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摘要：议初中英语听力教学存在的问题及对策：加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。
关键词：初中英语 听力教学
初中英语教学大纲规定：初中英语起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。听力作为“四会”能力之首，要求我们在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进行实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。
现行的新目标英语《Go For It》教材词汇量大，内容丰富多彩。许多学生容易受到母语的干扰，听力较差。初中英语的听力教学还处于起点阶段， 不少学生存在听力障碍，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。英语听力薄弱尤其是广大农村中学的普遍存在的问题。加强对学生英语听力技能和技巧的训练，提高学生听力水平是英语教学的一项重要任务。
一、听力存在的问题
（1）语言差异方面。语言因素包括语言知识与语言技能，即学生对字母、单词、短语、习惯表达、语言知识等掌握与应用。英语与汉语不属同一语系。两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异，这就必然为中国学生听英语带来极大的困难。语音知识是听力理解的基础，如果对英语的词组、句型、语法结构等知识没有扎实的基础，对听力的内容的理解就会产生困难，听力活动就难以有效进行。许多学生在听到一段语音信息后， 常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
（2）语音障碍。语音是听力理解入门的关键，语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就不可能正确理解听力的。有的人受汉语和方言影响较深常常出现语音上的错误。
（3）词汇障碍。词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辩音， 同时也是对连贯语流进行同步，准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。
（4）文化差异方面。语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。听不懂英语的一个很重要的原因是缺乏英语国家文化背景知识。如一些听力材料中常会出现Thanks giving，April Fool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
（5）語言水平和记忆方面。听力的过程是大脑对语言输入的过程。语言知识的输入多少取决于学习者语言水平的高低。心理学研究认为目的语输入的记忆跨度要比母语短。因而记忆时间的长度是学习者整体语言水平的标记。
很多学习英语的同学反映在做听力测试时都听懂了，可等到作选择的时候，却好像有一半都记不清了。原因是学生在听的时候，大部分注意力在理解方面，加上没有及时对所提细节作笔记，自然便会听了后面忘了前面，而听力测试的重点往往就在细节的辨认上。有的学生没有养成良好的听的习惯，在听的过程中不会听关键词和关键句等，遇到生词或难句时，通常会停止听或不再注意所听的内容了，从而造成听力难度的增加。由上可知，英语听力受各种因素的制约。英语听力能力的提高也同语言其他方面的能力存在共性， 就是需要大量应对的策略。那该采取什么样的策略才能提高学生的英语听力呢？
二、提高英语听力的策略
（1）对学生进行规范的语音和词汇训练。掌握良好的语音知识是提高听力理解的前提。学生自身发音是否标准直接关系到听音、辨音、听写的效果。所以在英语教学过程中首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。再次，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。同时尽量使学生逐渐熟悉发音规律，不段培养语感，克服母语的干扰，从而提高听力。
（2）寓听力理解训练于日常教学中。提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。
（3）重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯。在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。
提高学生这方面的能力需要一下三点：第一， 教会学生听前快速浏览听力材料，对将要听的材料内容进行猜测和推理，在大脑中形成学生自己关于材料内容的构想。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，切忌偏重每个词而忽视全文。根据上下文的意思进行合理猜测，保持乐观的心态。第三，动笔记录。尤其对“五个W一个H”when，where，who，whom，whose，how，why等要听得准确。听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。同时帮助学生纠正不良的听力习惯。
（4）传授文化背景知识。语言是文化的一种表现形式，学生必须具备一定的英美语言文学知识，还需了解和熟悉英美国家人民的生活习惯，风土人情及生活方式。平时训练时在内容上，应尽量涉及社会生活的社会、政治、文化、经济、科普等各个方面，因为语言是融入于相关的背景知识中的，这方面的知识可通过大量了解英美文化来得到增强。这些知识有助于预测说话人会说些什么，在听的过程中去核实。听力材料的内容广泛，涉及诸多领域。当然，提高学生的英语听力能力需要在实践中不断地进行，在听力训练时，不仅仅应该训练听的技巧， 学会减轻心理压力、以正确的心态和必胜的信念面对听力考试同样至关重要。提高学生的听力水平不是一朝一夕的事，只要循序渐进，加强指导，掌握方法，不间断地去听、读、练，中学生的听力障碍一定会被克服。
为了提高学生的听力水平，我在日常教学中， 加强了语言基础知识训练的同时，还进行包括语音、词汇、语法教学及中西方文化交际意识的培养。因为没有一定的语言知识，听力理解就如同空中楼阁。而缺乏一定的文化背景知识，即使能听得懂，说得出，也不一定能正确理解其内在含义。听力训练是一项长期的教学要求，听能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步。
关键词：初中英语 听力教学
初中英语教学大纲规定：初中英语起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。听力作为“四会”能力之首，要求我们在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进行实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。
现行的新目标英语《Go For It》教材词汇量大，内容丰富多彩。许多学生容易受到母语的干扰，听力较差。初中英语的听力教学还处于起点阶段， 不少学生存在听力障碍，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。英语听力薄弱尤其是广大农村中学的普遍存在的问题。加强对学生英语听力技能和技巧的训练，提高学生听力水平是英语教学的一项重要任务。
一、听力存在的问题
（1）语言差异方面。语言因素包括语言知识与语言技能，即学生对字母、单词、短语、习惯表达、语言知识等掌握与应用。英语与汉语不属同一语系。两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异，这就必然为中国学生听英语带来极大的困难。语音知识是听力理解的基础，如果对英语的词组、句型、语法结构等知识没有扎实的基础，对听力的内容的理解就会产生困难，听力活动就难以有效进行。许多学生在听到一段语音信息后， 常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
（2）语音障碍。语音是听力理解入门的关键，语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就不可能正确理解听力的。有的人受汉语和方言影响较深常常出现语音上的错误。
（3）词汇障碍。词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辩音， 同时也是对连贯语流进行同步，准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。
（4）文化差异方面。语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。听不懂英语的一个很重要的原因是缺乏英语国家文化背景知识。如一些听力材料中常会出现Thanks giving，April Fool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
（5）語言水平和记忆方面。听力的过程是大脑对语言输入的过程。语言知识的输入多少取决于学习者语言水平的高低。心理学研究认为目的语输入的记忆跨度要比母语短。因而记忆时间的长度是学习者整体语言水平的标记。
很多学习英语的同学反映在做听力测试时都听懂了，可等到作选择的时候，却好像有一半都记不清了。原因是学生在听的时候，大部分注意力在理解方面，加上没有及时对所提细节作笔记，自然便会听了后面忘了前面，而听力测试的重点往往就在细节的辨认上。有的学生没有养成良好的听的习惯，在听的过程中不会听关键词和关键句等，遇到生词或难句时，通常会停止听或不再注意所听的内容了，从而造成听力难度的增加。由上可知，英语听力受各种因素的制约。英语听力能力的提高也同语言其他方面的能力存在共性， 就是需要大量应对的策略。那该采取什么样的策略才能提高学生的英语听力呢？
二、提高英语听力的策略
（1）对学生进行规范的语音和词汇训练。掌握良好的语音知识是提高听力理解的前提。学生自身发音是否标准直接关系到听音、辨音、听写的效果。所以在英语教学过程中首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。再次，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。同时尽量使学生逐渐熟悉发音规律，不段培养语感，克服母语的干扰，从而提高听力。
（2）寓听力理解训练于日常教学中。提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。
（3）重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯。在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。
提高学生这方面的能力需要一下三点：第一， 教会学生听前快速浏览听力材料，对将要听的材料内容进行猜测和推理，在大脑中形成学生自己关于材料内容的构想。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，切忌偏重每个词而忽视全文。根据上下文的意思进行合理猜测，保持乐观的心态。第三，动笔记录。尤其对“五个W一个H”when，where，who，whom，whose，how，why等要听得准确。听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。同时帮助学生纠正不良的听力习惯。
（4）传授文化背景知识。语言是文化的一种表现形式，学生必须具备一定的英美语言文学知识，还需了解和熟悉英美国家人民的生活习惯，风土人情及生活方式。平时训练时在内容上，应尽量涉及社会生活的社会、政治、文化、经济、科普等各个方面，因为语言是融入于相关的背景知识中的，这方面的知识可通过大量了解英美文化来得到增强。这些知识有助于预测说话人会说些什么，在听的过程中去核实。听力材料的内容广泛，涉及诸多领域。当然，提高学生的英语听力能力需要在实践中不断地进行，在听力训练时，不仅仅应该训练听的技巧， 学会减轻心理压力、以正确的心态和必胜的信念面对听力考试同样至关重要。提高学生的听力水平不是一朝一夕的事，只要循序渐进，加强指导，掌握方法，不间断地去听、读、练，中学生的听力障碍一定会被克服。
为了提高学生的听力水平，我在日常教学中， 加强了语言基础知识训练的同时，还进行包括语音、词汇、语法教学及中西方文化交际意识的培养。因为没有一定的语言知识，听力理解就如同空中楼阁。而缺乏一定的文化背景知识，即使能听得懂，说得出，也不一定能正确理解其内在含义。听力训练是一项长期的教学要求，听能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步。