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在实际的教学过程中，我们发现初中物理教学过程中有这样一种症状，那就是：学生在初二一开始时对物理表现出极大的学习兴趣和热情，而随着教学内容的深入，学生对物理学科的兴趣渐渐谈化，甚至到高中阶段，物理会变成学生最讨厌、最害怕的学科之一.究其原因，有很多种，其实，其中一种就是教师在教学过程中自身专业素养的欠缺.这种欠缺直接导致教师教学活动无法满足学生内心世界的真实需要，物理也只是一种应试工具而已.鉴于这种现状，我们不得不反思我们在教学过程中，教师自身专业素养中的不足和缺陷，然后真正反思与自纠、完善与弥补，以此促使教学现状的改善.
1 与时俱进，知识素养的匮乏
物理来自于生活、服务于生活、服务于社会，这一学科特点就决定着我们的物理学科是与时俱进的.在初中物理的教学过程中，我们不仅需要引领学生通过对生活现象的观察、分析、解剖来掌握基本的物理知识与规律、技能与方法，还要激发学生关注生活、生产的社会活动中与物理相关的现象，以此建构起生活、物理、社会这三维一体的综合素养.而教材的编写有一定的滞后性，教材从编写到出版一般要两年的时间，而在实际的使用过程中，教材一般不再做明显的修改，除非发生特殊的原因（有失科学严谨的错误、非常重要的科学发展或更新等）.而在当下这种飞速发展的大数据时代，社会所产生的新的知识、技术的生命周期在大大缩短.在这种现状下，我们仍然采用传统的教学理念，用教材中的内容去应付当下的中考是根本无法满足学生成长、生活、学习的需求.因此，我们物理教师就必须不断的补充自己与时俱进的时代知识素养，以此满足自身发展的需要，更满足我们物理课堂教学的需要，促使学生内在学习兴趣的激发.比如，在学习光的色彩的过程中，我们可以给学生介绍3D电视、自制的红蓝眼镜等，在学习到液体压强和浮力的过程中，我们可以介绍蛟龙号的一些工作原理、技术难题等，在学习电阻的时候，我们可以穿插介绍半导体在生活中的广泛应用，介绍智能传感器、智能家居等.
2 关爱学生，思想素养的缺乏
师德素养是教师专业素养的一个重要组成部分，在当下的教学现状下，我们很多教师在关爱学生的过程中，更大程度上只注重学生的学情，而忽略了学生的学情背后的情感需求.而我们教师在这个方面表现出明显的疏忽和遗漏.教师在平时的教学过程中要用心去了解学生，关注的不仅仅是学生的思想动态，还有学生在物理学科中所表现的兴趣、爱好、困惑、求知欲.只有全面关注学生的思想动态、内心需求等情感驱动，才能更好地激发学生的内外兴趣，以此促使学生在课堂中的全面参与.而平时我们教师很少关注这一点，而是关注自己教学内容的开展，关心课堂目标在规定时间的达成率，关心学生的作业正确率等.比如在苏科版《电路连接的基本方式》的学习过程中，很多教师喜欢给学生先画实物图、再画电路图，让学生从理论上掌握电路连接的两种基本方式，然后再从理论上理解两种基本连接方式的连接特点、工作特点、控制特点，最好再花几分钟时间让学生动手做一做，验证刚才的学习成果.其实学生一走进实验室就开始跃跃欲试，实验器材的诱惑力让学生根本无法坐下来好好参与老师的讲解和板书.在这种情况下，我们还不如让学生动手连接出两种电路，要求就是能同时让两盏灯泡都亮起来.再结合学生自己的连接电路来分析这两种基本连接方式的差异.
分析这种现状，我们教师其实并不是不愿意去关注学生，而是在教师的思想素养中并没有以生为本的教学理念和教学意识，无法通过潜在意识的教学行为来迎合学生的内心特征，服务满足生本主体的教学行为.因此，在这个方面，教师有必要深入学习心理学、教育学，以提升自己的思想素养，以此真正提升自己的师德素养，提升自己的行为价值.
3 学高为师，上进信念的缺少
教师只有拥有一桶水才能给学生一杯水，这才是我们真正的学高为师.在实际的教学过程中，很多教师满足于现状的教学行为的顺利开展，而不去继续专研教与学，尤其是在教学实践过程中，很多教师没有一个坚定的信念去通过自己的专研来更好的服务于学生的教学，更好的引领学生的课堂参与、启迪学生的活动思维、开始学生的智慧生长.比如，在初中物理的学习阶段，我们为了进一步巩固学生在课堂中所学的知识与技能，进一步延伸学生的兴趣、拓展学生的视野，而综合实践活动的开展需要物理教师深入研究教学内容与生活实践之间的关系，然后通过自己的预先实践来体验实践活动的可操作性、价值延展性等等，只有这样才能更好的体现综合实践活动的价值.比如苏科版教材在“物体浮与沉”教学完成以后，就设计了一个制作“密度计”的综合实践活动，而教师则有必要通过自己课前的预先制作来了解制作的难易度、技巧点、精确度等等，以此更好地指导学生的制作.其实，在初中物理教学过程中，我们还有很多类似的综合实践活动.而在实际的教学过程中，很多教师懒于用自己的智慧与勤奋来提升自己，用坚定的上进信念来激励自己.久而久之，很多实践活动得不到开展，很多内在价值得不到提升和落实，因此也剥夺了学生在实践活动中的可提升的学习兴趣和学习动力，限制了学生在物理学习过程中的可持续性发展能力.
4 理论研究，实践指导的缺失
在教学过程中，教学实践的有效开展离不开理论的指导，而理论又是与时俱进的.在我们的教学过程中，很多教师缺失理论的学习和提升，大部分教师所涉及到的理论学习都是平时所接触到的教辅用书、学生课外习题等，没有从更高的理论层面来提升自己、指导自己.缺少高层的理论指导很难达成理想的课堂实效，在教学过程中，很多教师不去关注理论价值的重要性、必要性、指导性等，因此缺少了最佳的实践价值.比如，在当下流行的“微课热”中，很多教师也受微课热的影响，参与其中，很多学校、老师都参与到微课的制作、使用之中.而由于缺少理论的指导，盲目的制作、使用，不但没有取得理想的效果，反而适得其反.不仅浪费了大量的人力、物力、财力，还让学生迷失在微课热的潮流之中.而教师如果在遇到微课热的时候，先关注相关理论文献的话，那就不会遇到此类适得其反的问题了.
现状下的缺失是不可避免的，也是教学现状下的无奈，而作为每个有理想、有道德、有智慧的物理教师，应该正视自己的不足，努力通过自己的行与智，提升教与行的有效性、价值性.
1 与时俱进，知识素养的匮乏
物理来自于生活、服务于生活、服务于社会，这一学科特点就决定着我们的物理学科是与时俱进的.在初中物理的教学过程中，我们不仅需要引领学生通过对生活现象的观察、分析、解剖来掌握基本的物理知识与规律、技能与方法，还要激发学生关注生活、生产的社会活动中与物理相关的现象，以此建构起生活、物理、社会这三维一体的综合素养.而教材的编写有一定的滞后性，教材从编写到出版一般要两年的时间，而在实际的使用过程中，教材一般不再做明显的修改，除非发生特殊的原因（有失科学严谨的错误、非常重要的科学发展或更新等）.而在当下这种飞速发展的大数据时代，社会所产生的新的知识、技术的生命周期在大大缩短.在这种现状下，我们仍然采用传统的教学理念，用教材中的内容去应付当下的中考是根本无法满足学生成长、生活、学习的需求.因此，我们物理教师就必须不断的补充自己与时俱进的时代知识素养，以此满足自身发展的需要，更满足我们物理课堂教学的需要，促使学生内在学习兴趣的激发.比如，在学习光的色彩的过程中，我们可以给学生介绍3D电视、自制的红蓝眼镜等，在学习到液体压强和浮力的过程中，我们可以介绍蛟龙号的一些工作原理、技术难题等，在学习电阻的时候，我们可以穿插介绍半导体在生活中的广泛应用，介绍智能传感器、智能家居等.
2 关爱学生，思想素养的缺乏
师德素养是教师专业素养的一个重要组成部分，在当下的教学现状下，我们很多教师在关爱学生的过程中，更大程度上只注重学生的学情，而忽略了学生的学情背后的情感需求.而我们教师在这个方面表现出明显的疏忽和遗漏.教师在平时的教学过程中要用心去了解学生，关注的不仅仅是学生的思想动态，还有学生在物理学科中所表现的兴趣、爱好、困惑、求知欲.只有全面关注学生的思想动态、内心需求等情感驱动，才能更好地激发学生的内外兴趣，以此促使学生在课堂中的全面参与.而平时我们教师很少关注这一点，而是关注自己教学内容的开展，关心课堂目标在规定时间的达成率，关心学生的作业正确率等.比如在苏科版《电路连接的基本方式》的学习过程中，很多教师喜欢给学生先画实物图、再画电路图，让学生从理论上掌握电路连接的两种基本方式，然后再从理论上理解两种基本连接方式的连接特点、工作特点、控制特点，最好再花几分钟时间让学生动手做一做，验证刚才的学习成果.其实学生一走进实验室就开始跃跃欲试，实验器材的诱惑力让学生根本无法坐下来好好参与老师的讲解和板书.在这种情况下，我们还不如让学生动手连接出两种电路，要求就是能同时让两盏灯泡都亮起来.再结合学生自己的连接电路来分析这两种基本连接方式的差异.
分析这种现状，我们教师其实并不是不愿意去关注学生，而是在教师的思想素养中并没有以生为本的教学理念和教学意识，无法通过潜在意识的教学行为来迎合学生的内心特征，服务满足生本主体的教学行为.因此，在这个方面，教师有必要深入学习心理学、教育学，以提升自己的思想素养，以此真正提升自己的师德素养，提升自己的行为价值.
3 学高为师，上进信念的缺少
教师只有拥有一桶水才能给学生一杯水，这才是我们真正的学高为师.在实际的教学过程中，很多教师满足于现状的教学行为的顺利开展，而不去继续专研教与学，尤其是在教学实践过程中，很多教师没有一个坚定的信念去通过自己的专研来更好的服务于学生的教学，更好的引领学生的课堂参与、启迪学生的活动思维、开始学生的智慧生长.比如，在初中物理的学习阶段，我们为了进一步巩固学生在课堂中所学的知识与技能，进一步延伸学生的兴趣、拓展学生的视野，而综合实践活动的开展需要物理教师深入研究教学内容与生活实践之间的关系，然后通过自己的预先实践来体验实践活动的可操作性、价值延展性等等，只有这样才能更好的体现综合实践活动的价值.比如苏科版教材在“物体浮与沉”教学完成以后，就设计了一个制作“密度计”的综合实践活动，而教师则有必要通过自己课前的预先制作来了解制作的难易度、技巧点、精确度等等，以此更好地指导学生的制作.其实，在初中物理教学过程中，我们还有很多类似的综合实践活动.而在实际的教学过程中，很多教师懒于用自己的智慧与勤奋来提升自己，用坚定的上进信念来激励自己.久而久之，很多实践活动得不到开展，很多内在价值得不到提升和落实，因此也剥夺了学生在实践活动中的可提升的学习兴趣和学习动力，限制了学生在物理学习过程中的可持续性发展能力.
4 理论研究，实践指导的缺失
在教学过程中，教学实践的有效开展离不开理论的指导，而理论又是与时俱进的.在我们的教学过程中，很多教师缺失理论的学习和提升，大部分教师所涉及到的理论学习都是平时所接触到的教辅用书、学生课外习题等，没有从更高的理论层面来提升自己、指导自己.缺少高层的理论指导很难达成理想的课堂实效，在教学过程中，很多教师不去关注理论价值的重要性、必要性、指导性等，因此缺少了最佳的实践价值.比如，在当下流行的“微课热”中，很多教师也受微课热的影响，参与其中，很多学校、老师都参与到微课的制作、使用之中.而由于缺少理论的指导，盲目的制作、使用，不但没有取得理想的效果，反而适得其反.不仅浪费了大量的人力、物力、财力，还让学生迷失在微课热的潮流之中.而教师如果在遇到微课热的时候，先关注相关理论文献的话，那就不会遇到此类适得其反的问题了.
现状下的缺失是不可避免的，也是教学现状下的无奈，而作为每个有理想、有道德、有智慧的物理教师，应该正视自己的不足，努力通过自己的行与智，提升教与行的有效性、价值性.