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摘 要：高中地理教学过程中，课堂教学是比较主要的手段，尤其是提问方法的应用，更加需要应用科学的方案。现阶段的高中地理课堂教学提问，不能再按照传统的模式，而是要加强地理核心素养的培育，要让学生在接受提问的过程中，可以开展反问，加强主动性学习。文章就此展开讨论，并提出合理化建议。
关键词：地理；核心；素养；高中；课堂
相对而言，高中地理课堂教学提问的教学，核心素养的培育已经成为必要性的手段，应与学生通过提问进行良好的沟通、交流，一方面可以减少师生之间的距离，同时可以促进学生的思维转变。另一方面，核心素养的发展可促使学生意识进步，学习知识是为了更好的应用，而不是单纯的提升考试成绩。
一、 高中地理课堂教学提问现状
（一） 提问数量少
高中教育体系当中，地理是必修课内容，同时对于学生的成长和进步，能够产生很大的积极作用，为了在今后的教育工作中取得更好的成绩，必须坚持在课堂教学提问上投入较多的努力。从现有的情况来看，高中地理课堂教学提问的开展，并没有达到预期效果，有些教师的提问频率非常低，以至于师生互动较少，难以将教学水平做出良好的提升。分析认为，提问数量少主要是表现在以下几个方面：第一，高中地理课堂教学提问过程中，很多教师都是从自己的角度来出发，对于学生的内心想法并不了解，一味地进行灌输式提问，难以得到学生的认同，影响到了学生的积极性。例如，部分高中教师在课堂提问的过程中，很少有学生主动回答，甚至是教师点名回答，这就是高中地理课堂教学提问的明显隐患，需要积极的思考解决办法。第二，在提问的数量变少时，教师在教学的激情上也不断地降低，课堂上的气氛表现为沉闷的现象，因此无法在教学的综合成绩上获得较大的提升。
（二） 提问的内涵不高
就高中地理课堂教学提问本身而言，现阶段比较倡导的教育理念在于核心素养教育，简单而言，核心素养的实施，是帮助学生在教师的提问过程中，更好地将地理知识做出理解和应用，而不是仅仅停留在理论化的层面上。结合以往的教学经验和当下的教学标准，认为提问内涵不高，也是比较重要的问题。第一，教师在提问的过程中，并没有做出深入的研究。例如，部分教师在备课的过程中，没有将提问做出深入的思考，而是直接将书本上的问题作为备案提问的内容。这样操作虽然比较简单，可是无法让学生深入的思考，只要翻翻书本就能够得到正确答案，学习到的地理知识比较表面化，无法让学生对自己给予肯定。第二，教师在提问的过程中，针对学生开展的指导较少，大部分教师对于学生的理解都持有认可态度，但是没有在他们的优势、劣势上做出深入的分析，这样的传统教学手段，很难让学生获得良好的进步。
二、 高中地理课堂教学提问的原则
随着教育的不断发展，很多科目的教学手段都必须从新时代的角度出发，如果总是按照简单的教育手段来应对，肯定无法在未来获得理想的成绩。经过大量的讨论与分析，认为高中地理课堂教学提问过程中，需要遵循一定的原则，不能表现出过高的随意性。第一，高中地理课堂教学提问时，应坚持将学生作为主体。现如今的教育理念正在不断地转变，我们开展地理教育的目的，在于更好的培养人才，努力从多个角度来改善教育的可靠性、可行性。提问过程中，需要充分注意学生的态度变化、回答情况、思路转变等等，结合具体的提问效果，在课堂上对学生开展积极的引导，促使他们在下一个阶段的学习上，能够明确自身的方向，避免造成不良影响。第二，高中地理课堂教学提问的方案需要进行提前模拟分析。例如，教师在提问备案的过程中，可以从网络上寻找不同的素材和方法，同时回顾性分析学生的日常表现，对于当下的一些创新提问方法多多了解，这样就能够在未来的教育工作上，不断地获得较大突破。
三、 基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问对策
（一） 明确教学目标，设计提问问题
从主观的角度来分析，高中地理课堂教学提问过程中，想要得到良好的教学效果，需要坚持在教学目标上明确，在提问的问题上做出有效的设计。地理核心素养的培育，已经成为高中地理课堂教学提问的重要指导方向，通过在地理核心素养上获得进步，能够促使学生获得更好的指引，在自身的知识学习、锻炼上，可不断取得更好的成绩。例如，教师在讲授《行星地球》时，教师根据教学目标可创设以下问题：地球在宇宙什么位置；地球的普通性与特殊性表现在哪里；地球生命体存在的条件有哪些等。通过对问题为分析与探寻，学生们对地球具有明确的认知，提升学生对地球的热爱，激发学生保护地球意识，锻炼学生解决问题、获取信息的能力。通过开展这样的教育方法，能够让提问具有更好的核心素养内涵，让学生在地理知识的学习过程中，可以获得更多的肯定，从而避免在未来的教育中出现较大的缺失和不足。
（二） 有效提问，调节课堂教学氛围
地理核心素养的培育工作中，在既往并没有保持高度的重视，以至于高中地理课堂教学提问的很多内容，都没有达到有效性的标准。现代化的教育工作开展，应该对课堂的教学气氛良好的调节。通过在气氛上做出良好的烘托以后，可以让学生在内心的紧张感方面得到良好的缓解，不断地融入到课堂气氛当中，这对于教育工作的综合开展而言，能够取得较好的效果，促使学生在地理知识的掌握，核心素养的巩固层面，都取得较好的成绩。教师可从学生角度出发，从学生感兴趣的话题为切入点进行课堂提问，并结合其他教学方法，如小组合作学习、探究式教学法等，从而激发学生对地理课程学习的兴趣，为学生营造良好的课堂学习氛围。例如，教师在讲授《地球上的大气》时，教师可结合实际案例，利用学生们熟知的国家，进行对比式提问，从而加深学生对知识的记忆，提升学生对知识的实践应用能力。通过落实这样的提问，能够让学生在知识学习过程中，保持足够的专注度，减少课堂上的小动作出现。
（三） 准确把握提问的时机
从客观的角度来分析，基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问，应该通过多元化的方法来完成，仅仅是从传统的角度来出发，并不能在未来取得良好的培养效果，还容易在教育工作的开展上造成很大的隐患。建议在今后的教育工作中，必须在提问的时机上充分的把握。例如，在课堂地理知识的讲解过程中，教师融入了时事热点和当下的一些讨论重点，让学生自己去探讨和分析。但是，学生经过分析和整理后，仍然得不到正确的答案，甚至是出现了自相矛盾的情况。从思路上分析，这种情况表现为学生的考虑不周全，没有在知识上灵活的运用。此時，教师的提问可以是变相的解答，让学生从教师的提问当中，寻找到自己想要的答案，由此来实现思维上的豁然开朗。值得注意的是，提问时机的把握过程中，要让学生的思路更加的清晰，而不是增加学习的难度，应确保提问的合理性，不能对学生造成过大的压力。
（四） 设计多样化问题
经过前几项教育工作的开展，高中地理课堂教学提问的很多内容，都能够得到良好的成绩，在地理核心素养的培育上也取得了不错的成绩。建议在今后的教育工作中，必须设计多样化的问题。首先，高中地理课堂教学提问的开展，如果总是集中在书本的内容上，容易让学生出现提问疲劳的现象。单一问题的表述，虽然达到了专业教育的目标，可是难以对学生的兴趣做出培养，并且无法对他们的主观能动性充分的调动，在教学的综合成绩上，无法获得较好的效果。其次，多样化的问题开展，能够让学生在地理知识的学习过程中，按照多样化的思维来完成，这样不仅可以在提问的综合效果上获得良好的巩固，同时还可以在提问的过程中，发现学生的不足，持续性的对他们实施引导和改正。第三，多样化的问题，有助于帮助学生缓解学习上的压力。高中地理课堂教学提问过程中，不一定非要和知识讲解有关，也可以进行一些有趣的提问，让学生猜猜谜语，或者是通过智力提问来完成，这样可以更好地活跃课堂气氛，对于学生的综合进步，可产生较多的帮助。
四、 总结
本文对基于核心素养的高中地理课堂教学提问展开讨论，现阶段的教育工作开展，在很多方面都得到了较好的成绩，各方面的内容表现为积极的状态。在日后的教育上，必须加持将高中地理课堂教学提问的体系不断完善，针对核心素养的培育手段、方法，绝对不能造成严重的不足，要尽量地贴近学生的生活，这样才能取得更好的效果。
参考文献：
[1]薛韩飞.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的研究[J].考试周刊，2017（A4）：129.
[2]姚巧芳.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问模式应用分析[J].课程教育研究，2017（35）：186.
[3]贾立坤.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[D].河北师范大学，2017.
[4]田肖肖.基于地理核心素养的初高中地理课堂教学衔接研究[D].河北师范大学，2017.
[5]宋德正.基于微课应用的高中地理教育教学实践研究[D].河北师范大学，2016.
作者简介：
李小燕，福建省福州市，福建省长乐华侨中学。
关键词：地理；核心；素养；高中；课堂
相对而言，高中地理课堂教学提问的教学，核心素养的培育已经成为必要性的手段，应与学生通过提问进行良好的沟通、交流，一方面可以减少师生之间的距离，同时可以促进学生的思维转变。另一方面，核心素养的发展可促使学生意识进步，学习知识是为了更好的应用，而不是单纯的提升考试成绩。
一、 高中地理课堂教学提问现状
（一） 提问数量少
高中教育体系当中，地理是必修课内容，同时对于学生的成长和进步，能够产生很大的积极作用，为了在今后的教育工作中取得更好的成绩，必须坚持在课堂教学提问上投入较多的努力。从现有的情况来看，高中地理课堂教学提问的开展，并没有达到预期效果，有些教师的提问频率非常低，以至于师生互动较少，难以将教学水平做出良好的提升。分析认为，提问数量少主要是表现在以下几个方面：第一，高中地理课堂教学提问过程中，很多教师都是从自己的角度来出发，对于学生的内心想法并不了解，一味地进行灌输式提问，难以得到学生的认同，影响到了学生的积极性。例如，部分高中教师在课堂提问的过程中，很少有学生主动回答，甚至是教师点名回答，这就是高中地理课堂教学提问的明显隐患，需要积极的思考解决办法。第二，在提问的数量变少时，教师在教学的激情上也不断地降低，课堂上的气氛表现为沉闷的现象，因此无法在教学的综合成绩上获得较大的提升。
（二） 提问的内涵不高
就高中地理课堂教学提问本身而言，现阶段比较倡导的教育理念在于核心素养教育，简单而言，核心素养的实施，是帮助学生在教师的提问过程中，更好地将地理知识做出理解和应用，而不是仅仅停留在理论化的层面上。结合以往的教学经验和当下的教学标准，认为提问内涵不高，也是比较重要的问题。第一，教师在提问的过程中，并没有做出深入的研究。例如，部分教师在备课的过程中，没有将提问做出深入的思考，而是直接将书本上的问题作为备案提问的内容。这样操作虽然比较简单，可是无法让学生深入的思考，只要翻翻书本就能够得到正确答案，学习到的地理知识比较表面化，无法让学生对自己给予肯定。第二，教师在提问的过程中，针对学生开展的指导较少，大部分教师对于学生的理解都持有认可态度，但是没有在他们的优势、劣势上做出深入的分析，这样的传统教学手段，很难让学生获得良好的进步。
二、 高中地理课堂教学提问的原则
随着教育的不断发展，很多科目的教学手段都必须从新时代的角度出发，如果总是按照简单的教育手段来应对，肯定无法在未来获得理想的成绩。经过大量的讨论与分析，认为高中地理课堂教学提问过程中，需要遵循一定的原则，不能表现出过高的随意性。第一，高中地理课堂教学提问时，应坚持将学生作为主体。现如今的教育理念正在不断地转变，我们开展地理教育的目的，在于更好的培养人才，努力从多个角度来改善教育的可靠性、可行性。提问过程中，需要充分注意学生的态度变化、回答情况、思路转变等等，结合具体的提问效果，在课堂上对学生开展积极的引导，促使他们在下一个阶段的学习上，能够明确自身的方向，避免造成不良影响。第二，高中地理课堂教学提问的方案需要进行提前模拟分析。例如，教师在提问备案的过程中，可以从网络上寻找不同的素材和方法，同时回顾性分析学生的日常表现，对于当下的一些创新提问方法多多了解，这样就能够在未来的教育工作上，不断地获得较大突破。
三、 基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问对策
（一） 明确教学目标，设计提问问题
从主观的角度来分析，高中地理课堂教学提问过程中，想要得到良好的教学效果，需要坚持在教学目标上明确，在提问的问题上做出有效的设计。地理核心素养的培育，已经成为高中地理课堂教学提问的重要指导方向，通过在地理核心素养上获得进步，能够促使学生获得更好的指引，在自身的知识学习、锻炼上，可不断取得更好的成绩。例如，教师在讲授《行星地球》时，教师根据教学目标可创设以下问题：地球在宇宙什么位置；地球的普通性与特殊性表现在哪里；地球生命体存在的条件有哪些等。通过对问题为分析与探寻，学生们对地球具有明确的认知，提升学生对地球的热爱，激发学生保护地球意识，锻炼学生解决问题、获取信息的能力。通过开展这样的教育方法，能够让提问具有更好的核心素养内涵，让学生在地理知识的学习过程中，可以获得更多的肯定，从而避免在未来的教育中出现较大的缺失和不足。
（二） 有效提问，调节课堂教学氛围
地理核心素养的培育工作中，在既往并没有保持高度的重视，以至于高中地理课堂教学提问的很多内容，都没有达到有效性的标准。现代化的教育工作开展，应该对课堂的教学气氛良好的调节。通过在气氛上做出良好的烘托以后，可以让学生在内心的紧张感方面得到良好的缓解，不断地融入到课堂气氛当中，这对于教育工作的综合开展而言，能够取得较好的效果，促使学生在地理知识的掌握，核心素养的巩固层面，都取得较好的成绩。教师可从学生角度出发，从学生感兴趣的话题为切入点进行课堂提问，并结合其他教学方法，如小组合作学习、探究式教学法等，从而激发学生对地理课程学习的兴趣，为学生营造良好的课堂学习氛围。例如，教师在讲授《地球上的大气》时，教师可结合实际案例，利用学生们熟知的国家，进行对比式提问，从而加深学生对知识的记忆，提升学生对知识的实践应用能力。通过落实这样的提问，能够让学生在知识学习过程中，保持足够的专注度，减少课堂上的小动作出现。
（三） 准确把握提问的时机
从客观的角度来分析，基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问，应该通过多元化的方法来完成，仅仅是从传统的角度来出发，并不能在未来取得良好的培养效果，还容易在教育工作的开展上造成很大的隐患。建议在今后的教育工作中，必须在提问的时机上充分的把握。例如，在课堂地理知识的讲解过程中，教师融入了时事热点和当下的一些讨论重点，让学生自己去探讨和分析。但是，学生经过分析和整理后，仍然得不到正确的答案，甚至是出现了自相矛盾的情况。从思路上分析，这种情况表现为学生的考虑不周全，没有在知识上灵活的运用。此時，教师的提问可以是变相的解答，让学生从教师的提问当中，寻找到自己想要的答案，由此来实现思维上的豁然开朗。值得注意的是，提问时机的把握过程中，要让学生的思路更加的清晰，而不是增加学习的难度，应确保提问的合理性，不能对学生造成过大的压力。
（四） 设计多样化问题
经过前几项教育工作的开展，高中地理课堂教学提问的很多内容，都能够得到良好的成绩，在地理核心素养的培育上也取得了不错的成绩。建议在今后的教育工作中，必须设计多样化的问题。首先，高中地理课堂教学提问的开展，如果总是集中在书本的内容上，容易让学生出现提问疲劳的现象。单一问题的表述，虽然达到了专业教育的目标，可是难以对学生的兴趣做出培养，并且无法对他们的主观能动性充分的调动，在教学的综合成绩上，无法获得较好的效果。其次，多样化的问题开展，能够让学生在地理知识的学习过程中，按照多样化的思维来完成，这样不仅可以在提问的综合效果上获得良好的巩固，同时还可以在提问的过程中，发现学生的不足，持续性的对他们实施引导和改正。第三，多样化的问题，有助于帮助学生缓解学习上的压力。高中地理课堂教学提问过程中，不一定非要和知识讲解有关，也可以进行一些有趣的提问，让学生猜猜谜语，或者是通过智力提问来完成，这样可以更好地活跃课堂气氛，对于学生的综合进步，可产生较多的帮助。
四、 总结
本文对基于核心素养的高中地理课堂教学提问展开讨论，现阶段的教育工作开展，在很多方面都得到了较好的成绩，各方面的内容表现为积极的状态。在日后的教育上，必须加持将高中地理课堂教学提问的体系不断完善，针对核心素养的培育手段、方法，绝对不能造成严重的不足，要尽量地贴近学生的生活，这样才能取得更好的效果。
参考文献：
[1]薛韩飞.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的研究[J].考试周刊，2017（A4）：129.
[2]姚巧芳.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问模式应用分析[J].课程教育研究，2017（35）：186.
[3]贾立坤.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[D].河北师范大学，2017.
[4]田肖肖.基于地理核心素养的初高中地理课堂教学衔接研究[D].河北师范大学，2017.
[5]宋德正.基于微课应用的高中地理教育教学实践研究[D].河北师范大学，2016.
作者简介：
李小燕，福建省福州市，福建省长乐华侨中学。