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摘 要：教育局组织了“张力课堂”征文活动，正好是我们八坼幼儿园踏实开展“张力课堂从我做起”的研究节活动后的梳理、反思的好时机。本文通过一个教学案例，从现象入手详细剖析了“张力课堂”在幼儿课程教学中的作用和必要性，并且阐述了今后“张力课堂”的方向。
关键词：张力课程 幼儿音乐 教学改革 八坼幼儿园
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0051-01
“在各种文明或者文化的高峰期，在历史的第一个阶段，人类试图使自己从多余和繁琐中解脱出来。从这些繁琐中解脱出来就是一个成熟的过程”。这段话本是一位记者针对建筑艺术而发表的概论。然而，以这样富有哲理的言论来观照我们现今的幼儿音乐课堂教学，却也令人思绪万千，新课程改革已进入了十来个年头了，这些年，幼儿艺术教育专家、研究者、实验者，毕聚全力，以高涨而真诚的热情进行着课改实践；改革与实践的建设性、创新性带来了幼儿音乐教学及其研究的又一个高峰期。我们每位幼教教师拥有了比以前任何时候都要多的学习、研讨、培训、交流、展示、发展的机会，苏州吴江区教育局教研室给每个教师提供了参与研训活动的机会，参与了部分区镇组织的二级教研组活动和校本教研活动，“累并有收获”—— 我们工作得很充实，很幸福。
在改革的巅峰时刻，既要领略无限的风光，又要回望历程的弯曲。本次教育局组织的“张力课堂”征文活动，正好是我们八坼幼儿园踏实开展“张力课堂从我做起”的研究节活动后的梳理、反思的好时机。回顾本次活动，我们除紧紧围绕吴江区教育局教研室“提升课堂品质、提高课堂效率；消除课堂泡沫，构建有效课堂”的宗旨，更是真切践行“十二五”园本提升中的分目标—— 推进了课堂建设和师资队伍建设。历经两年来，参与率100%，每位教师逐渐学会听课，评课，逐步提高了思考能力，有交流，有观摩，有展示，有记录学习体会，大家深切觉得本次研究节为她们搭建的学习成长平台而欣喜，也为自己点点滴滴的进步而骄傲。“张力课堂从我做起”—— 这是有效课堂研究节的共同心声。新课程、新教材研训活动中，我个人认为这“弯曲”之处更多地在于课堂教学时实践对课程理念的曲解与泛化，以及在此支持下的学习方式与教学行为的繁琐和无度，只有回归简约，幼儿艺术课改才能真正地走向成熟；一线的幼儿教育实践者也只有以高度的责任感守望简约，艺术教育方能返朴归真。
案例：[现象]假综合，真偏离。
幼儿音乐综合教学是本次教学改革的深化，它渗透并融合科学和人文精神，体现现代教育的一种发展趋势，是学科体系向纵向伸展，也是精英文化向大众文化的回归。合理地进行学科综合，不仅能拓宽幼儿的审美视野，给幼儿广阔的体验和表现音乐的空间，而且有利于幼儿的综合文化素质。然而，在许多幼儿音乐课中，教师为了体验学科综合这一先进理念，综合表现活动占用了大量的音乐学习时间，喧宾夺主。《小风车》是一首好玩的歌曲，那么如何在新课程理念背景下教出新意？一位老师在教授歌曲时瞄准了歌曲中包含的科学知识，决定用手工制作来激发幼儿的学习兴趣，
师：小朋友们，今天我们先来做个小纸工。先学老师剪一剪好不好？
师：老师发给每个幼儿一张蜡光纸，一根吸管，双面胶，一边看艺术书的插图一边制作小风车。
生以小组为单位，制作小风车，制作时间大约为13分钟。
剖析：嫁接变异，本性缺失。
《小风车》一歌的教学重难点就是用欢快、富有童趣的声音来演唱歌曲，并抓住音乐要素：力度、速度、情绪等表现歌曲。教者已经关注到了这一点，并想通过制作风车，吹动风车来让幼儿感受、体验歌曲情绪，并努力激发幼儿的学习欲望，初旨是正确的。不过，把近一大半的时间耗在了幼儿的制作风车上，风车怎样转得快等亲自实践上，最后落得歌也没教好，我们看到的是科学制作的资源和教学范式喋喋不休地统治了音乐课近一半时间，这哪是艺术的综合性？真正是对音乐的“审美体验”理解的偏离，对音乐课程综合性的异化、泛化、复杂化。
建言：务本内拓资源，深度生成。
自从颁布《3～6岁儿童学习与发展指南》以来，我们通过对《指南》的制定背景和制定过程，以及指南内容、年龄的效度检验和指南文本内容的了解后；明晰了《指南》的定位，知道《指南》是以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。那么，在生成性综合教学要注意不能脱离了音乐本体，简单为赶潮流生硬地贴标签式的综合，这样为综合而综合就会找不着北了。综合必须为主题和目标服务，必须从音乐活动为主线；音乐综合性教学一定要适时、适度、有机、有效；将姊妹艺术学科、其它学科以及社会生活作为一种体验的方式引入课程，我个人觉得一句话：音乐课中的综合听觉体验不能断线。例在充分的听觉感受下幼儿的学习情绪也会高涨，并引导从音乐要素入手，声情并茂地尝试多种方式演唱、对唱、表演唱，表现演唱，从而从享受本位内拓展资源，通过课件或者教师示范从歌曲的演唱到歌词的生动演绎再到幼儿的情感世界等一系列过程，让综合性、综合能力、综合目标在一遍遍的本内资源中深度生成。每一位教师教得轻松，幼儿学得流畅，简单而不纷繁，简约却又充实。
“张力课堂”这个行动也为音乐教学研究注入了活力，它既看重目前的幼儿探索状态中寻找新的生长点，又看重针对目前实践中的问题和不足，追寻这些问题背后的“为什么”，也是针对传统教育中有关教育价值和教师生存方式的集中和深度挑战，成为一种人性魅力的实践。“张力课堂”是追求幼儿的生命长成，一个个新生的、充满绿意的生命，在这个过程中获得成长，它也关注教师的生命成长；简约的幼儿音乐教学—— 以少胜多，以简胜繁，一种自然简约守望，让我们共同守望这片需要多彩，排斥纷繁的天地。
参考文献
[1] （美）贝内特·雷默.音乐教育的哲学[Z].
[2] 王安国，主编.从实践到决策—— 我国学校音乐教育的改革与发展[M].花城出版社，2005.
关键词：张力课程 幼儿音乐 教学改革 八坼幼儿园
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0051-01
“在各种文明或者文化的高峰期，在历史的第一个阶段，人类试图使自己从多余和繁琐中解脱出来。从这些繁琐中解脱出来就是一个成熟的过程”。这段话本是一位记者针对建筑艺术而发表的概论。然而，以这样富有哲理的言论来观照我们现今的幼儿音乐课堂教学，却也令人思绪万千，新课程改革已进入了十来个年头了，这些年，幼儿艺术教育专家、研究者、实验者，毕聚全力，以高涨而真诚的热情进行着课改实践；改革与实践的建设性、创新性带来了幼儿音乐教学及其研究的又一个高峰期。我们每位幼教教师拥有了比以前任何时候都要多的学习、研讨、培训、交流、展示、发展的机会，苏州吴江区教育局教研室给每个教师提供了参与研训活动的机会，参与了部分区镇组织的二级教研组活动和校本教研活动，“累并有收获”—— 我们工作得很充实，很幸福。
在改革的巅峰时刻，既要领略无限的风光，又要回望历程的弯曲。本次教育局组织的“张力课堂”征文活动，正好是我们八坼幼儿园踏实开展“张力课堂从我做起”的研究节活动后的梳理、反思的好时机。回顾本次活动，我们除紧紧围绕吴江区教育局教研室“提升课堂品质、提高课堂效率；消除课堂泡沫，构建有效课堂”的宗旨，更是真切践行“十二五”园本提升中的分目标—— 推进了课堂建设和师资队伍建设。历经两年来，参与率100%，每位教师逐渐学会听课，评课，逐步提高了思考能力，有交流，有观摩，有展示，有记录学习体会，大家深切觉得本次研究节为她们搭建的学习成长平台而欣喜，也为自己点点滴滴的进步而骄傲。“张力课堂从我做起”—— 这是有效课堂研究节的共同心声。新课程、新教材研训活动中，我个人认为这“弯曲”之处更多地在于课堂教学时实践对课程理念的曲解与泛化，以及在此支持下的学习方式与教学行为的繁琐和无度，只有回归简约，幼儿艺术课改才能真正地走向成熟；一线的幼儿教育实践者也只有以高度的责任感守望简约，艺术教育方能返朴归真。
案例：[现象]假综合，真偏离。
幼儿音乐综合教学是本次教学改革的深化，它渗透并融合科学和人文精神，体现现代教育的一种发展趋势，是学科体系向纵向伸展，也是精英文化向大众文化的回归。合理地进行学科综合，不仅能拓宽幼儿的审美视野，给幼儿广阔的体验和表现音乐的空间，而且有利于幼儿的综合文化素质。然而，在许多幼儿音乐课中，教师为了体验学科综合这一先进理念，综合表现活动占用了大量的音乐学习时间，喧宾夺主。《小风车》是一首好玩的歌曲，那么如何在新课程理念背景下教出新意？一位老师在教授歌曲时瞄准了歌曲中包含的科学知识，决定用手工制作来激发幼儿的学习兴趣，
师：小朋友们，今天我们先来做个小纸工。先学老师剪一剪好不好？
师：老师发给每个幼儿一张蜡光纸，一根吸管，双面胶，一边看艺术书的插图一边制作小风车。
生以小组为单位，制作小风车，制作时间大约为13分钟。
剖析：嫁接变异，本性缺失。
《小风车》一歌的教学重难点就是用欢快、富有童趣的声音来演唱歌曲，并抓住音乐要素：力度、速度、情绪等表现歌曲。教者已经关注到了这一点，并想通过制作风车，吹动风车来让幼儿感受、体验歌曲情绪，并努力激发幼儿的学习欲望，初旨是正确的。不过，把近一大半的时间耗在了幼儿的制作风车上，风车怎样转得快等亲自实践上，最后落得歌也没教好，我们看到的是科学制作的资源和教学范式喋喋不休地统治了音乐课近一半时间，这哪是艺术的综合性？真正是对音乐的“审美体验”理解的偏离，对音乐课程综合性的异化、泛化、复杂化。
建言：务本内拓资源，深度生成。
自从颁布《3～6岁儿童学习与发展指南》以来，我们通过对《指南》的制定背景和制定过程，以及指南内容、年龄的效度检验和指南文本内容的了解后；明晰了《指南》的定位，知道《指南》是以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。那么，在生成性综合教学要注意不能脱离了音乐本体，简单为赶潮流生硬地贴标签式的综合，这样为综合而综合就会找不着北了。综合必须为主题和目标服务，必须从音乐活动为主线；音乐综合性教学一定要适时、适度、有机、有效；将姊妹艺术学科、其它学科以及社会生活作为一种体验的方式引入课程，我个人觉得一句话：音乐课中的综合听觉体验不能断线。例在充分的听觉感受下幼儿的学习情绪也会高涨，并引导从音乐要素入手，声情并茂地尝试多种方式演唱、对唱、表演唱，表现演唱，从而从享受本位内拓展资源，通过课件或者教师示范从歌曲的演唱到歌词的生动演绎再到幼儿的情感世界等一系列过程，让综合性、综合能力、综合目标在一遍遍的本内资源中深度生成。每一位教师教得轻松，幼儿学得流畅，简单而不纷繁，简约却又充实。
“张力课堂”这个行动也为音乐教学研究注入了活力，它既看重目前的幼儿探索状态中寻找新的生长点，又看重针对目前实践中的问题和不足，追寻这些问题背后的“为什么”，也是针对传统教育中有关教育价值和教师生存方式的集中和深度挑战，成为一种人性魅力的实践。“张力课堂”是追求幼儿的生命长成，一个个新生的、充满绿意的生命，在这个过程中获得成长，它也关注教师的生命成长；简约的幼儿音乐教学—— 以少胜多，以简胜繁，一种自然简约守望，让我们共同守望这片需要多彩，排斥纷繁的天地。
参考文献
[1] （美）贝内特·雷默.音乐教育的哲学[Z].
[2] 王安国，主编.从实践到决策—— 我国学校音乐教育的改革与发展[M].花城出版社，2005.