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《语文课程标准》指出：“培养学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。对此，如何捕捉“情”素，使学生获取情感认知，如何拨动“情”弦，让学生产生情感共鸣，成为阅读教学能否提升学生语文综合素养的重要因素。
一、在文本解读中发掘情感
叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，然后有所撰作。”教材中的每篇课文都倾注着作者的思想感情，或是记述历史，或是反映生活，或是弘扬科学，或是揭示真谛，或是赞美真善美，或是鞭挞假恶丑……一篇篇，一课课洋溢着人文的情调，凝聚着分明的爱憎，蕴涵着丰富的哲理。有爱国情感的、有敬爱领袖情感的、有关心他人情感的、有爱科学情感的、有环保情感的、有国际主义情感的、有热爱大自然情感的。此外，诸如《我爱故乡的杨梅》《桂花雨》的乡情，《地震中的父与子》《慈母情怀》的亲情，《恩师难忘》《万岁，母校》的师生情……教师应开掘“情”源，把握倾泻奔腾的“情”流，引导学生体悟跳动于字里行间的感情脉搏，在“学文”
中“悟道”，在“悟道”中“学文”。
二、在文本对话中把握情感
叶圣陶先生指出：“文字是一道桥梁，只有通过了这一道桥梁，读者才和作者见面，不但会面，而且了解作读者的心情和作者的心情相契合。”教师要引导学生在与文本的对话中，抓住要点，披文入情，把握作者的情感。
1.点睛。睛，指的是题眼。它常常流露出作者对人和事物的情感倾向，所以，又称其为文章的窗口，通过它可以窥视中心，把握主旨。点睛，就是要扣住题眼。如：《美丽的小兴安岭》题眼是“美丽”，赞美了小兴安岭一年四季的美丽景色。教师在引导学生与文本对话中，抓住了这一课题中的关键词，有助于把握文本的情感基调。
2.点穴。穴，或指句段中的重点词，“立片言之居要”，或指文章的中心句，“揭全文之主旨”。如：《番茄太阳》中的“番茄太阳”这一词语，随着作者感情的升腾，在文章中出现3次，明明的童真和爱心像‘番茄太阳’一样温暖而美好，让作者感动，使读者震撼。教学时，让学生在与文本的对话中抓住这些“文眼”，有助于把握文本的情感泉源。
3.牵线。线是课文叙述的线索，牵着这条线可以较好地明了作者情感的变化。《林海》一文重复最多的词语是“亲切与舒服”，它是贯穿于写景——写物——写人线索中的情脉。教学中引导学生在与文本的对话中抓住文本叙述的线索，有助于把握文本的情感流向。
三、在与作者的对话中激发情感
教学中要引导学生在与作者的对话中进入情境，感受情感，激发情趣。
1.读在激情处。激情是作者澎湃的情感，奔腾的思绪，倾泻的胸襟。如《永远的白衣战士》的结尾处，作者这样动情陈述：“叶欣的病情牵动了所有人的心。然而，多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步……”学生们通过深情的朗读，与作者心灵感通的对话，情绪受到了感染，情感受到了激发，大家为叶欣的逝世而悲痛，为叶欣崇高的品质而感动。
2.读在隐情处。“事贵详，情贵隐”，含蓄的情感更能感动人、激发人。学生读在隐情处，情绪飞扬，感情激荡，如《白杨》一文展示了一幅恢宏的西部风景图，作者的情感隐匿在对白杨的描述之中。教师通过引导学生美读，感悟人与物的共同点，情与景的焊接点，使其读出隐情，读出激情。正是沙漠中这些正直、朴实、伟岸得像白杨一样的边疆建设者们，在艰苦的环境中，安家生根，世代传承的自我牺牲精神感染着作者，震撼着读者。
3.读在移情处。移情就是把人们的感情移入本来没有感情的事物中去，使没有生命，没有感情的事物，仿佛具有人的生命活力和情趣。如《草原》一文中有这样的描写：“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”作者把对草原的热爱和留恋之情移注到骏马和大牛身上，仿佛它们也会“回味”也有“乐趣”。学生在与作者情脉涟漪的对话中增强了情境感染。正是这美丽的景色、无限的乐趣，陶醉了草原上所有的生命体，使作者流连忘返，让读者心驰神往。
四、在放飞想象中内化情感
常言道：“言有尽而意无穷”。想象是沟通情感的纽带，叶圣陶先生指出：“艺术作品往往不是倾筐倒箧说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意，弦外之音。没有说出来，就需驱遣我们的想象，才能够领会它。”只有借助丰富的想象，才能从“有尽”之“言”中内化出“无穷”之“意”。
1.心理想象。教师要引导学生从整体上感受文章中的人，文章中的事，文章中的景，从而使其产生积极的情趣反映，要通过语言文字的朗读，体情悟韵，要根据文本中人物的表情、动作、语言的描述，展开丰富的联想，去感悟人物的内心，去内化人物的情感。
2.画面想象。这是学生根据文本语言的描述，展开想象，在大脑中构成一幅完整的图画，即“循文趋像”。如《天鹅的故事》一文中有这样一段描写：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”教师可引导学生抓关键词语，由表及里、由浅入深地阅读体悟，循文趋像，使其在脑海中印记下这样一幕惊心动魄的特写画面：一次次腾空飞起的老天鹅，一次次石头般重击冰面的悲壮场面，一条条由缝到洞逐渐开裂的冰封湖面……让生命的不屈震撼着学生的心灵，让忘我的奉献感染着学生的情思，让力量的伟大激荡着学生的胸襟。
3.生发想象。教师应引导学生根据实实在在的事物，把想象不断生发展开，提高内化情感的品质。如在教学《祁黄羊》一文时，为强化学生对祁黄羊 “外举不避仇”的情感认知，可创设这样的问题情境：“当祁黄羊的亲朋好友听说他推荐杀父仇人解狐当中军尉时，纷纷登门。猜猜他们会说些什么呢？”教师应适时为学生架构对话平台，拓展其生发想象的空间，加深其文本的解读，强化其语言的积累。
编辑/张铁辉
一、在文本解读中发掘情感
叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，然后有所撰作。”教材中的每篇课文都倾注着作者的思想感情，或是记述历史，或是反映生活，或是弘扬科学，或是揭示真谛，或是赞美真善美，或是鞭挞假恶丑……一篇篇，一课课洋溢着人文的情调，凝聚着分明的爱憎，蕴涵着丰富的哲理。有爱国情感的、有敬爱领袖情感的、有关心他人情感的、有爱科学情感的、有环保情感的、有国际主义情感的、有热爱大自然情感的。此外，诸如《我爱故乡的杨梅》《桂花雨》的乡情，《地震中的父与子》《慈母情怀》的亲情，《恩师难忘》《万岁，母校》的师生情……教师应开掘“情”源，把握倾泻奔腾的“情”流，引导学生体悟跳动于字里行间的感情脉搏，在“学文”
中“悟道”，在“悟道”中“学文”。
二、在文本对话中把握情感
叶圣陶先生指出：“文字是一道桥梁，只有通过了这一道桥梁，读者才和作者见面，不但会面，而且了解作读者的心情和作者的心情相契合。”教师要引导学生在与文本的对话中，抓住要点，披文入情，把握作者的情感。
1.点睛。睛，指的是题眼。它常常流露出作者对人和事物的情感倾向，所以，又称其为文章的窗口，通过它可以窥视中心，把握主旨。点睛，就是要扣住题眼。如：《美丽的小兴安岭》题眼是“美丽”，赞美了小兴安岭一年四季的美丽景色。教师在引导学生与文本对话中，抓住了这一课题中的关键词，有助于把握文本的情感基调。
2.点穴。穴，或指句段中的重点词，“立片言之居要”，或指文章的中心句，“揭全文之主旨”。如：《番茄太阳》中的“番茄太阳”这一词语，随着作者感情的升腾，在文章中出现3次，明明的童真和爱心像‘番茄太阳’一样温暖而美好，让作者感动，使读者震撼。教学时，让学生在与文本的对话中抓住这些“文眼”，有助于把握文本的情感泉源。
3.牵线。线是课文叙述的线索，牵着这条线可以较好地明了作者情感的变化。《林海》一文重复最多的词语是“亲切与舒服”，它是贯穿于写景——写物——写人线索中的情脉。教学中引导学生在与文本的对话中抓住文本叙述的线索，有助于把握文本的情感流向。
三、在与作者的对话中激发情感
教学中要引导学生在与作者的对话中进入情境，感受情感，激发情趣。
1.读在激情处。激情是作者澎湃的情感，奔腾的思绪，倾泻的胸襟。如《永远的白衣战士》的结尾处，作者这样动情陈述：“叶欣的病情牵动了所有人的心。然而，多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步……”学生们通过深情的朗读，与作者心灵感通的对话，情绪受到了感染，情感受到了激发，大家为叶欣的逝世而悲痛，为叶欣崇高的品质而感动。
2.读在隐情处。“事贵详，情贵隐”，含蓄的情感更能感动人、激发人。学生读在隐情处，情绪飞扬，感情激荡，如《白杨》一文展示了一幅恢宏的西部风景图，作者的情感隐匿在对白杨的描述之中。教师通过引导学生美读，感悟人与物的共同点，情与景的焊接点，使其读出隐情，读出激情。正是沙漠中这些正直、朴实、伟岸得像白杨一样的边疆建设者们，在艰苦的环境中，安家生根，世代传承的自我牺牲精神感染着作者，震撼着读者。
3.读在移情处。移情就是把人们的感情移入本来没有感情的事物中去，使没有生命，没有感情的事物，仿佛具有人的生命活力和情趣。如《草原》一文中有这样的描写：“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”作者把对草原的热爱和留恋之情移注到骏马和大牛身上，仿佛它们也会“回味”也有“乐趣”。学生在与作者情脉涟漪的对话中增强了情境感染。正是这美丽的景色、无限的乐趣，陶醉了草原上所有的生命体，使作者流连忘返，让读者心驰神往。
四、在放飞想象中内化情感
常言道：“言有尽而意无穷”。想象是沟通情感的纽带，叶圣陶先生指出：“艺术作品往往不是倾筐倒箧说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意，弦外之音。没有说出来，就需驱遣我们的想象，才能够领会它。”只有借助丰富的想象，才能从“有尽”之“言”中内化出“无穷”之“意”。
1.心理想象。教师要引导学生从整体上感受文章中的人，文章中的事，文章中的景，从而使其产生积极的情趣反映，要通过语言文字的朗读，体情悟韵，要根据文本中人物的表情、动作、语言的描述，展开丰富的联想，去感悟人物的内心，去内化人物的情感。
2.画面想象。这是学生根据文本语言的描述，展开想象，在大脑中构成一幅完整的图画，即“循文趋像”。如《天鹅的故事》一文中有这样一段描写：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”教师可引导学生抓关键词语，由表及里、由浅入深地阅读体悟，循文趋像，使其在脑海中印记下这样一幕惊心动魄的特写画面：一次次腾空飞起的老天鹅，一次次石头般重击冰面的悲壮场面，一条条由缝到洞逐渐开裂的冰封湖面……让生命的不屈震撼着学生的心灵，让忘我的奉献感染着学生的情思，让力量的伟大激荡着学生的胸襟。
3.生发想象。教师应引导学生根据实实在在的事物，把想象不断生发展开，提高内化情感的品质。如在教学《祁黄羊》一文时，为强化学生对祁黄羊 “外举不避仇”的情感认知，可创设这样的问题情境：“当祁黄羊的亲朋好友听说他推荐杀父仇人解狐当中军尉时，纷纷登门。猜猜他们会说些什么呢？”教师应适时为学生架构对话平台，拓展其生发想象的空间，加深其文本的解读，强化其语言的积累。
编辑/张铁辉