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摘 要：一般来说，小学启蒙教育主要以培养学生学习兴趣和学习能力的养成为主。但也有一些科目由于逻辑性和抽象性过强，成为小学教学过程中最难突破的一个环节。比如：小学高年级的数学课程，作为小学教育和中学教育的过渡阶段，对学生的学习能力提出了更高的要求。面对长期以来枯燥乏味的高年级数学，主要推行的就是题海战术。然而这种方式效果并不理想，反而让学生对于该科目的学习更加厌烦。本文从高年级数学的特点出发，利用数形结合和思维导图，将具体的教学知识形成系统化和直观化的理论体系。
关键词：数形结合;发散性思维;思维导图
引言：
思维导图又称心智导图，主要通过图片图形，以及颜色等方式对文字加以提炼和总结。数学是一门基础性学习工具，在小学高年级阶段大量的知识概念对于该年龄段的学生来说存在很大的学习阻力。而思维导图能将具体的数字文字通过颜色，图形，图片等多元化的形式形象展现。这种形式最突出的特点就是逻辑思维能力，应用在复习过程中则能大大的提高复习效率，尤其是在高年级数学教学中。在复习阶段通过对知识点的总结分析对于归纳分析能力来说也是很好的提升，尤其是对于知识点的把握有所侧重。因此在小学高年级数学的教学冲程引入思维导图，对于学生学习能力的培训和学习效率的提升都是很有必要的。
一、数形结合，提升思维逻辑能力
基于数学教育抽象性和数形结合的特点，思维导图能有效解决小学高年级教育实际需求和问题。抛开具体的知识理论内容不谈，数学所要建立的就是一个由点，线，面，形成的一维、二维、三维立体空间的构造。同时小学高年级阶段对于学生未来的发展有着重要的作用，是小学教育的关键阶段，此阶段主要为以后更高阶段的学习提供基石。基于此，相较于单纯的知识讲解，帮助学生培养起良好的学习习惯，掌握学习技巧则显得尤为重要。故数学教师要重视学生思维逻辑能力的提升。
通常在思维导图的构建过程中，都是以一个主题为核心。要求学生们充分发挥自主学习能力和逻辑思维能力。比如：人教版中关于几何体三视图的识别与画法教学。在小学阶段学生的空间想象能力还不够成熟，每个学生的基础也都不尽相同。在教学过程中就可以用思维导图的方式先将基础图形单个正方体，长方体的主视图，侧视图和俯视图为学生重点分析然后在扩散到多边体和组合图形三视图。让学生对于空间物体的认知呈系统化体系化的结构慢慢上升。
二、师生共建模型，提升课堂参与度
在高年级数学教学中互动性往往很难实现，大多数情况都是老师讲的吃力学生学的更吃力。和其他课程相比，数学既没有趣味性又严肃呆板，想要调动学生的学习兴趣和积极性往往难以实现[1]。而唯一能够打破这个僵局的就是思维导图的创建了，但是如果单纯的由老师将思维导图像板书一样抄在黑板上，学生只是作为抄写工具的话那思维导图就已经失去了原有的意义。
而真正能达到思维导图的教学目标的方式就是学生与老师共建思维导图。首先由老师向学生抛出一个主题，然后引导着学生自己动手制作。此过程中，不仅达到了课堂互动的效果也有助于老师发现学生的个体差异对学生进行针对性的学习指导，同时还能加强学生之间的交流学习。还可以组织学生进行分组讨论，在这个环节中又能加强学生合作能力的培养。比如在学习几何代数相关知识时，有整数、小数、分数、百分数等多个分散的知识点，要学习他们的概念，特点、表达、性质、计算方法、以及具体的应用等等[2]。看似繁琐复杂但其实也有规律所寻，在代数这个核心下的各个分支所涵盖的知识点都大同小异。此时运用思维导图就可以将大量分散的知识融合起来，将知识点系统化。
三、分散降级，优化知识结构
思维导图最显著的两个特征就是组合和扩散。前边提到的如何将分散的知识点形成系统化的结构，那么如果將核心知识点扩散开，让学生具体掌握每一个细节也是非常重要的一个部分。思维导图的展开，能让学生对于每一个知识点有清楚的认识，更加直观性的优化知识结构。
比如在学习“多面体的认识时”，就可以将知识点降解分化成具体的知识点学习。具体可分为多面体的概念;各个部分的名称;多面体的特征;多面体的分类;多面体的应用等具体的知识点进行学习。然后老师就可以根据学生的具体掌握情况，对重难点知识进行具体的分析讲解，从而达到面面俱到的效果。学生也可根据思维导图对自己的掌握程度进行自测，在学习和复习时明白自己的薄弱环节进而加以侧重复习，调整自己的学习式和学习计划等。
四、结束语
总而言之，思维导图是根据数学数形结合的特征，将抽象的数字形式以图形的形象的形式呈现。本文从思维导图的组合和和分散两大基本形式出发，结合具体的教学实际内容进行了深入浅出的分析。为高年级数学教学提出了一些具体的建议，也对教学形式的创新提出了新的可行性分析。
参考文献：
[1]王晶. 小学数学高段整理复习课如何借助思维导图设计流程[J]. 吉林教育，2017（30）：120.
[2]李俊坤. 思维导图在小学数学单元复习课中的应用[J]. 数学学习与研究，2017（15）.
关键词：数形结合;发散性思维;思维导图
引言：
思维导图又称心智导图，主要通过图片图形，以及颜色等方式对文字加以提炼和总结。数学是一门基础性学习工具，在小学高年级阶段大量的知识概念对于该年龄段的学生来说存在很大的学习阻力。而思维导图能将具体的数字文字通过颜色，图形，图片等多元化的形式形象展现。这种形式最突出的特点就是逻辑思维能力，应用在复习过程中则能大大的提高复习效率，尤其是在高年级数学教学中。在复习阶段通过对知识点的总结分析对于归纳分析能力来说也是很好的提升，尤其是对于知识点的把握有所侧重。因此在小学高年级数学的教学冲程引入思维导图，对于学生学习能力的培训和学习效率的提升都是很有必要的。
一、数形结合，提升思维逻辑能力
基于数学教育抽象性和数形结合的特点，思维导图能有效解决小学高年级教育实际需求和问题。抛开具体的知识理论内容不谈，数学所要建立的就是一个由点，线，面，形成的一维、二维、三维立体空间的构造。同时小学高年级阶段对于学生未来的发展有着重要的作用，是小学教育的关键阶段，此阶段主要为以后更高阶段的学习提供基石。基于此，相较于单纯的知识讲解，帮助学生培养起良好的学习习惯，掌握学习技巧则显得尤为重要。故数学教师要重视学生思维逻辑能力的提升。
通常在思维导图的构建过程中，都是以一个主题为核心。要求学生们充分发挥自主学习能力和逻辑思维能力。比如：人教版中关于几何体三视图的识别与画法教学。在小学阶段学生的空间想象能力还不够成熟，每个学生的基础也都不尽相同。在教学过程中就可以用思维导图的方式先将基础图形单个正方体，长方体的主视图，侧视图和俯视图为学生重点分析然后在扩散到多边体和组合图形三视图。让学生对于空间物体的认知呈系统化体系化的结构慢慢上升。
二、师生共建模型，提升课堂参与度
在高年级数学教学中互动性往往很难实现，大多数情况都是老师讲的吃力学生学的更吃力。和其他课程相比，数学既没有趣味性又严肃呆板，想要调动学生的学习兴趣和积极性往往难以实现[1]。而唯一能够打破这个僵局的就是思维导图的创建了，但是如果单纯的由老师将思维导图像板书一样抄在黑板上，学生只是作为抄写工具的话那思维导图就已经失去了原有的意义。
而真正能达到思维导图的教学目标的方式就是学生与老师共建思维导图。首先由老师向学生抛出一个主题，然后引导着学生自己动手制作。此过程中，不仅达到了课堂互动的效果也有助于老师发现学生的个体差异对学生进行针对性的学习指导，同时还能加强学生之间的交流学习。还可以组织学生进行分组讨论，在这个环节中又能加强学生合作能力的培养。比如在学习几何代数相关知识时，有整数、小数、分数、百分数等多个分散的知识点，要学习他们的概念，特点、表达、性质、计算方法、以及具体的应用等等[2]。看似繁琐复杂但其实也有规律所寻，在代数这个核心下的各个分支所涵盖的知识点都大同小异。此时运用思维导图就可以将大量分散的知识融合起来，将知识点系统化。
三、分散降级，优化知识结构
思维导图最显著的两个特征就是组合和扩散。前边提到的如何将分散的知识点形成系统化的结构，那么如果將核心知识点扩散开，让学生具体掌握每一个细节也是非常重要的一个部分。思维导图的展开，能让学生对于每一个知识点有清楚的认识，更加直观性的优化知识结构。
比如在学习“多面体的认识时”，就可以将知识点降解分化成具体的知识点学习。具体可分为多面体的概念;各个部分的名称;多面体的特征;多面体的分类;多面体的应用等具体的知识点进行学习。然后老师就可以根据学生的具体掌握情况，对重难点知识进行具体的分析讲解，从而达到面面俱到的效果。学生也可根据思维导图对自己的掌握程度进行自测，在学习和复习时明白自己的薄弱环节进而加以侧重复习，调整自己的学习式和学习计划等。
四、结束语
总而言之，思维导图是根据数学数形结合的特征，将抽象的数字形式以图形的形象的形式呈现。本文从思维导图的组合和和分散两大基本形式出发，结合具体的教学实际内容进行了深入浅出的分析。为高年级数学教学提出了一些具体的建议，也对教学形式的创新提出了新的可行性分析。
参考文献：
[1]王晶. 小学数学高段整理复习课如何借助思维导图设计流程[J]. 吉林教育，2017（30）：120.
[2]李俊坤. 思维导图在小学数学单元复习课中的应用[J]. 数学学习与研究，2017（15）.