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【摘要】新课程视野下，语文教学基本告别了讲授式教学，放弃了课堂的“满堂灌”，但不少语文课又陷入了“满堂问”的误区。有的教师一股脑儿抛出大量问题，提问涉及面太广，太笼统，提问目的不明确，把学生引入一团雾水之中，学生不知从何回答。有的教师课堂提问缺乏变化，提问形式太单调，结果学生讨论来讨论去，毫无收获，只能留下竹篮子打水般的无奈。提问过于宽泛或者过于单调，都会让课堂变成一潭死水，严重挫伤学生的学习积极性。如何根据授课内容有效设置课堂提问，如何根据学生的课堂表现灵活地设计提问，成为广大初中语文教师实施有效教学必须思考的一项重要课题。
【关键词】初中语文；课堂教学；有效提问
Shallow talk the classroom teaching of the junior high school language valid lift to ask
Chen Bin
【Abstract】New course visual field bottom， the basic farewell of the language teaching tuition type teaching， gave up "the full hall infuse" of the classroom， but not a few language lesson again sank into the mistake area of "the full hall ask".Some teacher's one brains throw a great deal of problem and lift to ask to involve noodles too wide， too general， lift to ask a purpose not explicit， lead the student into one regiment fog water， the student don't know what answer.Some teacher's classroom lift to ask to lack variety and lift to ask a form too monotonous， result student the discussion come to discussion go to， have no results， can leave the bamboo basket sub- kick a sort of helpless.Lift to ask too breadth to be suffused with perhaps and too monotonous， will let the classroom become one pond stagnant water， severity bruise student of study aggressive.How according to teaching the contents be valid constitution classroom to lift to ask， how according to the student's classroom performance vividly design lift to ask， become a large junior high school language a teacher an implement valid teaching have to thinking of an importance topic.
【Key words】Junior high school language；Classroom teaching；Valid lift to ask
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。那么，在初中语文课堂教学中教师应如何有效提问呢？
一、在课文精妙处提问 课文中表面看似矛盾的地方往往是作者有意安排的精妙之笔。教学中，如能引导学生抓住这些矛盾点提问，可创设愤悱情境，从而训练思维，以统一认识，求得正确而深入的理解。例如，《孔已己》结尾处有这么一句话：“我到现在终于没有见――大约孔已己的确死了。”很显然，句中的“大约”与“的确”是一组矛盾词语，准确理解这对矛盾词语是引导学生正确理解课文内容的重点。因此，就抓住这一对矛盾词语进行提问：你觉得在这里“大约”和“的确”两个词语的使用矛盾吗？应如何理解？通过学生自主思考、讨论和老师的点拨，最终能够理解到：孔乙己既然是个可有可无的小人物，没有人关心他，谁能确切地知道他是死了，还是活着，只能说“大约”；孔乙己又是一个好喝懒做的人，只要有一口气，就是爬也要爬到咸亨酒店来喝上一口的，然而从初冬到年关，到第二年的端午，再到中秋，又到年关，始终没见孔乙己来，看来孔乙己并非“许是死了”，而是“的确死了”这是很合乎逻辑的。结尾处这看似矛盾的词语更加含蓄、深刻地表现了孔乙己的悲剧命运，无疑这也加强了小说对吃人的封建制度控诉和鞭挞的力量。
二、在课文看似模糊处提问 学生在阅读过程中，经常会遇到一些似懂非懂的地方，这就是学生的模糊点。教师如能从学生的心智状态出发，调动学生的有意注意，引导他们抓住这些模糊点质疑解惑，必能使其对课文内容有更加深刻的理解。例如，我在教《羚羊木雕》时，发现学生对奶奶的话“算了吧，这样多不好”这一句理解模糊，我就问学生“这样”指代什么？是指“我流泪”？还是指“爸妈逼我向万芳要回羚羊木雕”？好像都有道理。于是，我顺势引导学生把“算了吧，这样多不好”这句话放回到原文中，联系上下文反复咀嚼品味，最终比较准确地体会到奶奶这句话应该是对爸妈说的，爸妈逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一点儿也不尊重孩子严重伤害了孩子间的友谊，奶奶对这种做法虽然不满，但是深知儿子、媳妇的为人而左右为难的心理反应。这样，既使答案更加明确，又让学生掌握了一种解题方法。 三、在学生感兴趣处提问 一切有成效的学习须以某种兴趣作为先决条件。因此，在课堂教学中，都要努力营造宽松和谐的学习氛围，让学生饶有兴趣地问，自我主动地学。当学习兴趣正浓时，教师要趁势而上，在学生感兴趣之处提问探究，透彻领悟。例如，在执教《散步》时，我让学生选择最很感兴趣的部分朗读，大部分都选第七节，“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早于习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到责任的重大。我想一个两全的办法，找不出：我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意……”正当学生兴趣盎然地朗读时，我突然提出一个问题：“你们能帮作者想出一个两全其美的办法吗。”一石激起千层浪，全班同学立即议论开来。最后，还真得出了一些结论，比如：去的时候大家一起走大路，大路平顺，满足母亲的愿望。回来的时候一起走小路，小路有意思，又可以满足儿子的要求，鱼和熊掌皆可兼得。
四、在课文空白处提问 由于作者构思炼意、运笔行文的需要，许多文章中往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，教师在文章空白处质疑问难，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造思维。例如，《最后一课》的结尾处有这样一部分：
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声――他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。韩麦尔先生将要讲什么话，而作者就用“我一一我一一”没有声音了，显然，这是作者留下的一处艺术空白。我便在此向学生提问：你知道韩麦尔先生因哽住而未说出的话吗？请根据课文内容补出。这样，不仅使学生语言能力得到训练，而且使学生的思想感情得到陶冶，创新思维得到培养。
五、在课文延伸处提问 在初中语文教材中，好多课文的结尾语止而意未尽，给我们留下了诸多的想象空间。教学中教师如能抓住这些延伸点提问，必将使学生更加深刻地理解课文内容，并有效地培养学生的创造性思维能力。例如，《变色龙》一课的结尾：“‘我早晚要收拾你！’奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”在此我这样向学生提问：你认为奥楚蔑洛夫日后会收拾赫留金吗？并说明理由。学生展开想象的翅膀，说出了许多合理而又新奇的答案，对进一步认识变色龙为虎作伥、媚上欺下、见风使舵的反动实质具有深刻的启发意义，使语言与思维得到了同步训练。
六、要根据学生学习基础提问 在课堂提问中，教师要事先考虑学生的学习基础，为不同学习水平的学生提供相应问题，使不同程度的学生都能找到自己的最近发展区而摘到自己想要的果子。在教学《变色龙》时，有位教师设计了如下问题：
1.奥楚蔑洛夫是个什么样的人？
2.奥楚蔑洛夫善变体现在哪些方面？
3.奥楚蔑洛夫虽然善变，但是他始终没变的是什么？
4.为什么奥楚蔑洛夫要不断地变化自己的言行？
5.作者描写奥楚蔑洛夫的形象，其意图是什么？
上述提问由易到难，拾级而上，学生自然能在课堂上得到自己想要的东西而增强学习的兴趣，加强语文学习的信心。
语文课堂的提问效益是对全体学生而言的，而不是一些老师所理解的课堂精彩，教师在叫答时，应该面向每一位学生，使每位学生都体验适度的课堂紧张，不直接接受他人的思考果实。课堂提问必须新颖而灵动，要为学生准备足够的思考时间与阅读的机会，这样才有利于学生成为学习的主人，不至于出现因催问而出现思维的停滞，必要的静是为了更好的动。
恰到好处的课堂提问能充分体现教师的主导作用，激发学生探索问题的动力，从而积极主动去获取知识、提高能力，达到提升语文综合素养的目的。随着新课程理念下教学过程本质的深度挖掘，随着学生学习方式和教师教学方法的不断革新，语文课堂提问也应发生相应的转变。抛弃繁华而追究本真的课堂提问，必将引领我们走向纯净而高效的语文课堂。
参考文献
[1] 肖玉珍.引起兴趣，启发思维，诱发思考[J].广州技工教育.2002.1. [2] 张华.课程与教学论 [M].. 上海教育出版社.2000.5.
【关键词】初中语文；课堂教学；有效提问
Shallow talk the classroom teaching of the junior high school language valid lift to ask
Chen Bin
【Abstract】New course visual field bottom， the basic farewell of the language teaching tuition type teaching， gave up "the full hall infuse" of the classroom， but not a few language lesson again sank into the mistake area of "the full hall ask".Some teacher's one brains throw a great deal of problem and lift to ask to involve noodles too wide， too general， lift to ask a purpose not explicit， lead the student into one regiment fog water， the student don't know what answer.Some teacher's classroom lift to ask to lack variety and lift to ask a form too monotonous， result student the discussion come to discussion go to， have no results， can leave the bamboo basket sub- kick a sort of helpless.Lift to ask too breadth to be suffused with perhaps and too monotonous， will let the classroom become one pond stagnant water， severity bruise student of study aggressive.How according to teaching the contents be valid constitution classroom to lift to ask， how according to the student's classroom performance vividly design lift to ask， become a large junior high school language a teacher an implement valid teaching have to thinking of an importance topic.
【Key words】Junior high school language；Classroom teaching；Valid lift to ask
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。那么，在初中语文课堂教学中教师应如何有效提问呢？
一、在课文精妙处提问 课文中表面看似矛盾的地方往往是作者有意安排的精妙之笔。教学中，如能引导学生抓住这些矛盾点提问，可创设愤悱情境，从而训练思维，以统一认识，求得正确而深入的理解。例如，《孔已己》结尾处有这么一句话：“我到现在终于没有见――大约孔已己的确死了。”很显然，句中的“大约”与“的确”是一组矛盾词语，准确理解这对矛盾词语是引导学生正确理解课文内容的重点。因此，就抓住这一对矛盾词语进行提问：你觉得在这里“大约”和“的确”两个词语的使用矛盾吗？应如何理解？通过学生自主思考、讨论和老师的点拨，最终能够理解到：孔乙己既然是个可有可无的小人物，没有人关心他，谁能确切地知道他是死了，还是活着，只能说“大约”；孔乙己又是一个好喝懒做的人，只要有一口气，就是爬也要爬到咸亨酒店来喝上一口的，然而从初冬到年关，到第二年的端午，再到中秋，又到年关，始终没见孔乙己来，看来孔乙己并非“许是死了”，而是“的确死了”这是很合乎逻辑的。结尾处这看似矛盾的词语更加含蓄、深刻地表现了孔乙己的悲剧命运，无疑这也加强了小说对吃人的封建制度控诉和鞭挞的力量。
二、在课文看似模糊处提问 学生在阅读过程中，经常会遇到一些似懂非懂的地方，这就是学生的模糊点。教师如能从学生的心智状态出发，调动学生的有意注意，引导他们抓住这些模糊点质疑解惑，必能使其对课文内容有更加深刻的理解。例如，我在教《羚羊木雕》时，发现学生对奶奶的话“算了吧，这样多不好”这一句理解模糊，我就问学生“这样”指代什么？是指“我流泪”？还是指“爸妈逼我向万芳要回羚羊木雕”？好像都有道理。于是，我顺势引导学生把“算了吧，这样多不好”这句话放回到原文中，联系上下文反复咀嚼品味，最终比较准确地体会到奶奶这句话应该是对爸妈说的，爸妈逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一点儿也不尊重孩子严重伤害了孩子间的友谊，奶奶对这种做法虽然不满，但是深知儿子、媳妇的为人而左右为难的心理反应。这样，既使答案更加明确，又让学生掌握了一种解题方法。 三、在学生感兴趣处提问 一切有成效的学习须以某种兴趣作为先决条件。因此，在课堂教学中，都要努力营造宽松和谐的学习氛围，让学生饶有兴趣地问，自我主动地学。当学习兴趣正浓时，教师要趁势而上，在学生感兴趣之处提问探究，透彻领悟。例如，在执教《散步》时，我让学生选择最很感兴趣的部分朗读，大部分都选第七节，“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早于习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到责任的重大。我想一个两全的办法，找不出：我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意……”正当学生兴趣盎然地朗读时，我突然提出一个问题：“你们能帮作者想出一个两全其美的办法吗。”一石激起千层浪，全班同学立即议论开来。最后，还真得出了一些结论，比如：去的时候大家一起走大路，大路平顺，满足母亲的愿望。回来的时候一起走小路，小路有意思，又可以满足儿子的要求，鱼和熊掌皆可兼得。
四、在课文空白处提问 由于作者构思炼意、运笔行文的需要，许多文章中往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，教师在文章空白处质疑问难，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造思维。例如，《最后一课》的结尾处有这样一部分：
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声――他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。韩麦尔先生将要讲什么话，而作者就用“我一一我一一”没有声音了，显然，这是作者留下的一处艺术空白。我便在此向学生提问：你知道韩麦尔先生因哽住而未说出的话吗？请根据课文内容补出。这样，不仅使学生语言能力得到训练，而且使学生的思想感情得到陶冶，创新思维得到培养。
五、在课文延伸处提问 在初中语文教材中，好多课文的结尾语止而意未尽，给我们留下了诸多的想象空间。教学中教师如能抓住这些延伸点提问，必将使学生更加深刻地理解课文内容，并有效地培养学生的创造性思维能力。例如，《变色龙》一课的结尾：“‘我早晚要收拾你！’奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”在此我这样向学生提问：你认为奥楚蔑洛夫日后会收拾赫留金吗？并说明理由。学生展开想象的翅膀，说出了许多合理而又新奇的答案，对进一步认识变色龙为虎作伥、媚上欺下、见风使舵的反动实质具有深刻的启发意义，使语言与思维得到了同步训练。
六、要根据学生学习基础提问 在课堂提问中，教师要事先考虑学生的学习基础，为不同学习水平的学生提供相应问题，使不同程度的学生都能找到自己的最近发展区而摘到自己想要的果子。在教学《变色龙》时，有位教师设计了如下问题：
1.奥楚蔑洛夫是个什么样的人？
2.奥楚蔑洛夫善变体现在哪些方面？
3.奥楚蔑洛夫虽然善变，但是他始终没变的是什么？
4.为什么奥楚蔑洛夫要不断地变化自己的言行？
5.作者描写奥楚蔑洛夫的形象，其意图是什么？
上述提问由易到难，拾级而上，学生自然能在课堂上得到自己想要的东西而增强学习的兴趣，加强语文学习的信心。
语文课堂的提问效益是对全体学生而言的，而不是一些老师所理解的课堂精彩，教师在叫答时，应该面向每一位学生，使每位学生都体验适度的课堂紧张，不直接接受他人的思考果实。课堂提问必须新颖而灵动，要为学生准备足够的思考时间与阅读的机会，这样才有利于学生成为学习的主人，不至于出现因催问而出现思维的停滞，必要的静是为了更好的动。
恰到好处的课堂提问能充分体现教师的主导作用，激发学生探索问题的动力，从而积极主动去获取知识、提高能力，达到提升语文综合素养的目的。随着新课程理念下教学过程本质的深度挖掘，随着学生学习方式和教师教学方法的不断革新，语文课堂提问也应发生相应的转变。抛弃繁华而追究本真的课堂提问，必将引领我们走向纯净而高效的语文课堂。
参考文献
[1] 肖玉珍.引起兴趣，启发思维，诱发思考[J].广州技工教育.2002.1. [2] 张华.课程与教学论 [M].. 上海教育出版社.2000.5.