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小学习作教学历来是小学语文教学中的难点。我在教学实践中发现：习作教学的难点其实在于学生无素材写。要让学生有素材写就要引导学生关注生活，生活是习作创作的源头活水。习作与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的习作素养。
一、习作教学要源于生活，在生活中指导积累素材
生活，永远是习作创作的源头活水。习作教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。让学生在日常生活中，情不自禁地学习习作、应用习作。“生活处处皆习作”，报刊杂志要看，广播电视要听，名胜古迹要赏。无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，习作就有多广阔。习作教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求习作教学“要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表達和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，习作教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，为学生提供体验生活的机会。让学生在开放中放胆习作，写真实的生活，述生动的情感。我作为班主任及语文教师，深知作品来源于生活，生活是习作的源泉。
（一）培养学生留心观察周围事物
学生周围有各种各样的事物，这是他们练习习作表大达自己所见所闻，所感所想的丰富源泉，教师应该有意无意的引导他们学会观察周围事物，这样既能使他们开阔视野，丰富知识，积累素材又培养了他们的观察能力，养成勤于观察思考，乐于动笔的习惯。
（二）培养学生养成写日记的习惯
学生每天都要经历一些事，要培养学生学会把每天发生的事情中有意义的写下来，在写日记时，要指导学生抓住重点，重点要写好自己感触深，收获大，兴趣浓的那一部分。通过天长日久的写日记，既培养了学生的习作兴趣，又提高了学生的写作能力。同时积累习作素材。
二、习作教学要利用教材，在阅读中指导积累素材
（一）在课堂教学中指导积累素材。《新课程标准》明确规定了小学各学段的阅读量，让学生充分地读，在读中感知，读中感悟，读中培养语感，读中积累优美词句，重视语言积累，把教材当做例子，学习作者的习作方法，表达顺序，背诵摘抄优美词句，从而内化为自己的语言。如：学习《石榴》这篇文章时，文中多次出现了拟人句、比喻句，我让学生带一个石榴来，引导观察外形、颜色、手摸上去的感觉，剥开皮子看到的是什么样子，尝一尝味道等，在朗读感悟的同时引导学习作者观察细致，用修辞手法的方法仿写其他的一种水果。这样积累习作素材。又如学习《庐山的云雾》这篇课文时，学习总分构段方式的两个自然段时。围绕“千姿百态”，感受比喻之妙学习时，我要求学生默读课文段落，说说这段主要讲了什么，是围绕哪个词语来写的。在学生找出词语后，我告诉学生，这一自然段是围绕第一句话来写的，我们把这样的句子叫做中心句。中心句可以放在一个自然段的开头，也可以放在自然段的结尾。放在前面是总起句，放在自然段结尾叫总结句。并结合同学们的课间热闹场面教学生仿写出一个先总写后分写的段落。突出同学们的课间活动真热闹。在学习庐山的云雾瞬息万变时，学生已经知道这句话就是总起句。引导学生体会作者看到这瞬息万变的云雾，展开丰富的想象，运用形象的比喻把庐山的云雾描写下来。看着这些云雾让我们也展开丰富的想象，那么庐山的云雾还可能像什么呢？练习说话。选一两个你喜欢的或你想象到的云雾变化的样子写在这一段的句尾。学生通过想象：像一朵朵盛开的莲花。张开大口的狮子：眼前的云雾，刚刚还是一泻千里的九天银河，转眼间就变成了————……一朵朵盛开的莲花：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，还没等你完全看清楚，它又变成了————……一只吃竹子的熊猫。一只只可爱的小企鹅。一朵朵盛开的百合花。把教材当做例子，利用教材在学习中仿写来学会方法和积累习作素材。在语文教学中听、说、读、写的活动总陪伴我们左右。在三十多年的教学实践中，我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多写”是提高习作能力的重要途径。
（二）鼓励阅读课外读物，在课外阅读中指导积累素材。给学生推荐适合年龄段、感兴趣的书籍。要求每周读一至两篇，寒暑假每天读，学习做读书笔记，摘抄好词佳句写写读后感。课外阅读能力提高了，丰富了课外生活，增长了见识。在每周的阅读课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。另外，加强课外阅读练习做阅读真题，要做题就要多读几遍，读的多了，积累的素材也就更多了。一个学期下来，明显收到了效果。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。
三、语文教学生活化，在体验生活中积累素材
习作是语文知识的实际应用，语文是否学得好、学得扎实，是作文成败的前提。“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。我在教学中是这样做的：
（一）、三年级作文的主要形式是看图写话，结合习作教学，我的组织教学内容也有了改变。有时，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用多媒体出示色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。然后就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。有时，我让学生进行词句积累。投影一段词句优美的文字，让学生用快速识记。经过训练，发现许多好词好句已在学生的习作中出现，从而使文章生动起来。
（二）、充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举，做竞选演说;运动会等活动语文化。学生既是在实践语文，又是在搞班级建设;教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。
（三）、结合上课时出现的突发现象指导现场习作，学生兴趣浓厚。如，上课时，一只小鸟或一只小蜜蜂突然飞进教室，教室内迅速有了反应。孩子们上课是心不在焉的，我想，不如就抓住这样的机会指导孩子们习作练习。首先指导观察小鸟或小蜜蜂这位不速之客的样子，发出的声音，再结合同学们的表现及心理活动等指导学生写下来。又如天空中突然下起小雪花或出现了朝霞，孩子们被吸引住了，特别是小雪花飘进来，孩子们不由自主的往窗外望，窗边的孩子们纷纷伸出小手接住小雪花，哪里还有心思学习课文。我灵机一动，那就带着孩子走出教室，到走廊观察小雪花，触摸小雪花，并让孩子们说说此时的心情等写下来。像这样的习作练习机会，我从不放过。适时的给孩子练习积累习作素材。
法国雕塑家罗丹说：“生活中本不缺少美，而是缺少发现的眼睛。”生活中处处存在动人之处。对小学生来说，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边，只要我们鼓励学生做有心人。学会用心观察，勤于思考，加强阅读。再加上教师的适当指导，相信提高习作素养就不是难事。
（昆明市五华区西坝小学）
一、习作教学要源于生活，在生活中指导积累素材
生活，永远是习作创作的源头活水。习作教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。让学生在日常生活中，情不自禁地学习习作、应用习作。“生活处处皆习作”，报刊杂志要看，广播电视要听，名胜古迹要赏。无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，习作就有多广阔。习作教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求习作教学“要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表達和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，习作教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，为学生提供体验生活的机会。让学生在开放中放胆习作，写真实的生活，述生动的情感。我作为班主任及语文教师，深知作品来源于生活，生活是习作的源泉。
（一）培养学生留心观察周围事物
学生周围有各种各样的事物，这是他们练习习作表大达自己所见所闻，所感所想的丰富源泉，教师应该有意无意的引导他们学会观察周围事物，这样既能使他们开阔视野，丰富知识，积累素材又培养了他们的观察能力，养成勤于观察思考，乐于动笔的习惯。
（二）培养学生养成写日记的习惯
学生每天都要经历一些事，要培养学生学会把每天发生的事情中有意义的写下来，在写日记时，要指导学生抓住重点，重点要写好自己感触深，收获大，兴趣浓的那一部分。通过天长日久的写日记，既培养了学生的习作兴趣，又提高了学生的写作能力。同时积累习作素材。
二、习作教学要利用教材，在阅读中指导积累素材
（一）在课堂教学中指导积累素材。《新课程标准》明确规定了小学各学段的阅读量，让学生充分地读，在读中感知，读中感悟，读中培养语感，读中积累优美词句，重视语言积累，把教材当做例子，学习作者的习作方法，表达顺序，背诵摘抄优美词句，从而内化为自己的语言。如：学习《石榴》这篇文章时，文中多次出现了拟人句、比喻句，我让学生带一个石榴来，引导观察外形、颜色、手摸上去的感觉，剥开皮子看到的是什么样子，尝一尝味道等，在朗读感悟的同时引导学习作者观察细致，用修辞手法的方法仿写其他的一种水果。这样积累习作素材。又如学习《庐山的云雾》这篇课文时，学习总分构段方式的两个自然段时。围绕“千姿百态”，感受比喻之妙学习时，我要求学生默读课文段落，说说这段主要讲了什么，是围绕哪个词语来写的。在学生找出词语后，我告诉学生，这一自然段是围绕第一句话来写的，我们把这样的句子叫做中心句。中心句可以放在一个自然段的开头，也可以放在自然段的结尾。放在前面是总起句，放在自然段结尾叫总结句。并结合同学们的课间热闹场面教学生仿写出一个先总写后分写的段落。突出同学们的课间活动真热闹。在学习庐山的云雾瞬息万变时，学生已经知道这句话就是总起句。引导学生体会作者看到这瞬息万变的云雾，展开丰富的想象，运用形象的比喻把庐山的云雾描写下来。看着这些云雾让我们也展开丰富的想象，那么庐山的云雾还可能像什么呢？练习说话。选一两个你喜欢的或你想象到的云雾变化的样子写在这一段的句尾。学生通过想象：像一朵朵盛开的莲花。张开大口的狮子：眼前的云雾，刚刚还是一泻千里的九天银河，转眼间就变成了————……一朵朵盛开的莲花：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，还没等你完全看清楚，它又变成了————……一只吃竹子的熊猫。一只只可爱的小企鹅。一朵朵盛开的百合花。把教材当做例子，利用教材在学习中仿写来学会方法和积累习作素材。在语文教学中听、说、读、写的活动总陪伴我们左右。在三十多年的教学实践中，我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多写”是提高习作能力的重要途径。
（二）鼓励阅读课外读物，在课外阅读中指导积累素材。给学生推荐适合年龄段、感兴趣的书籍。要求每周读一至两篇，寒暑假每天读，学习做读书笔记，摘抄好词佳句写写读后感。课外阅读能力提高了，丰富了课外生活，增长了见识。在每周的阅读课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。另外，加强课外阅读练习做阅读真题，要做题就要多读几遍，读的多了，积累的素材也就更多了。一个学期下来，明显收到了效果。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。
三、语文教学生活化，在体验生活中积累素材
习作是语文知识的实际应用，语文是否学得好、学得扎实，是作文成败的前提。“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。我在教学中是这样做的：
（一）、三年级作文的主要形式是看图写话，结合习作教学，我的组织教学内容也有了改变。有时，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用多媒体出示色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。然后就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。有时，我让学生进行词句积累。投影一段词句优美的文字，让学生用快速识记。经过训练，发现许多好词好句已在学生的习作中出现，从而使文章生动起来。
（二）、充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举，做竞选演说;运动会等活动语文化。学生既是在实践语文，又是在搞班级建设;教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。
（三）、结合上课时出现的突发现象指导现场习作，学生兴趣浓厚。如，上课时，一只小鸟或一只小蜜蜂突然飞进教室，教室内迅速有了反应。孩子们上课是心不在焉的，我想，不如就抓住这样的机会指导孩子们习作练习。首先指导观察小鸟或小蜜蜂这位不速之客的样子，发出的声音，再结合同学们的表现及心理活动等指导学生写下来。又如天空中突然下起小雪花或出现了朝霞，孩子们被吸引住了，特别是小雪花飘进来，孩子们不由自主的往窗外望，窗边的孩子们纷纷伸出小手接住小雪花，哪里还有心思学习课文。我灵机一动，那就带着孩子走出教室，到走廊观察小雪花，触摸小雪花，并让孩子们说说此时的心情等写下来。像这样的习作练习机会，我从不放过。适时的给孩子练习积累习作素材。
法国雕塑家罗丹说：“生活中本不缺少美，而是缺少发现的眼睛。”生活中处处存在动人之处。对小学生来说，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边，只要我们鼓励学生做有心人。学会用心观察，勤于思考，加强阅读。再加上教师的适当指导，相信提高习作素养就不是难事。
（昆明市五华区西坝小学）