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【摘 要】教师在教学理念上要不断地更新。教师精心创设的自由宽松的师幼互动、幼儿间的环境，确实能让每一位幼儿成为学习活动中的主角。
【关键词】反思 兴趣 活动 乐趣
在以往的教学中，我往往是注重教师如何教，忽略了孩子如何学，然而这种传统式的教育观念与新《纲要》中所提出的全新的教育理念已显得格格不入。为了深入领会新的《纲要》的基本精神与内涵，我园开展了各种各样的教研活动，以帮助教师们的专业水平得以进步与提高。
在一次听课与评课活动中，我上了一节中班题为《江西特产》的社会活动课。该活动课先后上了两次。在听了第一次活动课后，老师们开展了对话式的研讨。大家踊跃发言，提出了活动中存在的问题，以及解决问题的种种的建议。之后我进行了认真的反思，将问题逐一的整理，重新设计教案。进行了第二次活动。并将两次活动进行了对比。现将前后两次活动整理成表格来具体说明。
课例：中班社会活动——江西特产
第一次活动
活动前教师将幼儿收集的江西特产分类摆放，食品一类，瓷器和竹制品一类。
1.先让幼儿看江西的食品特产，老师一一介绍。
2.再让幼儿看江西的瓷器和竹制品特产，老师一一介绍
在这个过程当中，因为有个别孩子看不到，失去了兴趣，就跑开了，根本没有参与到活动中来。教师介绍的太多，没有给孩子自由说话的机会，许多孩子也逐渐没有了兴趣。
3.让幼儿说说你知道的其他江西特产。
4.在江西地图上找一找这些特产出产的地方。
这个环节幼儿比较感兴趣，但由于幼儿不认识地名，大多都是在老师的带领下找到正确的地方。
第二次活动
活动前，孩子们带来的各种江西特产老师没有进行分类摆放，而是布置成了一个小型的“展览会”。
1.让孩子们自由地观察这些江西特产。看看、说说，这些东西哪些是自己认识的，叫什么？在什么地方见过？可以告诉老师和其他小朋友。
自由的走动和交谈激发了孩子們极大的兴趣，他们边看边说，非常放松。有不认识的物品就向老师和小朋友打听，孩子的自由学习潜能得到有效的挖掘。
2.孩子们回到座位上，说说自己刚才看到的东西，认识的有哪些。
3.玩游戏“分一分”：请幼儿将这些物品进行分类，吃的东西放一边，用的和玩的东西放一边。
这样的游戏是孩子乐此不疲的。他们非常有兴趣地按照老师的要求将所有物品进行分类，课堂气氛也随之再次活跃
4.请幼儿将老师事先准备的特产小卡片贴到江西地图上相应的出产地去。
5.大家一起品尝江西特产“冻米糖”。
在轻松愉快的氛围中结束了这次活动，孩子们的兴趣依然浓厚，还在谈着自己吃过的江西特产。
通过两次活动前后的对比，效果是迥然不同的。在第一次活动后的研讨中，老师们提出了四个问题：1.为什么很多孩子在活动一开始就失去了兴趣？2.让孩子们主动参与到活动中来，老师应该做到什么？3.怎样使孩子成为活动的主体？4.怎样增强活动的趣味性？就这几个问题，根据老师们的一些建议，我将整节课的设计做了调整、更改，教学效果显而易见。
首先，针对前两个问题，幼儿之所以没有兴趣，是因为开始一直以老师为中心，幼儿完全没有参与的机会。然而在第二次活动中，教师为幼儿创设了一个自由，宽松的环境，幼儿可根据自己的经验大胆的发言，并可以在听取别人的发言后获取新的知识。这样师幼之间，幼儿与幼儿之间产生了有效的互动，充分挖掘了幼儿自主学习的潜能。让幼儿在活动中变被动为主动，愉快地参与到活动当中来，与第一次活动的效果决然不同。
针对后两个问题，在教师们的建议和帮助下，我设计了游戏“分一分”，“在地图上找出产地”和品尝冻米糖的环节。这给孩子们充分创造了自主活动的条件，让孩子们有事可做，真正成为活动的主角。在“分一分”、“找一找”的过程中，幼儿的思维非常活跃。因为这些活动具有一定的挑战性，即培养了孩子的分类能力，又丰富了孩子的地理知识。就在想想、说说、做做的过程中，幼儿体验到了发现的乐趣，体验到了成功的喜悦。这些教学形式所达到的教学效果与第一次活动明显的不同。
事实证明，教师用孩子的眼光来打量世界，引导他们主动探索，积极学习，成为活动中的主角，会取得良好的教学效果。
【关键词】反思 兴趣 活动 乐趣
在以往的教学中，我往往是注重教师如何教，忽略了孩子如何学，然而这种传统式的教育观念与新《纲要》中所提出的全新的教育理念已显得格格不入。为了深入领会新的《纲要》的基本精神与内涵，我园开展了各种各样的教研活动，以帮助教师们的专业水平得以进步与提高。
在一次听课与评课活动中，我上了一节中班题为《江西特产》的社会活动课。该活动课先后上了两次。在听了第一次活动课后，老师们开展了对话式的研讨。大家踊跃发言，提出了活动中存在的问题，以及解决问题的种种的建议。之后我进行了认真的反思，将问题逐一的整理，重新设计教案。进行了第二次活动。并将两次活动进行了对比。现将前后两次活动整理成表格来具体说明。
课例：中班社会活动——江西特产
第一次活动
活动前教师将幼儿收集的江西特产分类摆放，食品一类，瓷器和竹制品一类。
1.先让幼儿看江西的食品特产，老师一一介绍。
2.再让幼儿看江西的瓷器和竹制品特产，老师一一介绍
在这个过程当中，因为有个别孩子看不到，失去了兴趣，就跑开了，根本没有参与到活动中来。教师介绍的太多，没有给孩子自由说话的机会，许多孩子也逐渐没有了兴趣。
3.让幼儿说说你知道的其他江西特产。
4.在江西地图上找一找这些特产出产的地方。
这个环节幼儿比较感兴趣，但由于幼儿不认识地名，大多都是在老师的带领下找到正确的地方。
第二次活动
活动前，孩子们带来的各种江西特产老师没有进行分类摆放，而是布置成了一个小型的“展览会”。
1.让孩子们自由地观察这些江西特产。看看、说说，这些东西哪些是自己认识的，叫什么？在什么地方见过？可以告诉老师和其他小朋友。
自由的走动和交谈激发了孩子們极大的兴趣，他们边看边说，非常放松。有不认识的物品就向老师和小朋友打听，孩子的自由学习潜能得到有效的挖掘。
2.孩子们回到座位上，说说自己刚才看到的东西，认识的有哪些。
3.玩游戏“分一分”：请幼儿将这些物品进行分类，吃的东西放一边，用的和玩的东西放一边。
这样的游戏是孩子乐此不疲的。他们非常有兴趣地按照老师的要求将所有物品进行分类，课堂气氛也随之再次活跃
4.请幼儿将老师事先准备的特产小卡片贴到江西地图上相应的出产地去。
5.大家一起品尝江西特产“冻米糖”。
在轻松愉快的氛围中结束了这次活动，孩子们的兴趣依然浓厚，还在谈着自己吃过的江西特产。
通过两次活动前后的对比，效果是迥然不同的。在第一次活动后的研讨中，老师们提出了四个问题：1.为什么很多孩子在活动一开始就失去了兴趣？2.让孩子们主动参与到活动中来，老师应该做到什么？3.怎样使孩子成为活动的主体？4.怎样增强活动的趣味性？就这几个问题，根据老师们的一些建议，我将整节课的设计做了调整、更改，教学效果显而易见。
首先，针对前两个问题，幼儿之所以没有兴趣，是因为开始一直以老师为中心，幼儿完全没有参与的机会。然而在第二次活动中，教师为幼儿创设了一个自由，宽松的环境，幼儿可根据自己的经验大胆的发言，并可以在听取别人的发言后获取新的知识。这样师幼之间，幼儿与幼儿之间产生了有效的互动，充分挖掘了幼儿自主学习的潜能。让幼儿在活动中变被动为主动，愉快地参与到活动当中来，与第一次活动的效果决然不同。
针对后两个问题，在教师们的建议和帮助下，我设计了游戏“分一分”，“在地图上找出产地”和品尝冻米糖的环节。这给孩子们充分创造了自主活动的条件，让孩子们有事可做，真正成为活动的主角。在“分一分”、“找一找”的过程中，幼儿的思维非常活跃。因为这些活动具有一定的挑战性，即培养了孩子的分类能力，又丰富了孩子的地理知识。就在想想、说说、做做的过程中，幼儿体验到了发现的乐趣，体验到了成功的喜悦。这些教学形式所达到的教学效果与第一次活动明显的不同。
事实证明，教师用孩子的眼光来打量世界，引导他们主动探索，积极学习，成为活动中的主角，会取得良好的教学效果。