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摘 要：单词识记是英语学习的基础，是阅读和对话的起点。本文通过分析小学中年级学生英语单词识记存在问题及主要成因，结合小学中年级英语课堂单词识记教学的一些问题，总结出一套适合小学中年级学生的英语单词的学习方法。
关键词：小学中年级;英语单词识记教学
一、研究背景
英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具，学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。没有足够的单词量就不能很好地理解、不能正确地表达，也会影响学生英语综合能力的提高，学好单词是小学英语的重中之重。
我所任教的班级部分学生英语成绩提高缓慢，很大程度上都是由于单词识记能力不强导致的，这部分学生及其家长都反映：英语单词今天记住了，明天又忘了，有些难记忆的单词甚至是从来没有记住过。久而久之，就导致这部分学生对英语失去信心，英语成绩难提高。有部分学生只是机械的读、背单词;或是孤立的学习单词，不注重单词的运用等，这也对他们的单词识记能力产生了不利的影响。
二、研究意义
（一）提高学生的词汇量
教师通过创设情境、联想等多种形式来开展教学实践，使之有效运用于英语单词教学当中，从而达到提高学生词汇量的目的。提高了学生的词汇量，增强学生的自信心，从而提高学生的综合能力，完成从量变到质变的过程。
（二）提高学生的英语综合语用能力
提高学生英语单词识记能力，是提高小学生学习英语兴趣的关键，它能帮助学生建立学习英语的自信心并激发起学习英语的乐趣，从而养成良好的学习习惯。充足的单词量是更好的阅读、写作、交际的保障，发挥英语工具性作用，提高综合运用能力。
（三）提高自身的业务水平，打造高效的课堂。
教师要充分利用课堂教学时间，帮助学生形成良好的单词学习、识记习惯，提升教学有效性，减少没必要的机械、重复的课后单词识记，就要让学生主动参与到单词学习的过程中。教师在这一过程中，需要不断地学习、不断地思考、不断地对学生的各种情况进行研究，从而使自己的业务能力得到进一步的提高。
三、小学中年级学生英语单词识记存在问题及成因
（一）通过问卷对我任教的班级进行调查，从调查情况可以看出，学生不喜欢一成不变的记单词方式，不喜欢枯燥的抄写记单词法。同时，学生们缺少一些记单词的窍门和方法，对于单词的运用也需要加强。
（二）通过访谈了解学生英语词汇的掌握情况。很多学生对英语学习感兴趣但词汇量匮乏，缺少比较好的单词识记的办法。个别学生对单词学习持反感、恐惧的心理，这部分学生英语基础不好，对英语学习以及英语单词学习缺乏自信。
尽管很多学生意识到单词的重要性但他们并没有将自己的意识转换为行动。
四、小学中年级学生英语单词识记有效的教学策略
（一）多媒体辅助教学
英语教育的魅力并更应该体现在能运用这门语言，比如进行基本口语交际。对教师来说，在教学中要充分的利用好多媒体，例如给学生播放一些简单的英语短片、英语歌曲，展示有简单英语对话的图片等。
借助有趣的单词图卡、词卡，人物头饰及多媒体动画课件等可以极大的提高学生学习效果。例如：我在鹦鹉这个单词时，运用多媒体在屏幕上展示一个形象逼真、色彩鲜艳的画面：鹦鹉飞来飞去说道I’m naughty.还发出开心的笑声，学生的注意力一下就被吸引住了。这时，教师就趁机教学What's this？ Ss：Parrot.学生在情境中很快就掌握单词拼读，理解了词的含义。然后教师接着问 What’s he like？ Ss：He’s naughty.不仅引出了naughty这个新词，同时让学生明白了怎样运用这个单词。
（二）归类教学法
“归类记忆”指大脑分类、选择和建立信息之间的相互联系。如果能分门别类地储存知识，让其形成清晰的词汇记忆网络，便能达到更好的效果。例如：我在教hamburger这个单词的时候，学生们都知道它是属于食物类的，然后顺势问学生们Do you like hamburgers？What’s your favourite food？接着，很多食物类的单词就会出现在学生们的回答中。这时，我就可以给一至两分钟的时间给学生们思考：你还能说出多少食物类的单词？利用这样的形式，让学生们思考、归类，这样学生还可以复习很多学过的食物类单词，甚至可以学到新单词。
（三）直接拼讀法
直接拼读法是按字母、字母组合的发音（因素）的规律拼写单词。其教学程序是：音素—单词—字母—音标。先让学生认识字母的读音进而认识拼读单词，如单词cake，过去的教学是：c [si：]—a [ei]—ke[kei]—cake [keik]，而直接拼读法中，教c读[k]，a读[ei]，ke读[k]，即c[k]—a[ei]—ke[k]—cake[keik]。学生对直接拼读有感性认识后，再讲解发音规律，如ake字母组合，通过一段时间的训练，大部分学生们脱口而出lake、cake、take，甚至有的学生能说出snake、shake、wake等词。
课外的训练也是很重要的。我会利用“一起作业”这个平台来布置一些自然拼读的作业，作业的形式多样，评价方式有效，学生们的积极性很高。
（四）竞赛法
小学生具有很强的集体荣誉感和求胜心，竞赛法也是一个比较受学生欢迎的方法，竞赛分为个人赛和团体赛。个人赛有“谁是记忆王”、“谁是智多星”、“谁是勤劳的小蜜蜂”等。“谁是记忆王”比比谁的听写最棒，每学习完一个单元都要进行听写，选出全对的学生。“谁是智多星”比比谁最聪明，在课堂上通过ppt展示全英文的有关某个单词的提示，看看谁能更快的猜出这个单词。“谁是勤劳的小蜜蜂”比比谁收集的单词多，通过布置收集形容词类的单词的作业，看看谁交上来的作业符合条件的单词最多。团体赛有“猜猜看”、“课本剧大赛”等。“猜猜看”是一个同学表演这个单词，其他的组员来猜，看看哪个组猜出的单词最多。“课本剧大赛”是以自由组合的形式对我们所学的课文进行表演或创编。
通过竞赛活动，即检验了学生的单词学习情况，又巩固了学生的单词记忆，最后把所学的单词进行了运用。
以上是本人在教学研究中结合学生实际总结出多种记忆单词的教学策略，并付诸于课堂教学中，收到了显著的效果。在一定程度上提高了学生的单词识记能力，为学生的终身学习奠定了基础。
参考文献：
[1] 付安权.当代我国基础教育外语课程价值取向研究.湖南师范大学学位论文.2009
[2] 曹贞荣.关于农村小学高年级英语有效识记单词存在的问题分析及教学对策探讨.[M]新教育时代电子杂志（教师版）.2016年21期
[3] 李丽媚.基于多媒体技术改进小学英语课堂教学的实践与研究.神州（上旬刊）.2018
关键词：小学中年级;英语单词识记教学
一、研究背景
英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具，学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。没有足够的单词量就不能很好地理解、不能正确地表达，也会影响学生英语综合能力的提高，学好单词是小学英语的重中之重。
我所任教的班级部分学生英语成绩提高缓慢，很大程度上都是由于单词识记能力不强导致的，这部分学生及其家长都反映：英语单词今天记住了，明天又忘了，有些难记忆的单词甚至是从来没有记住过。久而久之，就导致这部分学生对英语失去信心，英语成绩难提高。有部分学生只是机械的读、背单词;或是孤立的学习单词，不注重单词的运用等，这也对他们的单词识记能力产生了不利的影响。
二、研究意义
（一）提高学生的词汇量
教师通过创设情境、联想等多种形式来开展教学实践，使之有效运用于英语单词教学当中，从而达到提高学生词汇量的目的。提高了学生的词汇量，增强学生的自信心，从而提高学生的综合能力，完成从量变到质变的过程。
（二）提高学生的英语综合语用能力
提高学生英语单词识记能力，是提高小学生学习英语兴趣的关键，它能帮助学生建立学习英语的自信心并激发起学习英语的乐趣，从而养成良好的学习习惯。充足的单词量是更好的阅读、写作、交际的保障，发挥英语工具性作用，提高综合运用能力。
（三）提高自身的业务水平，打造高效的课堂。
教师要充分利用课堂教学时间，帮助学生形成良好的单词学习、识记习惯，提升教学有效性，减少没必要的机械、重复的课后单词识记，就要让学生主动参与到单词学习的过程中。教师在这一过程中，需要不断地学习、不断地思考、不断地对学生的各种情况进行研究，从而使自己的业务能力得到进一步的提高。
三、小学中年级学生英语单词识记存在问题及成因
（一）通过问卷对我任教的班级进行调查，从调查情况可以看出，学生不喜欢一成不变的记单词方式，不喜欢枯燥的抄写记单词法。同时，学生们缺少一些记单词的窍门和方法，对于单词的运用也需要加强。
（二）通过访谈了解学生英语词汇的掌握情况。很多学生对英语学习感兴趣但词汇量匮乏，缺少比较好的单词识记的办法。个别学生对单词学习持反感、恐惧的心理，这部分学生英语基础不好，对英语学习以及英语单词学习缺乏自信。
尽管很多学生意识到单词的重要性但他们并没有将自己的意识转换为行动。
四、小学中年级学生英语单词识记有效的教学策略
（一）多媒体辅助教学
英语教育的魅力并更应该体现在能运用这门语言，比如进行基本口语交际。对教师来说，在教学中要充分的利用好多媒体，例如给学生播放一些简单的英语短片、英语歌曲，展示有简单英语对话的图片等。
借助有趣的单词图卡、词卡，人物头饰及多媒体动画课件等可以极大的提高学生学习效果。例如：我在鹦鹉这个单词时，运用多媒体在屏幕上展示一个形象逼真、色彩鲜艳的画面：鹦鹉飞来飞去说道I’m naughty.还发出开心的笑声，学生的注意力一下就被吸引住了。这时，教师就趁机教学What's this？ Ss：Parrot.学生在情境中很快就掌握单词拼读，理解了词的含义。然后教师接着问 What’s he like？ Ss：He’s naughty.不仅引出了naughty这个新词，同时让学生明白了怎样运用这个单词。
（二）归类教学法
“归类记忆”指大脑分类、选择和建立信息之间的相互联系。如果能分门别类地储存知识，让其形成清晰的词汇记忆网络，便能达到更好的效果。例如：我在教hamburger这个单词的时候，学生们都知道它是属于食物类的，然后顺势问学生们Do you like hamburgers？What’s your favourite food？接着，很多食物类的单词就会出现在学生们的回答中。这时，我就可以给一至两分钟的时间给学生们思考：你还能说出多少食物类的单词？利用这样的形式，让学生们思考、归类，这样学生还可以复习很多学过的食物类单词，甚至可以学到新单词。
（三）直接拼讀法
直接拼读法是按字母、字母组合的发音（因素）的规律拼写单词。其教学程序是：音素—单词—字母—音标。先让学生认识字母的读音进而认识拼读单词，如单词cake，过去的教学是：c [si：]—a [ei]—ke[kei]—cake [keik]，而直接拼读法中，教c读[k]，a读[ei]，ke读[k]，即c[k]—a[ei]—ke[k]—cake[keik]。学生对直接拼读有感性认识后，再讲解发音规律，如ake字母组合，通过一段时间的训练，大部分学生们脱口而出lake、cake、take，甚至有的学生能说出snake、shake、wake等词。
课外的训练也是很重要的。我会利用“一起作业”这个平台来布置一些自然拼读的作业，作业的形式多样，评价方式有效，学生们的积极性很高。
（四）竞赛法
小学生具有很强的集体荣誉感和求胜心，竞赛法也是一个比较受学生欢迎的方法，竞赛分为个人赛和团体赛。个人赛有“谁是记忆王”、“谁是智多星”、“谁是勤劳的小蜜蜂”等。“谁是记忆王”比比谁的听写最棒，每学习完一个单元都要进行听写，选出全对的学生。“谁是智多星”比比谁最聪明，在课堂上通过ppt展示全英文的有关某个单词的提示，看看谁能更快的猜出这个单词。“谁是勤劳的小蜜蜂”比比谁收集的单词多，通过布置收集形容词类的单词的作业，看看谁交上来的作业符合条件的单词最多。团体赛有“猜猜看”、“课本剧大赛”等。“猜猜看”是一个同学表演这个单词，其他的组员来猜，看看哪个组猜出的单词最多。“课本剧大赛”是以自由组合的形式对我们所学的课文进行表演或创编。
通过竞赛活动，即检验了学生的单词学习情况，又巩固了学生的单词记忆，最后把所学的单词进行了运用。
以上是本人在教学研究中结合学生实际总结出多种记忆单词的教学策略，并付诸于课堂教学中，收到了显著的效果。在一定程度上提高了学生的单词识记能力，为学生的终身学习奠定了基础。
参考文献：
[1] 付安权.当代我国基础教育外语课程价值取向研究.湖南师范大学学位论文.2009
[2] 曹贞荣.关于农村小学高年级英语有效识记单词存在的问题分析及教学对策探讨.[M]新教育时代电子杂志（教师版）.2016年21期
[3] 李丽媚.基于多媒体技术改进小学英语课堂教学的实践与研究.神州（上旬刊）.2018