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【摘要】在新课改的背景之下，高中英语教学的改革也成为社会关注的热点问题。如何有效地进行英语教学，将枯涩难懂的英语知识转变为学生易接受的知识点已成为每个英语教师所要研究的课题。而作为一种放射性思考具体化方法的思维导图越来越受到高中英语教师的推崇。
【关键词】高中英语教学；思维导图；运用
【中国分类号】G633.41
思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。若能在高中英语教学当中运用思维导图的方法，将会有效激发学生学习英语的兴趣，提高学习英语的效率。
1.思维导图的概念
思维导图，又称心智图或思维地图等是由英国的托尼•博赞提出来的一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。它通过在平面上的一个主题出发画出相关联的对象，像一个心脏及其周边的血管图，故称为“心智图”。由于这种表现方式比单纯的文本更加接近人思考时的空间性想像，所以越来越为大家用于创造性思维过程中。
思维地图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法;它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。它可以利用不同的方式去表现人们的想法，如引题式，可见形象化式，建构系统式和分类式。它是普遍地用作在研究、组织、解决问题和政策制定中。
思维地图是一张集中了所有关连资讯的语义网路或认知体系图像。所有关连资讯都是被辐射线形及非线性图解方式接连在一起，以头脑风暴（激发灵感）方法为本去建立一个适当或相关的概念性组织任务框架。但脑力激荡（激发灵感）方法，语义网路 或 认知体系是没有一个既定制式链去互相连接使用，亦即是可以自由相连接使用的。元素是直觉地以概念的重要性而被安排及组织入分组、分支，或区域中。会集知识方法是能够支援现有的记忆，去思考语义的结构资讯。
2.思维导图在高中英语教学中的应用
2.1思维导图在英语词汇教学中的应用
众所周知，词汇的学习是英语学习的最基础的部分，词汇量的大小直接决定着语言水平的高低。因此，教师应当注重学生在词汇方面的有关记忆与学习。而许多学生都有记单词难、容易忘、枯燥等问题，若将思维导图运用到词汇的有关记忆当中去，会起到良好的效果。
比如，高中英语教材主要是以单元的方式呈现出来，而其每个单元的单词都与单元的主题及内容相关。所以首先要确定的就是单元的主题，然后引导学生根据主题去回忆学过的主要的知识点。或者在记忆有关这单元的单词时，教师可让学生自己选定一个单词为中心词，引导学生思考本单元单词与单词之间的联系，然后根据自己的思维来绘制思维导图，这样不仅开发了学生的联想能力，还发挥了学生自身的主观能动性，使学生获得成就感与满足感，极大地激发了学生背单词的兴趣。这样还能让学生在学到新单词的同时又能产生与以前学过单词的一种联系，更能有效地帮助学生记忆新的单词。并且建立了联系的单词又不会使学生很容易忘记，能够起到长时间记忆的效果。
再比如，通常大部分单词是由词根构成的，若能够根据一个词根来绘制思维导图，那么就很容易的将词根下派生的单词记住了。如由词根dict引申出的单词，可绘制如下图的思维导图：
这样，根据具体的一个词根进行单词的思维导图构建，对于学生记忆单词的效率有很大的提高。
2.2思维导图在英语语法中的运用
语法在英语语言当中占有重要的位置，然而教师如何教授英语语法已成为大部分教师研究的课题。当然，若能将思维导图运用到语法的学习当中去，则能够帮助学生构建一个良好的逻辑思维关系图，更能有条理地掌握语法知识，更深层次的理解语法，达到一个很好地学习效果。如在学习英语的“一般现在时”时，可构建如下的思维导图：
这样将语法知识构建成图的模式，不仅便于记忆，还能有效构建成一个完整的知识体系，对于学生学习语法知识能够更直接更明了。
2.3思维导图在英文写作中的运用
英语写作的水平体现了学生学习英语的综合素质。有些大城市的学生学习英语都是从听说入手，却忽视了其笔头能力，因此会出现会说不会写的现象。学生中出现的问题不是不会写的问题，而是不知道怎么写的问题，因此教师要善于引导学生使用思维导图进行写作前的整理，让学生能够认识到写作素材有很多，能够引导学生筛选有效地信息进行英文的写作。比如，给出一个英文命题时，应确定其topic sentence，即中心思想或中心句，然后在进行展开叙述，对文章的答题思路有一个思维导图，也就是我们常列的提纲。
3.小结
不管是在英语的词汇学习、语法学习、写作练习还是其他的英语学习当中，教师应当善于引导学生运用思维导图的方法，让学生系统地、有联系地掌握其知识点。无论对于教师，还是对于学生，都会有很好的效果。
【参考文献】
[1] 袁聪，刘星星. 浅谈思维导图在高中英语词汇教学中的应用[J].剑南文学（经典阅读），2013，09（6）：33-34
[2] 朱凌萱.Mind Map在辅助高中英语阅读教学中的运用探析[J].中学生英语•外语教学与研究，2011，08（11）：56-57
[3] 鲜晓平.利用思维导图进行高中英语教学的探究[J].未来英才，2014,23（2）：123-124
【关键词】高中英语教学；思维导图；运用
【中国分类号】G633.41
思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。若能在高中英语教学当中运用思维导图的方法，将会有效激发学生学习英语的兴趣，提高学习英语的效率。
1.思维导图的概念
思维导图，又称心智图或思维地图等是由英国的托尼•博赞提出来的一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。它通过在平面上的一个主题出发画出相关联的对象，像一个心脏及其周边的血管图，故称为“心智图”。由于这种表现方式比单纯的文本更加接近人思考时的空间性想像，所以越来越为大家用于创造性思维过程中。
思维地图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法;它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。它可以利用不同的方式去表现人们的想法，如引题式，可见形象化式，建构系统式和分类式。它是普遍地用作在研究、组织、解决问题和政策制定中。
思维地图是一张集中了所有关连资讯的语义网路或认知体系图像。所有关连资讯都是被辐射线形及非线性图解方式接连在一起，以头脑风暴（激发灵感）方法为本去建立一个适当或相关的概念性组织任务框架。但脑力激荡（激发灵感）方法，语义网路 或 认知体系是没有一个既定制式链去互相连接使用，亦即是可以自由相连接使用的。元素是直觉地以概念的重要性而被安排及组织入分组、分支，或区域中。会集知识方法是能够支援现有的记忆，去思考语义的结构资讯。
2.思维导图在高中英语教学中的应用
2.1思维导图在英语词汇教学中的应用
众所周知，词汇的学习是英语学习的最基础的部分，词汇量的大小直接决定着语言水平的高低。因此，教师应当注重学生在词汇方面的有关记忆与学习。而许多学生都有记单词难、容易忘、枯燥等问题，若将思维导图运用到词汇的有关记忆当中去，会起到良好的效果。
比如，高中英语教材主要是以单元的方式呈现出来，而其每个单元的单词都与单元的主题及内容相关。所以首先要确定的就是单元的主题，然后引导学生根据主题去回忆学过的主要的知识点。或者在记忆有关这单元的单词时，教师可让学生自己选定一个单词为中心词，引导学生思考本单元单词与单词之间的联系，然后根据自己的思维来绘制思维导图，这样不仅开发了学生的联想能力，还发挥了学生自身的主观能动性，使学生获得成就感与满足感，极大地激发了学生背单词的兴趣。这样还能让学生在学到新单词的同时又能产生与以前学过单词的一种联系，更能有效地帮助学生记忆新的单词。并且建立了联系的单词又不会使学生很容易忘记，能够起到长时间记忆的效果。
再比如，通常大部分单词是由词根构成的，若能够根据一个词根来绘制思维导图，那么就很容易的将词根下派生的单词记住了。如由词根dict引申出的单词，可绘制如下图的思维导图：
这样，根据具体的一个词根进行单词的思维导图构建，对于学生记忆单词的效率有很大的提高。
2.2思维导图在英语语法中的运用
语法在英语语言当中占有重要的位置，然而教师如何教授英语语法已成为大部分教师研究的课题。当然，若能将思维导图运用到语法的学习当中去，则能够帮助学生构建一个良好的逻辑思维关系图，更能有条理地掌握语法知识，更深层次的理解语法，达到一个很好地学习效果。如在学习英语的“一般现在时”时，可构建如下的思维导图：
这样将语法知识构建成图的模式，不仅便于记忆，还能有效构建成一个完整的知识体系，对于学生学习语法知识能够更直接更明了。
2.3思维导图在英文写作中的运用
英语写作的水平体现了学生学习英语的综合素质。有些大城市的学生学习英语都是从听说入手，却忽视了其笔头能力，因此会出现会说不会写的现象。学生中出现的问题不是不会写的问题，而是不知道怎么写的问题，因此教师要善于引导学生使用思维导图进行写作前的整理，让学生能够认识到写作素材有很多，能够引导学生筛选有效地信息进行英文的写作。比如，给出一个英文命题时，应确定其topic sentence，即中心思想或中心句，然后在进行展开叙述，对文章的答题思路有一个思维导图，也就是我们常列的提纲。
3.小结
不管是在英语的词汇学习、语法学习、写作练习还是其他的英语学习当中，教师应当善于引导学生运用思维导图的方法，让学生系统地、有联系地掌握其知识点。无论对于教师，还是对于学生，都会有很好的效果。
【参考文献】
[1] 袁聪，刘星星. 浅谈思维导图在高中英语词汇教学中的应用[J].剑南文学（经典阅读），2013，09（6）：33-34
[2] 朱凌萱.Mind Map在辅助高中英语阅读教学中的运用探析[J].中学生英语•外语教学与研究，2011，08（11）：56-57
[3] 鲜晓平.利用思维导图进行高中英语教学的探究[J].未来英才，2014,23（2）：123-124