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摘 要:高中地理教学过程中,课堂教学是比较主要的手段,尤其是提问方法的应用,更加需要应用科学的方案。现阶段的高中地理课堂教学提问,不能再按照传统的模式,而是要加强地理核心素养的培育,要让学生在接受提问的过程中,可以开展反问,加强主动性学习。文章就此展开讨论,并提出合理化建议。
关键词:地理;核心;素养;高中;课堂
相对而言,高中地理课堂教学提问的教学,核心素养的培育已经成为必要性的手段,应与学生通过提问进行良好的沟通、交流,一方面可以减少师生之间的距离,同时可以促进学生的思维转变。另一方面,核心素养的发展可促使学生意识进步,学习知识是为了更好的应用,而不是单纯的提升考试成绩。
一、 高中地理课堂教学提问现状
(一) 提问数量少
高中教育体系当中,地理是必修课内容,同时对于学生的成长和进步,能够产生很大的积极作用,为了在今后的教育工作中取得更好的成绩,必须坚持在课堂教学提问上投入较多的努力。从现有的情况来看,高中地理课堂教学提问的开展,并没有达到预期效果,有些教师的提问频率非常低,以至于师生互动较少,难以将教学水平做出良好的提升。分析认为,提问数量少主要是表现在以下几个方面:第一,高中地理课堂教学提问过程中,很多教师都是从自己的角度来出发,对于学生的内心想法并不了解,一味地进行灌输式提问,难以得到学生的认同,影响到了学生的积极性。例如,部分高中教师在课堂提问的过程中,很少有学生主动回答,甚至是教师点名回答,这就是高中地理课堂教学提问的明显隐患,需要积极的思考解决办法。第二,在提问的数量变少时,教师在教学的激情上也不断地降低,课堂上的气氛表现为沉闷的现象,因此无法在教学的综合成绩上获得较大的提升。
(二) 提问的内涵不高
就高中地理课堂教学提问本身而言,现阶段比较倡导的教育理念在于核心素养教育,简单而言,核心素养的实施,是帮助学生在教师的提问过程中,更好地将地理知识做出理解和应用,而不是仅仅停留在理论化的层面上。结合以往的教学经验和当下的教学标准,认为提问内涵不高,也是比较重要的问题。第一,教师在提问的过程中,并没有做出深入的研究。例如,部分教师在备课的过程中,没有将提问做出深入的思考,而是直接将书本上的问题作为备案提问的内容。这样操作虽然比较简单,可是无法让学生深入的思考,只要翻翻书本就能够得到正确答案,学习到的地理知识比较表面化,无法让学生对自己给予肯定。第二,教师在提问的过程中,针对学生开展的指导较少,大部分教师对于学生的理解都持有认可态度,但是没有在他们的优势、劣势上做出深入的分析,这样的传统教学手段,很难让学生获得良好的进步。
二、 高中地理课堂教学提问的原则
随着教育的不断发展,很多科目的教学手段都必须从新时代的角度出发,如果总是按照简单的教育手段来应对,肯定无法在未来获得理想的成绩。经过大量的讨论与分析,认为高中地理课堂教学提问过程中,需要遵循一定的原则,不能表现出过高的随意性。第一,高中地理课堂教学提问时,应坚持将学生作为主体。现如今的教育理念正在不断地转变,我们开展地理教育的目的,在于更好的培养人才,努力从多个角度来改善教育的可靠性、可行性。提问过程中,需要充分注意学生的态度变化、回答情况、思路转变等等,结合具体的提问效果,在课堂上对学生开展积极的引导,促使他们在下一个阶段的学习上,能够明确自身的方向,避免造成不良影响。第二,高中地理课堂教学提问的方案需要进行提前模拟分析。例如,教师在提问备案的过程中,可以从网络上寻找不同的素材和方法,同时回顾性分析学生的日常表现,对于当下的一些创新提问方法多多了解,这样就能够在未来的教育工作上,不断地获得较大突破。
三、 基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问对策
(一) 明确教学目标,设计提问问题
从主观的角度来分析,高中地理课堂教学提问过程中,想要得到良好的教学效果,需要坚持在教学目标上明确,在提问的问题上做出有效的设计。地理核心素养的培育,已经成为高中地理课堂教学提问的重要指导方向,通过在地理核心素养上获得进步,能够促使学生获得更好的指引,在自身的知识学习、锻炼上,可不断取得更好的成绩。例如,教师在讲授《行星地球》时,教师根据教学目标可创设以下问题:地球在宇宙什么位置;地球的普通性与特殊性表现在哪里;地球生命体存在的条件有哪些等。通过对问题为分析与探寻,学生们对地球具有明确的认知,提升学生对地球的热爱,激发学生保护地球意识,锻炼学生解决问题、获取信息的能力。通过开展这样的教育方法,能够让提问具有更好的核心素养内涵,让学生在地理知识的学习过程中,可以获得更多的肯定,从而避免在未来的教育中出现较大的缺失和不足。
(二) 有效提问,调节课堂教学氛围
地理核心素养的培育工作中,在既往并没有保持高度的重视,以至于高中地理课堂教学提问的很多内容,都没有达到有效性的标准。现代化的教育工作开展,应该对课堂的教学气氛良好的调节。通过在气氛上做出良好的烘托以后,可以让学生在内心的紧张感方面得到良好的缓解,不断地融入到课堂气氛当中,这对于教育工作的综合开展而言,能够取得较好的效果,促使学生在地理知识的掌握,核心素养的巩固层面,都取得较好的成绩。教师可从学生角度出发,从学生感兴趣的话题为切入点进行课堂提问,并结合其他教学方法,如小组合作学习、探究式教学法等,从而激发学生对地理课程学习的兴趣,为学生营造良好的课堂学习氛围。例如,教师在讲授《地球上的大气》时,教师可结合实际案例,利用学生们熟知的国家,进行对比式提问,从而加深学生对知识的记忆,提升学生对知识的实践应用能力。通过落实这样的提问,能够让学生在知识学习过程中,保持足够的专注度,减少课堂上的小动作出现。
(三) 准确把握提问的时机
从客观的角度来分析,基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问,应该通过多元化的方法来完成,仅仅是从传统的角度来出发,并不能在未来取得良好的培养效果,还容易在教育工作的开展上造成很大的隐患。建议在今后的教育工作中,必须在提问的时机上充分的把握。例如,在课堂地理知识的讲解过程中,教师融入了时事热点和当下的一些讨论重点,让学生自己去探讨和分析。但是,学生经过分析和整理后,仍然得不到正确的答案,甚至是出现了自相矛盾的情况。从思路上分析,这种情况表现为学生的考虑不周全,没有在知识上灵活的运用。此時,教师的提问可以是变相的解答,让学生从教师的提问当中,寻找到自己想要的答案,由此来实现思维上的豁然开朗。值得注意的是,提问时机的把握过程中,要让学生的思路更加的清晰,而不是增加学习的难度,应确保提问的合理性,不能对学生造成过大的压力。
(四) 设计多样化问题
经过前几项教育工作的开展,高中地理课堂教学提问的很多内容,都能够得到良好的成绩,在地理核心素养的培育上也取得了不错的成绩。建议在今后的教育工作中,必须设计多样化的问题。首先,高中地理课堂教学提问的开展,如果总是集中在书本的内容上,容易让学生出现提问疲劳的现象。单一问题的表述,虽然达到了专业教育的目标,可是难以对学生的兴趣做出培养,并且无法对他们的主观能动性充分的调动,在教学的综合成绩上,无法获得较好的效果。其次,多样化的问题开展,能够让学生在地理知识的学习过程中,按照多样化的思维来完成,这样不仅可以在提问的综合效果上获得良好的巩固,同时还可以在提问的过程中,发现学生的不足,持续性的对他们实施引导和改正。第三,多样化的问题,有助于帮助学生缓解学习上的压力。高中地理课堂教学提问过程中,不一定非要和知识讲解有关,也可以进行一些有趣的提问,让学生猜猜谜语,或者是通过智力提问来完成,这样可以更好地活跃课堂气氛,对于学生的综合进步,可产生较多的帮助。
四、 总结
本文对基于核心素养的高中地理课堂教学提问展开讨论,现阶段的教育工作开展,在很多方面都得到了较好的成绩,各方面的内容表现为积极的状态。在日后的教育上,必须加持将高中地理课堂教学提问的体系不断完善,针对核心素养的培育手段、方法,绝对不能造成严重的不足,要尽量地贴近学生的生活,这样才能取得更好的效果。
参考文献:
[1]薛韩飞.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的研究[J].考试周刊,2017(A4):129.
[2]姚巧芳.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问模式应用分析[J].课程教育研究,2017(35):186.
[3]贾立坤.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[D].河北师范大学,2017.
[4]田肖肖.基于地理核心素养的初高中地理课堂教学衔接研究[D].河北师范大学,2017.
[5]宋德正.基于微课应用的高中地理教育教学实践研究[D].河北师范大学,2016.
作者简介:
李小燕,福建省福州市,福建省长乐华侨中学。
关键词:地理;核心;素养;高中;课堂
相对而言,高中地理课堂教学提问的教学,核心素养的培育已经成为必要性的手段,应与学生通过提问进行良好的沟通、交流,一方面可以减少师生之间的距离,同时可以促进学生的思维转变。另一方面,核心素养的发展可促使学生意识进步,学习知识是为了更好的应用,而不是单纯的提升考试成绩。
一、 高中地理课堂教学提问现状
(一) 提问数量少
高中教育体系当中,地理是必修课内容,同时对于学生的成长和进步,能够产生很大的积极作用,为了在今后的教育工作中取得更好的成绩,必须坚持在课堂教学提问上投入较多的努力。从现有的情况来看,高中地理课堂教学提问的开展,并没有达到预期效果,有些教师的提问频率非常低,以至于师生互动较少,难以将教学水平做出良好的提升。分析认为,提问数量少主要是表现在以下几个方面:第一,高中地理课堂教学提问过程中,很多教师都是从自己的角度来出发,对于学生的内心想法并不了解,一味地进行灌输式提问,难以得到学生的认同,影响到了学生的积极性。例如,部分高中教师在课堂提问的过程中,很少有学生主动回答,甚至是教师点名回答,这就是高中地理课堂教学提问的明显隐患,需要积极的思考解决办法。第二,在提问的数量变少时,教师在教学的激情上也不断地降低,课堂上的气氛表现为沉闷的现象,因此无法在教学的综合成绩上获得较大的提升。
(二) 提问的内涵不高
就高中地理课堂教学提问本身而言,现阶段比较倡导的教育理念在于核心素养教育,简单而言,核心素养的实施,是帮助学生在教师的提问过程中,更好地将地理知识做出理解和应用,而不是仅仅停留在理论化的层面上。结合以往的教学经验和当下的教学标准,认为提问内涵不高,也是比较重要的问题。第一,教师在提问的过程中,并没有做出深入的研究。例如,部分教师在备课的过程中,没有将提问做出深入的思考,而是直接将书本上的问题作为备案提问的内容。这样操作虽然比较简单,可是无法让学生深入的思考,只要翻翻书本就能够得到正确答案,学习到的地理知识比较表面化,无法让学生对自己给予肯定。第二,教师在提问的过程中,针对学生开展的指导较少,大部分教师对于学生的理解都持有认可态度,但是没有在他们的优势、劣势上做出深入的分析,这样的传统教学手段,很难让学生获得良好的进步。
二、 高中地理课堂教学提问的原则
随着教育的不断发展,很多科目的教学手段都必须从新时代的角度出发,如果总是按照简单的教育手段来应对,肯定无法在未来获得理想的成绩。经过大量的讨论与分析,认为高中地理课堂教学提问过程中,需要遵循一定的原则,不能表现出过高的随意性。第一,高中地理课堂教学提问时,应坚持将学生作为主体。现如今的教育理念正在不断地转变,我们开展地理教育的目的,在于更好的培养人才,努力从多个角度来改善教育的可靠性、可行性。提问过程中,需要充分注意学生的态度变化、回答情况、思路转变等等,结合具体的提问效果,在课堂上对学生开展积极的引导,促使他们在下一个阶段的学习上,能够明确自身的方向,避免造成不良影响。第二,高中地理课堂教学提问的方案需要进行提前模拟分析。例如,教师在提问备案的过程中,可以从网络上寻找不同的素材和方法,同时回顾性分析学生的日常表现,对于当下的一些创新提问方法多多了解,这样就能够在未来的教育工作上,不断地获得较大突破。
三、 基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问对策
(一) 明确教学目标,设计提问问题
从主观的角度来分析,高中地理课堂教学提问过程中,想要得到良好的教学效果,需要坚持在教学目标上明确,在提问的问题上做出有效的设计。地理核心素养的培育,已经成为高中地理课堂教学提问的重要指导方向,通过在地理核心素养上获得进步,能够促使学生获得更好的指引,在自身的知识学习、锻炼上,可不断取得更好的成绩。例如,教师在讲授《行星地球》时,教师根据教学目标可创设以下问题:地球在宇宙什么位置;地球的普通性与特殊性表现在哪里;地球生命体存在的条件有哪些等。通过对问题为分析与探寻,学生们对地球具有明确的认知,提升学生对地球的热爱,激发学生保护地球意识,锻炼学生解决问题、获取信息的能力。通过开展这样的教育方法,能够让提问具有更好的核心素养内涵,让学生在地理知识的学习过程中,可以获得更多的肯定,从而避免在未来的教育中出现较大的缺失和不足。
(二) 有效提问,调节课堂教学氛围
地理核心素养的培育工作中,在既往并没有保持高度的重视,以至于高中地理课堂教学提问的很多内容,都没有达到有效性的标准。现代化的教育工作开展,应该对课堂的教学气氛良好的调节。通过在气氛上做出良好的烘托以后,可以让学生在内心的紧张感方面得到良好的缓解,不断地融入到课堂气氛当中,这对于教育工作的综合开展而言,能够取得较好的效果,促使学生在地理知识的掌握,核心素养的巩固层面,都取得较好的成绩。教师可从学生角度出发,从学生感兴趣的话题为切入点进行课堂提问,并结合其他教学方法,如小组合作学习、探究式教学法等,从而激发学生对地理课程学习的兴趣,为学生营造良好的课堂学习氛围。例如,教师在讲授《地球上的大气》时,教师可结合实际案例,利用学生们熟知的国家,进行对比式提问,从而加深学生对知识的记忆,提升学生对知识的实践应用能力。通过落实这样的提问,能够让学生在知识学习过程中,保持足够的专注度,减少课堂上的小动作出现。
(三) 准确把握提问的时机
从客观的角度来分析,基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问,应该通过多元化的方法来完成,仅仅是从传统的角度来出发,并不能在未来取得良好的培养效果,还容易在教育工作的开展上造成很大的隐患。建议在今后的教育工作中,必须在提问的时机上充分的把握。例如,在课堂地理知识的讲解过程中,教师融入了时事热点和当下的一些讨论重点,让学生自己去探讨和分析。但是,学生经过分析和整理后,仍然得不到正确的答案,甚至是出现了自相矛盾的情况。从思路上分析,这种情况表现为学生的考虑不周全,没有在知识上灵活的运用。此時,教师的提问可以是变相的解答,让学生从教师的提问当中,寻找到自己想要的答案,由此来实现思维上的豁然开朗。值得注意的是,提问时机的把握过程中,要让学生的思路更加的清晰,而不是增加学习的难度,应确保提问的合理性,不能对学生造成过大的压力。
(四) 设计多样化问题
经过前几项教育工作的开展,高中地理课堂教学提问的很多内容,都能够得到良好的成绩,在地理核心素养的培育上也取得了不错的成绩。建议在今后的教育工作中,必须设计多样化的问题。首先,高中地理课堂教学提问的开展,如果总是集中在书本的内容上,容易让学生出现提问疲劳的现象。单一问题的表述,虽然达到了专业教育的目标,可是难以对学生的兴趣做出培养,并且无法对他们的主观能动性充分的调动,在教学的综合成绩上,无法获得较好的效果。其次,多样化的问题开展,能够让学生在地理知识的学习过程中,按照多样化的思维来完成,这样不仅可以在提问的综合效果上获得良好的巩固,同时还可以在提问的过程中,发现学生的不足,持续性的对他们实施引导和改正。第三,多样化的问题,有助于帮助学生缓解学习上的压力。高中地理课堂教学提问过程中,不一定非要和知识讲解有关,也可以进行一些有趣的提问,让学生猜猜谜语,或者是通过智力提问来完成,这样可以更好地活跃课堂气氛,对于学生的综合进步,可产生较多的帮助。
四、 总结
本文对基于核心素养的高中地理课堂教学提问展开讨论,现阶段的教育工作开展,在很多方面都得到了较好的成绩,各方面的内容表现为积极的状态。在日后的教育上,必须加持将高中地理课堂教学提问的体系不断完善,针对核心素养的培育手段、方法,绝对不能造成严重的不足,要尽量地贴近学生的生活,这样才能取得更好的效果。
参考文献:
[1]薛韩飞.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的研究[J].考试周刊,2017(A4):129.
[2]姚巧芳.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问模式应用分析[J].课程教育研究,2017(35):186.
[3]贾立坤.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[D].河北师范大学,2017.
[4]田肖肖.基于地理核心素养的初高中地理课堂教学衔接研究[D].河北师范大学,2017.
[5]宋德正.基于微课应用的高中地理教育教学实践研究[D].河北师范大学,2016.
作者简介:
李小燕,福建省福州市,福建省长乐华侨中学。