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意大利语视听说课程在全国各大开设意大利语本科专业的高校都有设置，但由于该类课程目前面临的诸多状况，如教学材料、教学方法、教学设备的不足，课程授课模式存在大量问题，课程教学效果一般。如何借助“教学改革与实践”平台，对该课程进行升级、创新，是广大高校意大利语专业面临的集中问题。本文从课程现状、修订说明、课堂教学、改革手段、存在问题与改进措施、改革实践问卷调查等多種角度进行说明，力图将已有的“改革成效”展现出来，为国内意大利语视听说课程的教学模式提供一些创新意见和方向指引。
本课程为意大利语专业基础核心课程。依托我校本科人才培养方案 ，2013年专业成立后，该课程已经开设四年多，授课对象为意大利语专业低年级学生。如今课堂的教学改革已经进入到一个稳定阶段，总体教学效果良好，基本达到“教改课程”的预期目标，课堂教学取得了一定的成效和影响。
该课程2013级为专业必修课，开设时间第二至第四学期，每学期2学分，32课时，实践类课程，考核方式为考试；2014级为专业必修课，开设时间第二至第四学期，每学期2学分，32课时，授课类课程，考核方式为考试；2015级为专业必修课，更名为“意大利语视听”，开设时间为第二至第四学期，每学期2学分，32课时，实践类课程，考核方式为考查；2016级为专业必修加选修课，开设时间第二至第四学期，每学期2学分，32课时，实践类课程，考核方式为考查。
修订说明
2014年，根据2013年度授课实际情况反馈，该课程虽然在语音实验室进行，但课堂教学基本以“讲授”为主，不符合“实践课程”的具体要求，故将该课程课开课方式由“实践”修订为“授课”；2015年，根据人才培养方案中对于核心专业课程命名的要求，此类课程统一改为“视听”，而非“视听说”。
另外，根据当年培养方案制定的最新要求，课程设置中需要加大“实践课程”的比例，故将“视听”类课程由原先的“授课”课程再次改为“实践”课程。同时根据学生反馈，“视听”类课程课堂实践比重较大，考虑该课程的“课堂教学改革”目标，考核方式更适合以“考查”的方式进行，故将原先的“考试”改为“考查”。
总结起来，“意大利语视听说”的实践类考试课程，更改为“意大利语视听”的实践类考查课程，是符合本“教学改革”项目的基本要求和改革目标的。由于本课程主要通过大量原文材料的视听练习，训练学生对于外语的“视觉”和“听觉”能力，而对于口语表述能力，应该放在低年级的“意大利语口语”以及高年级的“高级意大利语视听”课程中着重锻炼。
课堂教学
听力教材、资源少，适合初学者学习的材料可选择性太小
对此，教研室近年来开展了教材方面的编译工作，取得了一定的成效。笔者参与编译的《新视线意大利语多媒体系列教程》及《新视线意大利语视听说系列教材》的国外原版教材在很大程度上弥补了这一缺陷。利用国外原汁原味的“视听”教材，经过多年的教学实践，摈除教材中不适合中国学生的教学内容，充分发挥了原版材料的优点，成为现有课程的主体教材，多年下来，教学效果良好。
“听”与“说”的脱离，没有重视“视”
针对此问题，利用上述教材中的“Video”（视频）部分，结合意大利经典教材《In Italiano》以及近年来引进教材《Ciao！ Italia》等书目中的“视频”教学材料共同使用。此外各位任课教师自备的大量视频材料进行集中教学，很好的实现了“听”与“视”的良好结合，对于培养学生全面的“视听”能力，起到了颠覆性的“改革”效果。
教学手段单一，忽视了材料的趣味性，课程设置传统，不能激发学生兴趣
上述选用教材以及教师自备视频材料，充分考虑了学生的偏好以及材料的社会实效性、趣味性等因素，基本能够满足学生单独学习的需求，学生反馈情况良好。
授课时间长，课堂互动性差
教学改革过程中，我们选用的“视听材料”基本都是2～3分钟的短视频，对于抓住学生的注意力，集中训练听辨语言的能力是极有帮助的。从多年的教学效果来看，学生普遍对于趣味性强、生活场景化高、时间控制在4分钟内的视频充满兴趣，接受效果也更好。在课堂实际教学过程中，大部分学生都能跟上教师的节奏，对于给出的材料进行高强度、集中性的“视听”练习，对于课上一时无法“消化”的内容，教师往往通过课后作业的形式要求学生进一步自主学习，并且通过多样化的“作业形式”（如歌词听写、视频台词听写、简单视频的综述等）真正达到锻炼“视听”单项语言能力的目的。
多媒体教学设备的利用效果不好
本教学改革项目进行过程中，课程中所有“材料”均使用多媒体设备播放，利用学校现有的语音实验室，对于材料“慢速播放”“释义解读”“反复精听”等手段的利用，能够做到更好、更高效地使用多媒体设备，大幅提升“视听”课程的教学质量。
改革内容
教学方法改革
（1）实现从传统的“只听不说”或“多听少说”模式向“视听相结合，听写相结合”模式的转换。首先，学生听一遍材料内容，采用正常语速，让学生掌握材料的内容大意；接着，第二遍放慢速度（如放慢到80%的速度），让学生在掌握大意的基础上，重点分析个别难懂的语言点和信息点，记下关键内容；第三遍正常语速播放，之后让学生做一个关于所听材料的“口头概述”（学生只须将主要内容用外语表达出来，无须关注细节内容）；第四遍正常语速逐句播放，要求学生用外语复述每一句话（注意：复述不是概述，学生需要将所听到的每一个单词用外语完整地重复出来）；最后，第五遍慢速播放，争取让学生在听力理解的基础上，将所有内容听写出来（不做硬性要求，对某些学生可以适当采用这样的方式来刺激其学习的自主性）。
（2）根据课堂内容，结合体验式、启发式、讨论式教学法等，设计适当的课堂活动，丰富课堂教学内容。根据听力材料，创设相应情境，如设置购物场景、虚拟打电话、安排人物介绍场面、模拟问路等，让学生在情境实践中锻炼语言的综合运用能力。 教学手段改革
首先，改变传统的仅使用简单播放录音的模式，充分利用计算机、网络等多媒体设备。设计、准备集文字、声音、图像、视频为一体的多媒体教学课件，通过“视频”和“音频”等多种途径，让学生有机會更多地听到纯正的意大利语，通过语言的实践提高学生的听力和口述能力。
其次，在授课过程中，采用小组“任务式” 的教学手段，给每位学生都分配到“视听”任务，同时引导学生主动参与听力内容的理解，独立思考材料的内容，着力培养学生的自主学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力。
最后，采用学生“视听为主、教师补充讲解为辅”的创新性教学手段，提高课堂的互动性和参与度。鼓励学生参与课堂教学与讨论，充分调动其积极性，让学生在听力理解的基础上，大胆地用外语表达自己的观点和想法。教师应该鼓励学生“多想、多说、多讨论”，真正做到“视听”与“说”的相结合，提高课堂教学效果，锻炼学生的外语综合思维表述能力。
教材改革和建设
针对意大利语听力教材内容缺乏、难度跨度过大、内容陈旧等缺点，在选择主教材《新视线意大利语视听说教程》的基础上，配合辅助材料《新视线意大利语多媒体教程》，同时适当地引进其他辅助材料，如原版意大利语教材、网络资源、教师自己准备的视频和音频材料等进行课堂教学的改革。
课程评价方式改革
改变单一的学业成绩考核办法，即改变传统的以期末考试成绩作为课程评价标准的方式，转为关注学生平时的学习过程，关注他们理论与实践的结合，将学生平时在课堂表现、课外活动中的表现也纳入评价范围，两者比例各占50%，以此方式激发学生平时课堂参与的积极性和课外活动的关注度。平时成绩中，加重课外作业的比例，通过创新型“作业形式”，充分锻炼学生的语言实践能力，如歌词听写、台词听写、视频段落概述、情景剧本等方式，充分调动学生的语言学习兴趣和潜能。
存在问题及改进措施
选择、制定和自备一套具有专业性、实用性、趣味性、时代性的视听说教材体系
在现有教材体系的基础上，进一步加快“教材编写”的进程，并与原有教材相互结合，形成一个较为完善、较为稳定、学生喜爱的“教材体系”。
将课堂教学建设成为“视听说”三位一体的授课模式
在低年级阶段，课程主要以“视听”为基础，辅佐一定的“口语”练习；在课程高年级阶段，加大“说”的比重，在“视听”理解的基础上，通过“口头表述”的方式，对所接受的材料进行“综述”。最终达到“视听说”三位一体的理想模式。
策划和组织好与课程内容相关的课外活动，并及时记录和反馈
今后将在“课外”环节加大改革力度。例如开展“第二课堂”活动。通过前期策划，开展“意大利语角”等专业活动，指导学生模拟意大利语新闻播报、排演意大利语小品、为影视作品配音等活动。
推进意大利文化体验室建设，完善听力自主学习的教学设备
将意大利语文化体验室建立为自主听力学习中心，为学生提供必要的听力自主学习设备和环境、丰富多样的影音材料，同时定期给学生提供必要的指导和帮助。
课程网站建设起步较晚，教学资料共享工作有待加快
由于开课时间并不长，教学资料还不统一，课程网站建设的进度较慢，还未建成一个供学生课后学习的资料平台。计划在接下来的两年内，通过授课经验和资料的不断积累，初步建成课程专业网站，将教学大纲、视听材料、案例、习题、参考书目、教学补充材料等统一上传至网络共享。
本课程为意大利语专业基础核心课程。依托我校本科人才培养方案 ，2013年专业成立后，该课程已经开设四年多，授课对象为意大利语专业低年级学生。如今课堂的教学改革已经进入到一个稳定阶段，总体教学效果良好，基本达到“教改课程”的预期目标，课堂教学取得了一定的成效和影响。
该课程2013级为专业必修课，开设时间第二至第四学期，每学期2学分，32课时，实践类课程，考核方式为考试；2014级为专业必修课，开设时间第二至第四学期，每学期2学分，32课时，授课类课程，考核方式为考试；2015级为专业必修课，更名为“意大利语视听”，开设时间为第二至第四学期，每学期2学分，32课时，实践类课程，考核方式为考查；2016级为专业必修加选修课，开设时间第二至第四学期，每学期2学分，32课时，实践类课程，考核方式为考查。
修订说明
2014年，根据2013年度授课实际情况反馈，该课程虽然在语音实验室进行，但课堂教学基本以“讲授”为主，不符合“实践课程”的具体要求，故将该课程课开课方式由“实践”修订为“授课”；2015年，根据人才培养方案中对于核心专业课程命名的要求，此类课程统一改为“视听”，而非“视听说”。
另外，根据当年培养方案制定的最新要求，课程设置中需要加大“实践课程”的比例，故将“视听”类课程由原先的“授课”课程再次改为“实践”课程。同时根据学生反馈，“视听”类课程课堂实践比重较大，考虑该课程的“课堂教学改革”目标，考核方式更适合以“考查”的方式进行，故将原先的“考试”改为“考查”。
总结起来，“意大利语视听说”的实践类考试课程，更改为“意大利语视听”的实践类考查课程，是符合本“教学改革”项目的基本要求和改革目标的。由于本课程主要通过大量原文材料的视听练习，训练学生对于外语的“视觉”和“听觉”能力，而对于口语表述能力，应该放在低年级的“意大利语口语”以及高年级的“高级意大利语视听”课程中着重锻炼。
课堂教学
听力教材、资源少，适合初学者学习的材料可选择性太小
对此，教研室近年来开展了教材方面的编译工作，取得了一定的成效。笔者参与编译的《新视线意大利语多媒体系列教程》及《新视线意大利语视听说系列教材》的国外原版教材在很大程度上弥补了这一缺陷。利用国外原汁原味的“视听”教材，经过多年的教学实践，摈除教材中不适合中国学生的教学内容，充分发挥了原版材料的优点，成为现有课程的主体教材，多年下来，教学效果良好。
“听”与“说”的脱离，没有重视“视”
针对此问题，利用上述教材中的“Video”（视频）部分，结合意大利经典教材《In Italiano》以及近年来引进教材《Ciao！ Italia》等书目中的“视频”教学材料共同使用。此外各位任课教师自备的大量视频材料进行集中教学，很好的实现了“听”与“视”的良好结合，对于培养学生全面的“视听”能力，起到了颠覆性的“改革”效果。
教学手段单一，忽视了材料的趣味性，课程设置传统，不能激发学生兴趣
上述选用教材以及教师自备视频材料，充分考虑了学生的偏好以及材料的社会实效性、趣味性等因素，基本能够满足学生单独学习的需求，学生反馈情况良好。
授课时间长，课堂互动性差
教学改革过程中，我们选用的“视听材料”基本都是2～3分钟的短视频，对于抓住学生的注意力，集中训练听辨语言的能力是极有帮助的。从多年的教学效果来看，学生普遍对于趣味性强、生活场景化高、时间控制在4分钟内的视频充满兴趣，接受效果也更好。在课堂实际教学过程中，大部分学生都能跟上教师的节奏，对于给出的材料进行高强度、集中性的“视听”练习，对于课上一时无法“消化”的内容，教师往往通过课后作业的形式要求学生进一步自主学习，并且通过多样化的“作业形式”（如歌词听写、视频台词听写、简单视频的综述等）真正达到锻炼“视听”单项语言能力的目的。
多媒体教学设备的利用效果不好
本教学改革项目进行过程中，课程中所有“材料”均使用多媒体设备播放，利用学校现有的语音实验室，对于材料“慢速播放”“释义解读”“反复精听”等手段的利用，能够做到更好、更高效地使用多媒体设备，大幅提升“视听”课程的教学质量。
改革内容
教学方法改革
（1）实现从传统的“只听不说”或“多听少说”模式向“视听相结合，听写相结合”模式的转换。首先，学生听一遍材料内容，采用正常语速，让学生掌握材料的内容大意；接着，第二遍放慢速度（如放慢到80%的速度），让学生在掌握大意的基础上，重点分析个别难懂的语言点和信息点，记下关键内容；第三遍正常语速播放，之后让学生做一个关于所听材料的“口头概述”（学生只须将主要内容用外语表达出来，无须关注细节内容）；第四遍正常语速逐句播放，要求学生用外语复述每一句话（注意：复述不是概述，学生需要将所听到的每一个单词用外语完整地重复出来）；最后，第五遍慢速播放，争取让学生在听力理解的基础上，将所有内容听写出来（不做硬性要求，对某些学生可以适当采用这样的方式来刺激其学习的自主性）。
（2）根据课堂内容，结合体验式、启发式、讨论式教学法等，设计适当的课堂活动，丰富课堂教学内容。根据听力材料，创设相应情境，如设置购物场景、虚拟打电话、安排人物介绍场面、模拟问路等，让学生在情境实践中锻炼语言的综合运用能力。 教学手段改革
首先，改变传统的仅使用简单播放录音的模式，充分利用计算机、网络等多媒体设备。设计、准备集文字、声音、图像、视频为一体的多媒体教学课件，通过“视频”和“音频”等多种途径，让学生有机會更多地听到纯正的意大利语，通过语言的实践提高学生的听力和口述能力。
其次，在授课过程中，采用小组“任务式” 的教学手段，给每位学生都分配到“视听”任务，同时引导学生主动参与听力内容的理解，独立思考材料的内容，着力培养学生的自主学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力。
最后，采用学生“视听为主、教师补充讲解为辅”的创新性教学手段，提高课堂的互动性和参与度。鼓励学生参与课堂教学与讨论，充分调动其积极性，让学生在听力理解的基础上，大胆地用外语表达自己的观点和想法。教师应该鼓励学生“多想、多说、多讨论”，真正做到“视听”与“说”的相结合，提高课堂教学效果，锻炼学生的外语综合思维表述能力。
教材改革和建设
针对意大利语听力教材内容缺乏、难度跨度过大、内容陈旧等缺点，在选择主教材《新视线意大利语视听说教程》的基础上，配合辅助材料《新视线意大利语多媒体教程》，同时适当地引进其他辅助材料，如原版意大利语教材、网络资源、教师自己准备的视频和音频材料等进行课堂教学的改革。
课程评价方式改革
改变单一的学业成绩考核办法，即改变传统的以期末考试成绩作为课程评价标准的方式，转为关注学生平时的学习过程，关注他们理论与实践的结合，将学生平时在课堂表现、课外活动中的表现也纳入评价范围，两者比例各占50%，以此方式激发学生平时课堂参与的积极性和课外活动的关注度。平时成绩中，加重课外作业的比例，通过创新型“作业形式”，充分锻炼学生的语言实践能力，如歌词听写、台词听写、视频段落概述、情景剧本等方式，充分调动学生的语言学习兴趣和潜能。
存在问题及改进措施
选择、制定和自备一套具有专业性、实用性、趣味性、时代性的视听说教材体系
在现有教材体系的基础上，进一步加快“教材编写”的进程，并与原有教材相互结合，形成一个较为完善、较为稳定、学生喜爱的“教材体系”。
将课堂教学建设成为“视听说”三位一体的授课模式
在低年级阶段，课程主要以“视听”为基础，辅佐一定的“口语”练习；在课程高年级阶段，加大“说”的比重，在“视听”理解的基础上，通过“口头表述”的方式，对所接受的材料进行“综述”。最终达到“视听说”三位一体的理想模式。
策划和组织好与课程内容相关的课外活动，并及时记录和反馈
今后将在“课外”环节加大改革力度。例如开展“第二课堂”活动。通过前期策划，开展“意大利语角”等专业活动，指导学生模拟意大利语新闻播报、排演意大利语小品、为影视作品配音等活动。
推进意大利文化体验室建设，完善听力自主学习的教学设备
将意大利语文化体验室建立为自主听力学习中心，为学生提供必要的听力自主学习设备和环境、丰富多样的影音材料，同时定期给学生提供必要的指导和帮助。
课程网站建设起步较晚，教学资料共享工作有待加快
由于开课时间并不长，教学资料还不统一，课程网站建设的进度较慢，还未建成一个供学生课后学习的资料平台。计划在接下来的两年内，通过授课经验和资料的不断积累，初步建成课程专业网站，将教学大纲、视听材料、案例、习题、参考书目、教学补充材料等统一上传至网络共享。