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构建高效课堂，我们要从课堂本身出发，课堂是我们教学的主阵地，学生在课堂中的积极参与，自主学习是评价课堂是否有效最好的标准。小学语文教学论文问问学生有收获吗？问问学生学得愉快吗？是否经历了探索的过程？一系列的问题就是高效课堂最好的检验。我们可以尝试从以下几方面去努力：
一、创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣
俗話说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动地投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。
例如：在教学五年级上册的《找规律》时，我从小游戏过目不忘开始出示16位数字，看谁能在10秒钟内记住，并把它说出来。“1802438504436947”，“2558255825582558”。学生的数学思维一下子就被激活了，尤其是聪明的孩子已经明白了老师的用意。学生的思维就被老师拉进今天的教学中。学生会在不知不觉中进入状态，而不是老师生硬地把他拽进来的，心理上不是排斥而是期待着老师的下一个游戏。
再如，在教学计算器计算时，我安排了这样的一个小游戏——“猜数字”的游戏。从“1-9”这9个数字中选一个你最喜欢的数字，别说出来，想在心里。在计算器上连续输入9个，然后把它除以12345679。除完以后只要把结果告诉我，我就很快知道你最喜欢的数字是几了。同学们在计算之余留有的是激动和兴奋，课堂带给他们的是无限的乐趣和思考，当然他们也不会觉得枯燥和单调。学生的精神状态一定调整到了最佳，这样的学习才会有效率，无需教师多费只言片语。
二、加强动手实践操作，加深学生印象
根据学生好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。
如：在教学认识计算器时，孩子们亲自动手操作一下比老师一步一步教，效果要好得多。在计算5968-23×49时，让孩子们自己算一算，说一说，他们很快就会发现出现问题了，计算的结果不一样，这时候，他们对计算器不再那么信任了，在学习之前，他们认为计算器时万能的，一定能得到正确的答案，一下子就把他们思维的这种定势打破，让他们不得不重新认识这个他们自认为熟悉的不能再熟悉的工具。同时也激起他们的好奇心和求知的欲望。再到用计算器计算22222222×555555555时，孩子们着急了，因为这次他们的答案更是五花八门了，一些机灵的孩子很快发现是他手中的计算器显示器位数不够了，但是正确的答案是什么呢？他们有些迫不及待了，这时候，他们心理受到的冲击更大了，计算器不是万能的，它不能帮助他们解决这个问题，但是老师能帮助他们，他们都期待着老师能给他们支个招，老师适时提点学生先计算2×5，22×55，222×555……，孩子们犹如醍醐灌顶，计算器还不如他们的大脑管用啊，成就感和幸福感造就了一个个“小小数学家”……再如，在教学《图形的密铺》，判断平行四边形、三角形、梯形、正五边形哪些是能密铺的，哪些不能密铺时，放手让学生自己实践，以小组的形式分工合作，自己探索结果，只有经历了这样的过程，知识才能在学生的记忆里留下深刻的印象。
三、将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察
小学阶段学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且能更好地接受。
例如：在教学“角的认识”时，我采用先引导学生观察实物及插图等，让学生整体性地认识角，再引导学生观察、制作角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的“角”，使学生达到对知识的巩固与运用。再如，在教学公顷时，学生不能感受1公顷到底是多大，边长是100米的正方形是怎样的，我用学校的操场做参照物，带他们走一走，看一看，学生很快就感知了1公顷的大小，而且以后不管什么时候说起，他都会说比我们学校的操场大一点。简单、直接、有效的教学来自学生的亲身实践。
四、让学生思考，自己总结结论
在素质教育的今天，课改后，教学更注重“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。
例如：在教学四年级找规律时，我在让学生初步认识两种物体一一间隔排列存在的规律时，我让学生自己动手画一画，写一写，摆一摆，说一说，再次感受一下这种规律，并在这个过程中进一步完善规律，让学生在自己理解的基础上总结出规律，当他自己能总结出规律时，不可否认，他已经明白了。总结思考的过程是对自己学习过程的反思和梳理，让孩子们的思维感受一个完整的学习过程，懂得怎样学习，培养他们一种学习的方式和习惯。
教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，基础教育课程改革才不会是一句空话，才会落到实处，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为“面向世界、面向未来、面向现代化”的创新性人才奠定基础。
（榆林市第八小学 陕西榆林 719000）
一、创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣
俗話说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动地投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。
例如：在教学五年级上册的《找规律》时，我从小游戏过目不忘开始出示16位数字，看谁能在10秒钟内记住，并把它说出来。“1802438504436947”，“2558255825582558”。学生的数学思维一下子就被激活了，尤其是聪明的孩子已经明白了老师的用意。学生的思维就被老师拉进今天的教学中。学生会在不知不觉中进入状态，而不是老师生硬地把他拽进来的，心理上不是排斥而是期待着老师的下一个游戏。
再如，在教学计算器计算时，我安排了这样的一个小游戏——“猜数字”的游戏。从“1-9”这9个数字中选一个你最喜欢的数字，别说出来，想在心里。在计算器上连续输入9个，然后把它除以12345679。除完以后只要把结果告诉我，我就很快知道你最喜欢的数字是几了。同学们在计算之余留有的是激动和兴奋，课堂带给他们的是无限的乐趣和思考，当然他们也不会觉得枯燥和单调。学生的精神状态一定调整到了最佳，这样的学习才会有效率，无需教师多费只言片语。
二、加强动手实践操作，加深学生印象
根据学生好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。
如：在教学认识计算器时，孩子们亲自动手操作一下比老师一步一步教，效果要好得多。在计算5968-23×49时，让孩子们自己算一算，说一说，他们很快就会发现出现问题了，计算的结果不一样，这时候，他们对计算器不再那么信任了，在学习之前，他们认为计算器时万能的，一定能得到正确的答案，一下子就把他们思维的这种定势打破，让他们不得不重新认识这个他们自认为熟悉的不能再熟悉的工具。同时也激起他们的好奇心和求知的欲望。再到用计算器计算22222222×555555555时，孩子们着急了，因为这次他们的答案更是五花八门了，一些机灵的孩子很快发现是他手中的计算器显示器位数不够了，但是正确的答案是什么呢？他们有些迫不及待了，这时候，他们心理受到的冲击更大了，计算器不是万能的，它不能帮助他们解决这个问题，但是老师能帮助他们，他们都期待着老师能给他们支个招，老师适时提点学生先计算2×5，22×55，222×555……，孩子们犹如醍醐灌顶，计算器还不如他们的大脑管用啊，成就感和幸福感造就了一个个“小小数学家”……再如，在教学《图形的密铺》，判断平行四边形、三角形、梯形、正五边形哪些是能密铺的，哪些不能密铺时，放手让学生自己实践，以小组的形式分工合作，自己探索结果，只有经历了这样的过程，知识才能在学生的记忆里留下深刻的印象。
三、将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察
小学阶段学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且能更好地接受。
例如：在教学“角的认识”时，我采用先引导学生观察实物及插图等，让学生整体性地认识角，再引导学生观察、制作角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的“角”，使学生达到对知识的巩固与运用。再如，在教学公顷时，学生不能感受1公顷到底是多大，边长是100米的正方形是怎样的，我用学校的操场做参照物，带他们走一走，看一看，学生很快就感知了1公顷的大小，而且以后不管什么时候说起，他都会说比我们学校的操场大一点。简单、直接、有效的教学来自学生的亲身实践。
四、让学生思考，自己总结结论
在素质教育的今天，课改后，教学更注重“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。
例如：在教学四年级找规律时，我在让学生初步认识两种物体一一间隔排列存在的规律时，我让学生自己动手画一画，写一写，摆一摆，说一说，再次感受一下这种规律，并在这个过程中进一步完善规律，让学生在自己理解的基础上总结出规律，当他自己能总结出规律时，不可否认，他已经明白了。总结思考的过程是对自己学习过程的反思和梳理，让孩子们的思维感受一个完整的学习过程，懂得怎样学习，培养他们一种学习的方式和习惯。
教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，基础教育课程改革才不会是一句空话，才会落到实处，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为“面向世界、面向未来、面向现代化”的创新性人才奠定基础。
（榆林市第八小学 陕西榆林 719000）