学校是社会的缩影，学生群体中不乏有这样的个体或群体：他（她）们在班集体里，或因肢体残缺、或因智力障碍处于“弱势”地位，不能步入“主流”，由此造成的“强迫症”给中小学生健康成长造成了较大的危害。
　　笔者就曾经在教学实践中发生过这样一件事：开学初我接受了一个新班，学生们进教室后，我发现有一名女生在教室门前徘徊。当我热情地望着她时，她却不自觉地将身体转向左侧。她空空的左袖管使我明白了一切，我扶着她的左肩让她身靠着我走进了教室。我想，这不仅仅是给予了她怜悯和同情，更多的是安全、自信与自尊。放学后，我找她谈了话，鼓励她树立自信心，克服自卑心理。我得知她擅长文艺，就任命她当文艺委员。在她的组织和带领下，班级的文艺活动开展得有声有色，她也因此受到了表扬，此后，她的脸上经常挂满了笑容。
　　在学校，像这样因为某些生理缺陷而产生自卑心理的情况极为常见。有这种心理的学生常害怕别人讥笑自己，不敢与他人相处，把自己封闭起来。长此以往，轻则易导致这类学生扭曲的心理，重则易形成焦虑障碍，直
　　接影响其发展。
　　
　　一、用“自身展示法”引导学生走出自卑
　　
　　我告诉学生：一个人长得美与丑，是否有生理缺陷，不是由自己决定的，既然事实无法改变，自哀自叹，甚至痛苦绝望都是于事无补的。既然如此，我们为什么不能接纳自己，善待人生呢？一个人只要活得有意义，活得有价值，谁还会在乎他的美与丑呢？
　　我本人由于一场车祸，造成左腿残疾，经过努力成了一名民办英语教师，拥有了一份自己热爱的职业，并成为学校的业务骨干。我用自己的奋斗经历去感染学生，与他们共享在奋斗过程中的苦与乐。我告诉他们，因无法接受车祸后的现实，我也曾痛苦过、自卑过。可是最终我还是从阴影中走出来，用积极乐观的态度去面对人生。上学时，我是班级的学习委员，我不但没有因生理缺陷受到歧视，反而因为我豁达的性格、积极的人生态度和优秀的学习成绩得到了老师和同学的尊重和敬佩。
　　
　　二、用“成功事例法”激励学生走出自卑
　　
　　高位截瘫的张海迪也曾几次试图自杀，可她最终用信念支撑生命,用对知识和美好生活的追求作为生命支柱活了下来。是信念使其成为中国第一位坐轮椅的哲学硕士；是自尊使她于1995年作为中国代表团的成员出席联合国第四次世界妇女大会,实现了人生的价值。
　　通过具体生动的事例，帮助学生克服自卑心理，使他们真正地明白别人能克服那么大的困难，用自己的坚韧和爱心，书写着平实而崇高的人生，自己却因体貌缺陷而产生自卑心理，就太不应该了，一定要与同其他同学一
　　样共同面对人生的挑战，做一个对社会有用的人，做一个使别人幸福的人。
　　
　　三、用“意识迁移、资质激活法”帮助学生真正地走出自卑
　　
　　一个人过多地注意自己的缺陷或太在意自己的“不够漂亮”，就会背上沉重的心理包袱；如果对别人的讥笑与议论置之不理，一笑了之，反而会觉得轻松平和。为了使学生由“悲观者”成为“乐观者”，我非常注意引导他们将注意力转移到学习上来，通过自己的勤奋努力，不断提高自己的文化知识水平，培养自己多方面的才能。
　　在教学活动中，我有意识地给学生更多展示自己、表现自己的机会，从中树立他们的自信心，并充分挖掘他们的潜质和特长。口齿伶俐，朗读能力强的学生，就让他代表班级参加演讲比赛；唱歌、跳舞好，乐于表演的，就让他参加文艺汇演……通过这些活动让学生懂得“人是因为可爱才美丽，而不是因为美丽才可爱”。例如文中开头提到的那个女学生，在我的鼓励、帮助与引导下，还充分发挥她的美术特长，为班级黑板报配插图，画刊头，代表班级参加绘画大赛，并荣获第一名。此后，她经常帮助同学完成手抄报，义务画画、设计，与同学关系日渐密切，在与同学的交往中，她感受到自身的价值，自信心不断增强。
　　十几年的教育生涯，使我在如何帮助学生克服体貌自卑心理方面取得了一些经验，帮助一些体貌有缺陷的学生顺利地完成了学业，他们中有的人甚至在工作岗位上取得了很好的成绩。我与他们共勉的是泰戈尔的一句名言：如果你因为错过太阳而哭泣，那么你也将错过星星。
　　编辑/刘文捷