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【摘 要】一个人要在未来的社会中生存和发展，不仅需要一定的创造力，还需要有跟他人相处合作的能力。所谓自主合作学习型课堂，就是变以教为主、以学为主为以个体学习为主、以互动互助学习为主，变教师的讲堂为学生的学堂，课堂不再是教师的单纯讲授，而是学生自主探究、合作学习的场所，是学生表现自我、彰显个性的舞台。本文从化学课堂教学模式的研究入手，针对高中自主合作学习化学课堂的要求提出了如何构建这样一个课堂的实践与思考，希望能够给广大高中化学老师顺利完成教学目标有帮助和启发。
【关键词】高中化学 小组合作 实验合作
随着新课改的不断推进，在当下的课程教学中，对于基本的课程概念以及感悟力方面的传统教学调整，都需要从多个角度上进行综合执行。而在这一教学的模式环境下，如何应用高中化学课堂小组形式来进行有效的针对性演练调整，则需要对其教学的形式以及模式进行教育调整，并结合实际的执行层次方面，完成对教育合作效果上的合理化调节。
一、高中化学合作教学的重要意义
化学学科的逻辑性要相对弱一些，许多学生认为化学“繁”，而这“繁”中隐藏着知识点间的混淆、真概念与伪概念的较量，区分这些“混淆” “真伪”的最好办法就是辩论或讨论。在宽松和谐的课堂气氛中，学生的思维活动必然更积极主动，在各种思维的交锋中很容易实现认识上的升华，学生内心的收获感油然而生。同时，在讨论中，“不服输”促使学生对自己、同伴的观点进行反复琢磨、反复辩证。通过自我反思与“对质”，对所学知识起到很好的巩固和加深作用。学习化学需要进行观察、实验、想象、理解、记忆、思维等活动，为了理解掌握物质的性质和化学变化，要注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉、感兴趣的生活情景中感受化学与日常生活的密切关系，学会运用化学知识解释现实生活与生产中的实际问题。让学生在丰富多彩、有意义，且时有冲突的环境中主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学谨慎、联系实际的态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习意识和能力。而将合作学习引入化学教学，既符合化学学科本身的特点，又符合创造性教学活动的宗旨。学生若通过课堂锻炼养成了合作意识与技能，则在教师的引导下他们自然会将这种意识延伸到课后，自主解决仅仅利用上课时间不能解决的问题，必然会增强教学效果。
二、施行小组合作学习策略
由于化学也是高考的一部分，所以，不管是高中化学的深度和难度还是其知识内容，都上升到了一个更高的层次。高中生在面临众多学科的学习任务后，还要对所学知识进行一个更长的延伸和探究，这对学生来说都是不容易的。正因如此，我们在化学教学中实行合作探究的教学方式是有实际根据的，而小组合作的学习方式是合作学习的最全面的体现，也是最基本的组成形式。因此，在高中化学教学中，教师应以小组合作为基础展开教学，根据班级实际情况对学生进行教学分组，分组后，教师一定不能过于放任和疏忽对于小组的管理，要适当的给小组布置合作学习任务，以免学生在分组后没有明确的合作学习方向而无所事事，从而让小组合作学习形同虚设。另外，有些教师为了减少工作上的麻烦，将分组事宜交给学生自己或者班干部，这就使得小组成员的组合具有很大的自主性，这种自由组合的方式导致分组没有任何依据，小组成员之间形成不了上帮下、好帮差的互助模式。因此，教师一定要在分组前对分组要求做一个详细的整合，使得分组科学有据，从更大程度上提高高中化学教学的有效性。
三、化学实验合作教学
高中化学离不开实验教学，实验教学不仅是化学教学的重要组成部分，也是锻炼学生动手实践能力的主要途径。而在实验教学中采取合作教学的方式，不但可以使化学实验教学水平有所提高，还能推动学生创造力的发展。在以往的化学实验教学中，教师因为时间关系不可能给学生一对一进行指导，而小组合作实验的方式恰恰弥补了这一不足，不仅可以减轻教师的工作量，还能使学生在共同完成任务期间进行自主探讨和研究。学生在小组合作实验的过程中，会经常因为一个问题而展开辩论和争执，会希望用自己的方法去说服别人，如此以来，在你来我往的思维交换中，学生可以发现更多的问题并且对这些问题进行解决，不知不觉间可以培养自己洞察问题的能力，形成自主思考的意识，还可以获得多种思考问题的方式，便于在今后的学习或者测试中举一反三，同时小组合作开展化学实验，有助于学生之间取长补短，互帮互助共同进步。
四、学习任务分配必须合理
当我们对小组进行科学合理的划分后，就需要给小组的成员分配学习任务，一定要保证把学习任务落实到每一位小组成员的身上，避免有人偷懒的现象。因此，在每一个小组需要设立组长、监督等人员负责小组的活动，还需要专门负责记录的学生记录这个小组的学习情况。但是这些职位的担任者并不是固定的，可以由小组内的成员轮流担任。比如苏教版化学教材《化学1》41页上有关于实验室制取氯气的实验。该实验的原理：MnO2+4HCl （浓） .MnCl2+Cl2↑+2H2O。对于该实验，一是污染严重，二是有危险性。教材并没有作为学生实验的必選，但该实验是中学化学中最典型的气体制备实验，在教材中有着非常重要的意义，如果能让学生动手去做一做，一方面可以培养学生的学习化学的兴趣，更可以大大培养学生的动手能力和合作学生的能力。但是，一切化学实验必须以安全为第一原则。这就需要老师在实验前充分分配好每一位同学的任务。老师根据该实验的具体操作步骤，可以分别安排不同的学生进行操作。首先是由一位学生准备发生装置，学生需要准备的实验仪器有铁架台、分液漏斗、酒精灯、烧瓶、石棉网，然后按照顺序组装好；其次是由一位学生准备净化装置，对于制取氯气的净化装置，用到的是饱和食盐水和浓硫酸，告诉学生在准备的时候一定要注意安全；然后是由一位学生准备氯气的收集装置，根据氯气的性质，学生需要选择的是排向下排空气法或者排饱和食盐水法；最后由一位学生准备对于尾气的处理，方式则是选择用NaOH溶液，每位学生需要准备好相应的仪器并搭好装置，然后在合作的基础上完成整个实验。使每一位学生都参与实验的过程，最后交流实验心得，使实验的效果最大化。
全新的科学化教育模式，是促进现代教育质量提升的根本所在。而化学课堂的小组合作学习模式，是能够更好满足现阶段教学需求的一种重要方式，通过改善学习氛围，以及提升宽松的教育形式，并通过不断的改革教学体系，在不同模板的教学理念上，通过提供有效的高中化学知识，是能够有效保证其教育生命力的重要基础。而在今后的化学教学过程中，加强课堂的小组学习模式推进，是保证化学基础教学需求的根本所在。
参考文献
[1]周斌.合作学习在中学化学教学中的应用研究[D].华中师范大学，2010
[2]郑文辉.高中化学教学中合作学习的有效性研究[J].化学教育，2011.32
【关键词】高中化学 小组合作 实验合作
随着新课改的不断推进，在当下的课程教学中，对于基本的课程概念以及感悟力方面的传统教学调整，都需要从多个角度上进行综合执行。而在这一教学的模式环境下，如何应用高中化学课堂小组形式来进行有效的针对性演练调整，则需要对其教学的形式以及模式进行教育调整，并结合实际的执行层次方面，完成对教育合作效果上的合理化调节。
一、高中化学合作教学的重要意义
化学学科的逻辑性要相对弱一些，许多学生认为化学“繁”，而这“繁”中隐藏着知识点间的混淆、真概念与伪概念的较量，区分这些“混淆” “真伪”的最好办法就是辩论或讨论。在宽松和谐的课堂气氛中，学生的思维活动必然更积极主动，在各种思维的交锋中很容易实现认识上的升华，学生内心的收获感油然而生。同时，在讨论中，“不服输”促使学生对自己、同伴的观点进行反复琢磨、反复辩证。通过自我反思与“对质”，对所学知识起到很好的巩固和加深作用。学习化学需要进行观察、实验、想象、理解、记忆、思维等活动，为了理解掌握物质的性质和化学变化，要注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉、感兴趣的生活情景中感受化学与日常生活的密切关系，学会运用化学知识解释现实生活与生产中的实际问题。让学生在丰富多彩、有意义，且时有冲突的环境中主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学谨慎、联系实际的态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习意识和能力。而将合作学习引入化学教学，既符合化学学科本身的特点，又符合创造性教学活动的宗旨。学生若通过课堂锻炼养成了合作意识与技能，则在教师的引导下他们自然会将这种意识延伸到课后，自主解决仅仅利用上课时间不能解决的问题，必然会增强教学效果。
二、施行小组合作学习策略
由于化学也是高考的一部分，所以，不管是高中化学的深度和难度还是其知识内容，都上升到了一个更高的层次。高中生在面临众多学科的学习任务后，还要对所学知识进行一个更长的延伸和探究，这对学生来说都是不容易的。正因如此，我们在化学教学中实行合作探究的教学方式是有实际根据的，而小组合作的学习方式是合作学习的最全面的体现，也是最基本的组成形式。因此，在高中化学教学中，教师应以小组合作为基础展开教学，根据班级实际情况对学生进行教学分组，分组后，教师一定不能过于放任和疏忽对于小组的管理，要适当的给小组布置合作学习任务，以免学生在分组后没有明确的合作学习方向而无所事事，从而让小组合作学习形同虚设。另外，有些教师为了减少工作上的麻烦，将分组事宜交给学生自己或者班干部，这就使得小组成员的组合具有很大的自主性，这种自由组合的方式导致分组没有任何依据，小组成员之间形成不了上帮下、好帮差的互助模式。因此，教师一定要在分组前对分组要求做一个详细的整合，使得分组科学有据，从更大程度上提高高中化学教学的有效性。
三、化学实验合作教学
高中化学离不开实验教学，实验教学不仅是化学教学的重要组成部分，也是锻炼学生动手实践能力的主要途径。而在实验教学中采取合作教学的方式，不但可以使化学实验教学水平有所提高，还能推动学生创造力的发展。在以往的化学实验教学中，教师因为时间关系不可能给学生一对一进行指导，而小组合作实验的方式恰恰弥补了这一不足，不仅可以减轻教师的工作量，还能使学生在共同完成任务期间进行自主探讨和研究。学生在小组合作实验的过程中，会经常因为一个问题而展开辩论和争执，会希望用自己的方法去说服别人，如此以来，在你来我往的思维交换中，学生可以发现更多的问题并且对这些问题进行解决，不知不觉间可以培养自己洞察问题的能力，形成自主思考的意识，还可以获得多种思考问题的方式，便于在今后的学习或者测试中举一反三，同时小组合作开展化学实验，有助于学生之间取长补短，互帮互助共同进步。
四、学习任务分配必须合理
当我们对小组进行科学合理的划分后，就需要给小组的成员分配学习任务，一定要保证把学习任务落实到每一位小组成员的身上，避免有人偷懒的现象。因此，在每一个小组需要设立组长、监督等人员负责小组的活动，还需要专门负责记录的学生记录这个小组的学习情况。但是这些职位的担任者并不是固定的，可以由小组内的成员轮流担任。比如苏教版化学教材《化学1》41页上有关于实验室制取氯气的实验。该实验的原理：MnO2+4HCl （浓） .MnCl2+Cl2↑+2H2O。对于该实验，一是污染严重，二是有危险性。教材并没有作为学生实验的必選，但该实验是中学化学中最典型的气体制备实验，在教材中有着非常重要的意义，如果能让学生动手去做一做，一方面可以培养学生的学习化学的兴趣，更可以大大培养学生的动手能力和合作学生的能力。但是，一切化学实验必须以安全为第一原则。这就需要老师在实验前充分分配好每一位同学的任务。老师根据该实验的具体操作步骤，可以分别安排不同的学生进行操作。首先是由一位学生准备发生装置，学生需要准备的实验仪器有铁架台、分液漏斗、酒精灯、烧瓶、石棉网，然后按照顺序组装好；其次是由一位学生准备净化装置，对于制取氯气的净化装置，用到的是饱和食盐水和浓硫酸，告诉学生在准备的时候一定要注意安全；然后是由一位学生准备氯气的收集装置，根据氯气的性质，学生需要选择的是排向下排空气法或者排饱和食盐水法；最后由一位学生准备对于尾气的处理，方式则是选择用NaOH溶液，每位学生需要准备好相应的仪器并搭好装置，然后在合作的基础上完成整个实验。使每一位学生都参与实验的过程，最后交流实验心得，使实验的效果最大化。
全新的科学化教育模式，是促进现代教育质量提升的根本所在。而化学课堂的小组合作学习模式，是能够更好满足现阶段教学需求的一种重要方式，通过改善学习氛围，以及提升宽松的教育形式，并通过不断的改革教学体系，在不同模板的教学理念上，通过提供有效的高中化学知识，是能够有效保证其教育生命力的重要基础。而在今后的化学教学过程中，加强课堂的小组学习模式推进，是保证化学基础教学需求的根本所在。
参考文献
[1]周斌.合作学习在中学化学教学中的应用研究[D].华中师范大学，2010
[2]郑文辉.高中化学教学中合作学习的有效性研究[J].化学教育，2011.32