论文部分内容阅读
摘要：立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合，创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机，运用多种方法加强学生口语能力训练，发展学生交际语言，关注过程、积极评价，激励学生交际信心，提高交际能力，让农村的学生演绎出敢说、乐说、能说的精彩口语交际课。
关键词：开发资源 整合教材 创设情境 优化课堂 积极评价
口语交际的目标是：学生应当具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。但是，现阶段许多老师重视读写教学却忽视了口语交际的训练，造成许多学生只会当一名机械的聆听者或简单的回答问题的说话者，不愿表达交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了，往往进入一个陌生或者更高等级的学习后，无法融入新的环境。特别是农村的学生，不愿说、不敢说、不会说的现状实在令人担忧。因此如何提高农村学生口语交际能力就成了我们教师关注的问题。对于农村口语交际课，在教学中应做到以下几点：
一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。
虽然现有教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化，不合理的话题。例如《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的不少学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等课程资源，要有强烈的资源意识，要努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼实际，把教材的与学生实际结合起来，重新整合、变通。让学生讨论身边熟悉的农村的习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。
二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。
口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言间的交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让学生从感受、体验形象中开始，而在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。 如：
1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如一次《介绍物品特点》的口语训练中，我把水果、玩具、学习用品等学生感兴趣的物品呈现在讲台上，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己喜爱的物品特点，使交际有序，活跃地进行。
2、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。对于日常中存在比较有争议的话题，却又很难分清对错的话题。学生一听有争议的问题，思维空前活跃，纷纷说出许多见解，对争议部分进行争论。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
三、运用多种方法，上好口语交际课。
（1）先看后说。现行的教材，有的口语交际的内容配有插图，是培养学生观察能力的生动材料。只有认真细致的观察，才能有正确的表达。因此，教师在教学中要引导学生仔细观察，在观察的基础上，再进行交际活动，培养学生仔细观察事物，抓住事物本质的习惯。
（2）先想后说。学生的思维是以形象思维为主，而抽象思维和逻辑思维还未完全形成，他们思考能力较弱，逻辑性也不强。教师在教学中要培养学生先想后说的习惯，做到说话有条理，以理服人。
四、关注过程、积极评价，激励交际信心。
“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。
1、定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
2、鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心
结语：
总之，提高农村学生的口语交际水平是一项长期而艰巨的任务，教师只有准确把握教材，合理利用当地资源，在学生参与的时间、内容、形式、方法上下足功夫，就会使口语交际成为学生乐于参加的活动。实践证明：农村学生的口语交际能力是可以培养的，不怕学生做不到，只怕老师不敢放手让学生去做，只要老师改变自己的观念，给学生提供一个表现的平台，农村的学生也一定能演绎出敢说、乐说、能说的精彩。
关键词：开发资源 整合教材 创设情境 优化课堂 积极评价
口语交际的目标是：学生应当具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。但是，现阶段许多老师重视读写教学却忽视了口语交际的训练，造成许多学生只会当一名机械的聆听者或简单的回答问题的说话者，不愿表达交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了，往往进入一个陌生或者更高等级的学习后，无法融入新的环境。特别是农村的学生，不愿说、不敢说、不会说的现状实在令人担忧。因此如何提高农村学生口语交际能力就成了我们教师关注的问题。对于农村口语交际课，在教学中应做到以下几点：
一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。
虽然现有教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化，不合理的话题。例如《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的不少学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等课程资源，要有强烈的资源意识，要努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼实际，把教材的与学生实际结合起来，重新整合、变通。让学生讨论身边熟悉的农村的习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。
二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。
口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言间的交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让学生从感受、体验形象中开始，而在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。 如：
1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如一次《介绍物品特点》的口语训练中，我把水果、玩具、学习用品等学生感兴趣的物品呈现在讲台上，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己喜爱的物品特点，使交际有序，活跃地进行。
2、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。对于日常中存在比较有争议的话题，却又很难分清对错的话题。学生一听有争议的问题，思维空前活跃，纷纷说出许多见解，对争议部分进行争论。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
三、运用多种方法，上好口语交际课。
（1）先看后说。现行的教材，有的口语交际的内容配有插图，是培养学生观察能力的生动材料。只有认真细致的观察，才能有正确的表达。因此，教师在教学中要引导学生仔细观察，在观察的基础上，再进行交际活动，培养学生仔细观察事物，抓住事物本质的习惯。
（2）先想后说。学生的思维是以形象思维为主，而抽象思维和逻辑思维还未完全形成，他们思考能力较弱，逻辑性也不强。教师在教学中要培养学生先想后说的习惯，做到说话有条理，以理服人。
四、关注过程、积极评价，激励交际信心。
“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。
1、定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
2、鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心
结语：
总之，提高农村学生的口语交际水平是一项长期而艰巨的任务，教师只有准确把握教材，合理利用当地资源，在学生参与的时间、内容、形式、方法上下足功夫，就会使口语交际成为学生乐于参加的活动。实践证明：农村学生的口语交际能力是可以培养的，不怕学生做不到，只怕老师不敢放手让学生去做，只要老师改变自己的观念，给学生提供一个表现的平台，农村的学生也一定能演绎出敢说、乐说、能说的精彩。