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摘 要：高中是高中生进行地理学习的重要阶段，将思维导图引入课堂教学，可以有效的将地理知识直观的展现在高中生面前，帮助高中生理解掌握地理知识。本文将先介绍思维导图的概念和特征，再阐明思维导图教学模式的优势，之后再指出思维导图教学存在的问题，最后将思维导图教学模式在高中地理教学中的运用展现出来。
关键词：思维导图；高中地理教学运用
思维导图作为一种新型的教学模式，因为其方便、快捷、全面等特点，逐渐成为地理课堂教学的核心，但是在运用思维导图教学的时候，还是存在一些问题，而这就需要教师根据高中生的情况，通过一系列的调整优化，不断发挥思维导图的优势，让高中生形成整体思维能力，地理综合能力也能获得提升，而且用思维导图方式进行教学也能营造一个良好的教学氛围，提高地理课堂教学质量。
1 思维导图的概念及特征
思维导图就是将信息由中心向四周扩散，并且用词汇或者线条将各部分的关系表明出来，帮助记忆理解。在绘制思维导图的过程其实就是梳理知识的过程，无论是教师引导高中生进行梳理又或是高中生自行梳理，都可以形成一个完整的思维链条，可以通过一部分知识进行发散，从而使整体的学习能力获得提高。而思维导图有两种表现形式：其一是由中心向四周发散的思维方式，其二是由多个思维推向一个整体，教师可以根据高中生的学习情况，用不同的形式让高中生掌握地理知识。
2 思维导图教学模式的优势
2.1帮助高中生形成地理思维方式
思维导图其实就是将抽象的地理知识用直观的和系统的方式展现在高中生面前，这不仅可以让高中生在短时间之内就掌握多方面知识，还可以让教师能更有针对性的从一个方面对高中生进行重点教学，帮助高中生解决极个别的问题，同时也能明确地理教学的重难点，让高中生上课的目的性更强[1]。也就是说，思维导图的教学方式在一定程度上降低了地理知识的难度，而且通过绘制图形的方式激发高中生对地理学习的兴趣，形成良好的地理思维方式，也为今后的地理学习打下良好的基础。
2.2营造良好的课堂教学氛围
将思维导图的教学方式引入地理课堂教学，可以有效地避免传统教学弊端，除了能更清楚的表达课堂教学内容，更能通过系统构建地理知识框架，根据教学目标树立教学内容，让高中生能根据教师的讲解提出相应的问题，亦或是分成小组进行讨论[2]。通过在组内画思维导图的方式培养高中生的学习主动性，发现问题之后可以在小组内进行讨论，实在解决不了再寻求教师的帮助，形成以高中生为课堂教学主体的大格局，再通过形成良好的师生互动关系来营造良好的课堂教学氛围，从而提高地理课堂的教学效率。
2.3便于高中生進行课后复习
思维导图具有一定的开放性，这也就意味着高中生可以根据留白的地方对课堂学习进行一个自行梳理，将整体的地理知识结构全部填写在思维导图上，如果遇到记忆空档就要及时的记录下来，并且及时的询问教师解决这些问题，并且在今后的学习中也要运用这种方式，最后让整个地理学习都能在一个框架结构中体现出来，让高中生形成良好的学习习惯，还可以将这种习惯运用到其他课程的学习中。
3 思维导图教学存在的问题
3.1思维导图运用范围的问题
思维导图主要是帮助高中生构建一个整体的知识框架，但这种教学方式并不适用于所有的地理知识，但是很多教师为了将思维导图引入地理课堂教学，会强制性的把一些简单的地理知识进行分层，这就会让知识复杂化，高中生如果按照这种方式进行学习，可能会因为分支过多而模糊知识重点，而且如果知识过于繁杂也会让高中生对地理知识产生一些抵触心里，不利于地理课堂教学的发展。
3.2思维导图运用阶段的问题
因为思维导图的教学方式并没有得到广泛的运用，所以高中生在用这种方式进行地理学习的时候存在一些问题，教师在教学的时候没有明确告诉高中生该在何处运用思维导图，这就导致高中生只会根据教师的要求在一个阶段运用，其他的阶段仍然采用的是之前的学习方法，而这其实是一个割裂式的学习方式，高中生也没有完全掌握思维导图的学习核心，这不利于高中生形成系统的地理思维方式。
3.2思维导图绘制的问题
出现思维导图绘制问题的原因表现在教师和高中生两方面，高中生的问题有两点：第一、高中生对思维导图的理解不透彻，画出来的思维导图并不规范，达不到应有的效果；第二、高中生对地理知识的归纳整理不够，地理知识点不够完善，在梳理的时候就会造成观念上的偏差。而教师的问题也有两点：第一、教师在对高中生进行思维导图教学的时候缺乏系统的教学方法，让高中生无法快速的掌握思维导图的重点，过于复杂的方式也会打击高中生学习的积极性；第二、教师缺乏对思维导图模式的反馈教学，当教师将思维导图模式运用在地理教学中的时候，并没有对高中生的学习情况进行反馈，高中生不知道学习的效率，长此以往，高中生可能就不愿意用这种方式进行地理学习了。
4 思维导图教学模式在高中地理教学中的运用
4.1在预习阶段引入思维导图教学模式
在进行地理教学之前，教师可以事先让高中生对即将学习的地理知识进行预习，但是这个预习的过程中也需要运用到思维导图的方式。教师可以给高中生设置相应的目标，并且让高中生根据预习内容回答教师预设的问题，再引导高中生在预习的时候就画一个思维导图，把他们认为重要的地方都进行标注，如果有问题也可以在画思维导图的时候写出来，带着问题听教师上课的效果会更好[3]。比如在讲地球运动的时候，高中生需要先观察课本上和地球运动有关的图片，找到地球运动的方向，并且查阅相关资料观察因为地球运动而产生的变化，高中生将这些变化用笔记录下来，并且在预习的时候尝试以地球运动为核心，分部分对地球运动进行概括，如果有能力还可以将地球的运动轨迹在思维导图中勾画出来，这样能让高中生对地球运动有一个初步的概念，之后带着预习的成果和存在的问题进行地理学习，这种方式会让高中生获得更多的收获。 4.2用思维导图教学丰富教学内容
在高中生用思维导图预习过后，教师再根据高中生的预习情况进行比对，让高中生用适合自身发展的方法进行学习，而且在教学过程中都用思维导图的方式进行教学，引导高中生对地理知识进行总体梳理，形成完整的知识框架，从而使高中生获得发展。以气压带和风带知识为例，教师可以先让高中生把赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带分别标注出来，再让高中生根据高气压向低气压吹风的规律，结合地转偏向力画出气压带风带的示意图，在画图的过程中找到各部分知识的连接点，再对气压带风带的成因和各风带的特点进行有针对性的探究，从而能逐渐找到解决气压带和风带基础知识的方法；之后，教师以小组的形式将气压带和风带的问题用思维导图的方式展现出来，而在小组讨论和探究的过程中，教师更容易发现高中生学习地理知识的共性和个性，能让高中生在地理课堂学习中尽可能获得更多的知识，并将思维导图的学习方式用在其他科目的学习上，从而促进高中生的综合发展。
4.3用思维导图教学提高高中生的思维能力
用思维导图的最终目的就是让高中生能快速掌握地理知识，而在整个思维导图创建的过程中，教师要引导高中生将思维导图的方法用在学习的每一个过程中，让高中生经过不断的设问、思考、解决问题、提出问题来巩固所学的地理知识，并且不断重复这几个步骤，逐渐养成良好的地理学习习惯，从而让高中生有良好的地理思维能力，帮助他们能更好更快的解决地理问题[4]。比如在讲解大气环流知识的时候，教师首先要引导高中生将大气环流的图在纸上画出来，并且让高中生通过之前的预习大致分析一下形成大气环流的原因，教师要马上对高中生的回答予以评价，肯定高中生总结到位的地方，同时还要及时指出高中生分析中的问题，再用思维导图的方式带领高中生详细学习大气环流的形成过程，并且带领学生画最标准的大气環流图，确保学生了解大气环流的每一个环节，也为今后的地理学习打下良好的基础。
5 结束语
思维导图教学法已经逐渐运用在高中地理教学中，虽然教师在运用思维导图教学的时候还不够熟练、高中生也没有完全掌握整个学习方法，但只要教师遵循在预习的阶段引入思维导图教学、用思维导图教学丰富教学内容、用思维导图教学提高高中生的思维能力这三种方法，就能够培养高中生的地理思维能力，提高整个地理课堂的教学效率，从而促进地理教育事业的发展。
参考文献
[1]李玉秀.高中地理教学中思维导图的应用研究[J].中学地理教学参考，2017（2）：28-29.
[2]陈进兵.思维导图在高中地理教学中的运用分析[J].科学大众（科学教育），2017（9）：11-11.
[3]张永生.思维导图在高中地理教学中应用的策略 ——以“农业的区位选择”教学为例[J].中学教学参考，2017（25）：88-89.
[4]俞睿.浅谈地理核心素养的培养——巧用思维导图提高地理的综合思维能力[J].考试周刊，2017（32）：94-95.
关键词：思维导图；高中地理教学运用
思维导图作为一种新型的教学模式，因为其方便、快捷、全面等特点，逐渐成为地理课堂教学的核心，但是在运用思维导图教学的时候，还是存在一些问题，而这就需要教师根据高中生的情况，通过一系列的调整优化，不断发挥思维导图的优势，让高中生形成整体思维能力，地理综合能力也能获得提升，而且用思维导图方式进行教学也能营造一个良好的教学氛围，提高地理课堂教学质量。
1 思维导图的概念及特征
思维导图就是将信息由中心向四周扩散，并且用词汇或者线条将各部分的关系表明出来，帮助记忆理解。在绘制思维导图的过程其实就是梳理知识的过程，无论是教师引导高中生进行梳理又或是高中生自行梳理，都可以形成一个完整的思维链条，可以通过一部分知识进行发散，从而使整体的学习能力获得提高。而思维导图有两种表现形式：其一是由中心向四周发散的思维方式，其二是由多个思维推向一个整体，教师可以根据高中生的学习情况，用不同的形式让高中生掌握地理知识。
2 思维导图教学模式的优势
2.1帮助高中生形成地理思维方式
思维导图其实就是将抽象的地理知识用直观的和系统的方式展现在高中生面前，这不仅可以让高中生在短时间之内就掌握多方面知识，还可以让教师能更有针对性的从一个方面对高中生进行重点教学，帮助高中生解决极个别的问题，同时也能明确地理教学的重难点，让高中生上课的目的性更强[1]。也就是说，思维导图的教学方式在一定程度上降低了地理知识的难度，而且通过绘制图形的方式激发高中生对地理学习的兴趣，形成良好的地理思维方式，也为今后的地理学习打下良好的基础。
2.2营造良好的课堂教学氛围
将思维导图的教学方式引入地理课堂教学，可以有效地避免传统教学弊端，除了能更清楚的表达课堂教学内容，更能通过系统构建地理知识框架，根据教学目标树立教学内容，让高中生能根据教师的讲解提出相应的问题，亦或是分成小组进行讨论[2]。通过在组内画思维导图的方式培养高中生的学习主动性，发现问题之后可以在小组内进行讨论，实在解决不了再寻求教师的帮助，形成以高中生为课堂教学主体的大格局，再通过形成良好的师生互动关系来营造良好的课堂教学氛围，从而提高地理课堂的教学效率。
2.3便于高中生進行课后复习
思维导图具有一定的开放性，这也就意味着高中生可以根据留白的地方对课堂学习进行一个自行梳理，将整体的地理知识结构全部填写在思维导图上，如果遇到记忆空档就要及时的记录下来，并且及时的询问教师解决这些问题，并且在今后的学习中也要运用这种方式，最后让整个地理学习都能在一个框架结构中体现出来，让高中生形成良好的学习习惯，还可以将这种习惯运用到其他课程的学习中。
3 思维导图教学存在的问题
3.1思维导图运用范围的问题
思维导图主要是帮助高中生构建一个整体的知识框架，但这种教学方式并不适用于所有的地理知识，但是很多教师为了将思维导图引入地理课堂教学，会强制性的把一些简单的地理知识进行分层，这就会让知识复杂化，高中生如果按照这种方式进行学习，可能会因为分支过多而模糊知识重点，而且如果知识过于繁杂也会让高中生对地理知识产生一些抵触心里，不利于地理课堂教学的发展。
3.2思维导图运用阶段的问题
因为思维导图的教学方式并没有得到广泛的运用，所以高中生在用这种方式进行地理学习的时候存在一些问题，教师在教学的时候没有明确告诉高中生该在何处运用思维导图，这就导致高中生只会根据教师的要求在一个阶段运用，其他的阶段仍然采用的是之前的学习方法，而这其实是一个割裂式的学习方式，高中生也没有完全掌握思维导图的学习核心，这不利于高中生形成系统的地理思维方式。
3.2思维导图绘制的问题
出现思维导图绘制问题的原因表现在教师和高中生两方面，高中生的问题有两点：第一、高中生对思维导图的理解不透彻，画出来的思维导图并不规范，达不到应有的效果；第二、高中生对地理知识的归纳整理不够，地理知识点不够完善，在梳理的时候就会造成观念上的偏差。而教师的问题也有两点：第一、教师在对高中生进行思维导图教学的时候缺乏系统的教学方法，让高中生无法快速的掌握思维导图的重点，过于复杂的方式也会打击高中生学习的积极性；第二、教师缺乏对思维导图模式的反馈教学，当教师将思维导图模式运用在地理教学中的时候，并没有对高中生的学习情况进行反馈，高中生不知道学习的效率，长此以往，高中生可能就不愿意用这种方式进行地理学习了。
4 思维导图教学模式在高中地理教学中的运用
4.1在预习阶段引入思维导图教学模式
在进行地理教学之前，教师可以事先让高中生对即将学习的地理知识进行预习，但是这个预习的过程中也需要运用到思维导图的方式。教师可以给高中生设置相应的目标，并且让高中生根据预习内容回答教师预设的问题，再引导高中生在预习的时候就画一个思维导图，把他们认为重要的地方都进行标注，如果有问题也可以在画思维导图的时候写出来，带着问题听教师上课的效果会更好[3]。比如在讲地球运动的时候，高中生需要先观察课本上和地球运动有关的图片，找到地球运动的方向，并且查阅相关资料观察因为地球运动而产生的变化，高中生将这些变化用笔记录下来，并且在预习的时候尝试以地球运动为核心，分部分对地球运动进行概括，如果有能力还可以将地球的运动轨迹在思维导图中勾画出来，这样能让高中生对地球运动有一个初步的概念，之后带着预习的成果和存在的问题进行地理学习，这种方式会让高中生获得更多的收获。 4.2用思维导图教学丰富教学内容
在高中生用思维导图预习过后，教师再根据高中生的预习情况进行比对，让高中生用适合自身发展的方法进行学习，而且在教学过程中都用思维导图的方式进行教学，引导高中生对地理知识进行总体梳理，形成完整的知识框架，从而使高中生获得发展。以气压带和风带知识为例，教师可以先让高中生把赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带分别标注出来，再让高中生根据高气压向低气压吹风的规律，结合地转偏向力画出气压带风带的示意图，在画图的过程中找到各部分知识的连接点，再对气压带风带的成因和各风带的特点进行有针对性的探究，从而能逐渐找到解决气压带和风带基础知识的方法；之后，教师以小组的形式将气压带和风带的问题用思维导图的方式展现出来，而在小组讨论和探究的过程中，教师更容易发现高中生学习地理知识的共性和个性，能让高中生在地理课堂学习中尽可能获得更多的知识，并将思维导图的学习方式用在其他科目的学习上，从而促进高中生的综合发展。
4.3用思维导图教学提高高中生的思维能力
用思维导图的最终目的就是让高中生能快速掌握地理知识，而在整个思维导图创建的过程中，教师要引导高中生将思维导图的方法用在学习的每一个过程中，让高中生经过不断的设问、思考、解决问题、提出问题来巩固所学的地理知识，并且不断重复这几个步骤，逐渐养成良好的地理学习习惯，从而让高中生有良好的地理思维能力，帮助他们能更好更快的解决地理问题[4]。比如在讲解大气环流知识的时候，教师首先要引导高中生将大气环流的图在纸上画出来，并且让高中生通过之前的预习大致分析一下形成大气环流的原因，教师要马上对高中生的回答予以评价，肯定高中生总结到位的地方，同时还要及时指出高中生分析中的问题，再用思维导图的方式带领高中生详细学习大气环流的形成过程，并且带领学生画最标准的大气環流图，确保学生了解大气环流的每一个环节，也为今后的地理学习打下良好的基础。
5 结束语
思维导图教学法已经逐渐运用在高中地理教学中，虽然教师在运用思维导图教学的时候还不够熟练、高中生也没有完全掌握整个学习方法，但只要教师遵循在预习的阶段引入思维导图教学、用思维导图教学丰富教学内容、用思维导图教学提高高中生的思维能力这三种方法，就能够培养高中生的地理思维能力，提高整个地理课堂的教学效率，从而促进地理教育事业的发展。
参考文献
[1]李玉秀.高中地理教学中思维导图的应用研究[J].中学地理教学参考，2017（2）：28-29.
[2]陈进兵.思维导图在高中地理教学中的运用分析[J].科学大众（科学教育），2017（9）：11-11.
[3]张永生.思维导图在高中地理教学中应用的策略 ——以“农业的区位选择”教学为例[J].中学教学参考，2017（25）：88-89.
[4]俞睿.浅谈地理核心素养的培养——巧用思维导图提高地理的综合思维能力[J].考试周刊，2017（32）：94-95.