摘要　由于作文教学对教师限制得过死，写作要求的条条框框压制了学生写作的灵性，导致学生怕写作文。从注重阅读、巧用文本、充分“辩文”、自由倾吐等方面，提出“简简单单教作文”的策略，把写作的主动权还给学生，充分调动学生的写作积极性，保护和张扬儿童的纯真个性。
　　关键词　轻松作文　课外阅读　教学策略
　　
　　“懒”教师教作文，在作文教学上采用简单的策略，殊不知简单生睿智，简单见实效。
　　
　　一、引进经典重积累
　　
　　经典文章是语言的楷模。自古就有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的说法。“懒”教师意识到这一点，把作文课堂分为两大模块：一是阅读，二是动手写作。写作，关键是要有感觉：“我”要写的感觉，要点把握的感觉，内容的感觉，用语的感觉，情感的感觉……种感觉是整体的，立体的，可触可摸的。经典的阅读，证学生具有这样的感触。平时的阅读课，学生因为要完成一定的阅读任务，不能广泛地涉猎阅读领域。阅读课的细致分析，虽然深刻、富于理性，但带给学生在写作上的收获是零碎的、单一的，缺乏灵动的连接纽带。习于课内，得益于课外。坚持课外阅读，才能为阅读课增值，同时为写作牵来源头活水。
　　“懒”教师把部分写变为读，缩短了写的时间，让学生“劳于读，逸于写”，在大量积累的前提下，降低了写的坡度。学生在读、议中找到了写的感觉，萌发了一吐为快的冲动。
　　
　　二、“改头革面”换新篇
　　
　　课文是写作的一个例子。“懒”教师不用为学生的写作题材去煞费苦心，会把目光聚焦到课文上，把学新课与写作结合起来。从课文人手，鼓励学生对之“改头革面”，从中得出新颖的构想。
　　从心理角度看，“懒”教师给写作裹上了一层糖衣，为学生驱走畏惧写作的阴影，让其喜之乐之。再者，课文已经为“新作”提供了具体的语言环境，学生“披文入情”，对“新作”煞为喜欢。课文从表达方式方面，如何起句，如何构段、如何抒发情感，又是一个很好、富有启发性的范例，学生或信手拈来，或加工改造，或另辟蹊径创新，轻而易举地攻下语言表达关。这样，一篇篇充满童真童趣、构思独特的“新作”便应运而生。
　　“懒”教师巧借课文，只在从中轻轻点拨，学生就有自己的所悟所感，其“力作”源于课文，却异于课文，既有名家名篇大手笔的气息，又闪烁着小作者的奇思妙想。“懒”教师不失时机地把阅读、写作扭成一体，仅费吹灰之力，让阅读的效应促发学生的写作热情，形成不吐不快的积极磁场，在省时省力中完成习作训练任务。
　　
　　三、激烈“辩文”趋明晰
　　
　　时下提倡“辩课”，作文教学也可以提倡“辩文”。“懒”教师把“辩文”引进作文课堂，放手让学生“辩”。辩范文观点、辩范文内容、辩范文特色。通过“辩”，范文的精髓逐渐扩大、升华，其魅力吸引学生向着写作殿堂挺进。对于同学的佳作，大家熟悉作者，阅历、写作水平又相当，“辩”起来格外亲切、有把握，而且作者也参与其中，其热烈气氛不言而喻。对那些问题文章，学生发言更是异常踊跃，从谋篇布局、遣词用句、题目设定、情感抒发、修辞运用等基本写作常识一一进行条分缕析而又有根有据的争辩，继而提出更改、补充的建议。学生全程投入、全体投入，在“辩”中思考，在“辩”中对照，在“辩”中明理，识得写作技法。对于一些名家大作，学生通过思辨，居然可以发现问题。
　　“懒”教师让一席之地给学生“辩文”，自己退居一旁看着学生辩得脸红耳赤偷着乐。学生在“辩”的过程中，从欣赏、挑剔、建议等不同角度思考问题，剖析问题，在相互启发中加以归纳、补充、整合，积极主动地获取知识，在整体提高写作素养的同时，也培养了自信、勇敢、果断等优良品质。这，才是“辩”的最终目的。
　　
　　四、不拘一格任尔写
　　
　　“懒”教师在指导写作时，没有滔滔不绝的述说或在黑板洋洋洒洒写上一大段要求，从确定中心、列写提纲、选择材料、过渡安排、前后照应等方面去“指引”学生，而是鼓励学生在认真审题的基础上，放开手脚尽情疾书，写新鲜的题材，写独到的发现，写独特的感受，写出标新立异的文章。如果有明确要求的话，只是告诉学生写作就是“倾吐”，“吐”出自己的真情实感，“吐”出身边的沸腾生活。限制少了，学生反而思路广了，自由度大了，兴致更浓了。曾经拿别班的作文与“懒”教师的班估做过比较，“懒”教师的教学优势明显凸现出来。同一写作题目《幸福》，别班的学生题材比较狭窄，仅仅局限于因物质上的富裕而感到幸福，有个别孤军突起，写感受到浓浓的亲情而倍感幸福。但“懒”教师班的学生就大不一样了，习作多有新意，把“幸福”的含义进一步深化：不仅是物质方面的，更是精神方面的。
　　“懒”教师教作文很轻松，不唱独角戏，把一片舞台让给学生舒展拳脚，充分调动起学生写作的积极性，让其无拘无束地自由倾吐，在写作中彰显个性。
　　“懒”教师教作文，眼中有学生，胸中有策略。