为难，感到厌倦，写作的热
情和信心被破坏了。所以我们老师在指导作文时要把让学生说
真话，抒真情作为最基本的原则性问题来把握。叶圣陶先生曾
说过“作文应试则伪，应需则诚”。我们要教学生做生活的有
心人，明白生活处处是作文，作文句句写生活。
三、为“形象贴切”而“失真”
我国著名的教育法专家劳凯声先生讲到他小时候的一篇作
文中写到“火车像蛇一样爬行”——多么形象，那是一个孩子
眼中真实的感受！可当时却被老师批评说比喻不当。这很挫伤
他，好长时间不再喜欢写作文。幸亏另一位老师对他后来的一
首诗大加赞赏，才重新激起他对语文和写作的兴趣。
平时教学中，我们会教学生：比喻怎样才贴切；心理描写
怎么写；怎么样才能使文章具体形象；哪儿可以增加环境描写
来烘托气氛……在我们认真细致的指导下，学生看上去都掌握
了一些写作技巧，写出了一篇篇合格的作文，但在众多的习作
中有多少真心话，有多少虚假的东西，我们是否想过呢？我利
用一天午间谈话时在班里讲了《好妈妈》里的3个习作说假话
的例子，然后问学生：“你们的作文中有假话，或编造过些什
么吗？”学生听例子听得津津有味，问题一抛出，教室里立即
举手成林，不出所料大多数学生都有编造假话的经历：
学生甲（优生）：有一次去动物园，回来写了一篇作文，
记得有两个地方是不真实的。那里的动物很臭，我都捂住了鼻
子，可妈妈说要把动物写得可爱一些，我只好写动物很自由自
在，像在野外一样悠闲舒适。还有一个地方是，拍照时熊猫老
是屁股对着我，我却写它可爱极了，还会摆POSS呢！（说玩笑
个不停。）
學生乙（中等生）：我去年做手术，进手术室前我很好
奇，看这看那的，没觉得害怕，可爷爷帮我改作文时却把我好
奇的句子都改成害怕了，他说，一般人进手术室都会害怕，这
样写能让别人相信。
学生丙（差生）：我写学会骑车后懂得了“世上无难事，
只怕有心人。”其实我只是有一点儿高兴而已。这个道理我现
在也不是很懂。
听着学生的发言，我不禁为他们的成长担心。当代著名学
者，北大中文系教授钱理群先生认为，说与写能力的训练，首
先还是要培育一个态度，即要真诚地表达自己真实的思想与情
感。他忧心忡忡地指出，学生在写作中胡编乱造，说违心话，
久而久之，成了习惯，心灵就被扭曲了。
除了以上讲到的一些例子，还有许多时候，我们会不知不
觉地为学生说假话创造条件。如学校经常会组织一些征文比赛
等，而这些活动任务的指向非常明确，很多时候学生并没有真
实体验，但为了完成任务不得不编出一些东西来交差，这直接
导致学生作文不真实体验增加。我还从学生中了解到，学生会
为了字数不足而再加些无中生有的内容，也会为了得高分拼命
虚构，会为了迎合任务或命题的需要而编造谎言，也会为了把
文章写得生动感人而夸张一些原本非常平淡无奇的事……有学
生说：“我的周记大都是真的，考试作文或要交的命题作文基
本都是假的。”学生在写作文时的造假现象由此可见一斑。很
多时候，学生写“作文”时，并非是真正的表达主体，而是为
某种需要编织一篇无趣东西的精神奴仆。真正的主体是布置作
文题的老师，老师们就像设计了产品、准备了材料的货主，而
学生仅仅是给他们的产品加工的小工。
尹建莉老师称各种写作技巧为“小技”，而“真实”才是
写作的“大技”，我们是不是因小失大了？再加上家长的“好
意”指导和花样繁多的活动竞赛来“帮助”，写作教学的前景
令人甚忧。在“大技”尚未稳固的情况之下是否要强调“小
技”，以“小技”来给学生评分？真情流露与道德说教的矛盾
如何解决？这些问题值得我们思考。写作中说真话的勇气，在
孩子越小的时候越容易培养，耽搁了，也许一辈子也找不回
来。对于写作教学“失真”这个问题，我们老师应立即引起重
视。在语文教学中，特别是在指导写作时应该注重培养孩子说
真话、表真情的意识和习惯，把“真实”作为习作最基础、最
重要的目标来细心呵护，平时，要注意把握处理好一些细节，
让学生的习作真情流露，让学生的心灵健康成长。
（作者单位：宁波爱菊艺术学校）
（责任编校：张文杰）