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摘要：新课程改革对幼儿教育提出了更为严格的要求，幼儿教师培训工作直接关系到幼儿园教学改革水平，就目前看幼教改革水平是影响教育质量的关键。幼儿教师是幼儿教育改革工作的主导者，其职业培训工作至关重要。在新课程改革背景下，我国幼儿教师培训工作取得了长足的发展进步，但也不可避免的存在很多问题。本文通过查阅文献资料，结合自身教学实践，总结了当前幼儿教师培训工作中的一些问题，并提出了相对应的改善策略，旨在为幼教培训工作提供参考。
关键词：幼儿教师;培训;问题;改善策略
前言
现阶段，人们越来越重视幼儿教育，幼儿教育的不断发展和进步使得当前幼儿教师培训工作显得尤为重要。我园在幼儿教师培训工作中取得了较大进步，主要体现在以下两个方面[1]。第一，幼儿教师学历水平大大提高，且许多教师均在参加工作后取得学历进升;第二，与幼儿教师专业相关的培训机构越来越多，在很大程度上提高提高了教师的专业水平[2]。幼儿教师面临的群体是学龄前儿童，他们处于身心发展的关键时期，但受到环境的影响，他们行动能力和自我控制能力较弱，容易以自我为中心，需要教师的引导和鼓励[3]。社会在进步、环境在进步，这就要求幼儿教师也必须要“进步”，参加教育培训是“进步”的必经之路。
1 幼儿园教师培训中存在的问题
1.1 幼儿园教师培训以理论为主，缺乏实践探索
多数幼儿教师培训机构都将工作重点放在基础理论学习和技能训练上，而不注重教师教学实践能力的提升，使得幼儿教育工作理论实践脱节问题日益严重。也有部分幼儿教师从学校毕业后直接参加工作，没有经过系统的专业教学实践培训，在具体教学过程中力不从心，教学工作无从下手，做不到学以致用，且幼教工作面临来自家长、学校以及社会等各个方面的压力，导致幼儿教师对教育工作失去信心。
1.2 培训制度保障系统有待于进一步完善
虽然国家教育机构针对教师培训制定了一系列保障制度，例如《中小学教师继续教育工作相关规定》等，对教师专业培训提出了更为明确的要求，规定从事义务教育的教师入职培训时间不能少于120个学时，骨干教师应该接受比普通教师更多的培训。但在幼儿教师培训制度方面却没有相关的制度保障规定或条款。即便当前国家政府机構制定了一些关于幼儿教师管理机制的法律法规，但缺乏对幼教培训工作的相关规定，导致幼儿教师培训工作难以开展。甚至某些偏远地区的幼儿园，由于欠缺经费，教师均未参与过任何专业培训。
1.3 培训形式过于单一
在新课程改革的背景下，一些幼儿教育机构逐渐加大对教师的培训力度，在幼儿教师培训方面投入了大量的人力、财力和物力，但很多培训都是盲目依从潮流发展，并未充分结合实际需求，培训仅限于表面形式，为了培训而培训。对于幼儿教师来说，培训就是简单、低效率的重复，没有系统性，导致新课改背景下幼儿教师的培训学习停留“照葫芦画瓢”层面上，很难从根本上提高教师的专业水平。与此同时，低效率的重复培训模式很容易使教师产生厌烦情绪，适得其反。
2幼儿园教师培训改善策略探讨
2.1理论结合实践，提高培训效果
对于刚参加幼儿教育工作的教师来说，要想适应课程改革要求，提高教学质量，在学校学到的理论知识是远远不足的，幼教培训应该注重理论联系实践。例如，幼儿教师在从专业院校毕业之前，可以每学期或每个季度去参加幼儿园教学实习活动，保证实习工作的针对性和有效性，认真参与到幼儿教育工作中来，积累实践经验。实习结束后进行认真的总结反思，用理论指导实践。和缺乏实践经验的幼儿教师相比，他们可以在入职后很快适应幼教工作。此外，还可以充分借鉴国外先进的培训经验，将幼儿教师的学历教育和资质审评有机结合到一起，制定支持性教师培养方案。
2.2 加大教育机构支持力度，实现培训制度化
国家及各个省份地区的政府教育机构要从根源上重视幼儿教师培训工作，加强监督管理，开辟多种渠道，调动社会资源为幼儿教师培训工作提供方便和支持。在相关法律法规和教育政策上，教育机构要结合当地经济和社会发展水平，制定相关培训法规，督促幼儿教师培训工作得以有序、健康开展。为了避免幼儿教师培训工作的盲从性，必须制定完善的计划。在培训课程选择上，教师要充分结合自身教育缺陷和需求选择培训模式和内容。培训结束后进行反思总结，判断是否达到预期目标。
2.3 内部培训和外部培训相结合
内部培训指的是以幼儿园为基地组织的培训，是在充分考虑幼儿教师的基础上，为了解决实际问题而组织的培训。当前幼儿教师专业水平的提升只能依靠自身，因此，在幼儿教师培训上，必须着重培养教师的职业素养和专业水平，关注教师自身发展。园长作为幼儿园制度建设的主要制定者和决策者，必须为幼儿教师培训创造有利的条件。例如，选择一批教学质量高、业务能力强以及有较高声望的教师作为核心骨干去参加外部培训、学历提升或者组织研修，帮助他们成为幼儿教育事业的带头人。待学成归来后，这部分理论扎实、实践经验丰富的骨干教师来培训其他教师。在内部培训模式下，幼儿园教师既是培训工作的研究人员，也是合作人员和参与人员。骨干教师可以站在教学前线上，及时发现本园幼儿教育工作中存在的主要问题，并积极寻找解决问题的办法。因此，幼儿教师培训工作必须坚持外部培训和内部培训有机结合的方法，针对本园教育工作的实际需求选择合适的培训方式。
3 结语
从教育形势上来看，幼儿教师培训工作难以和中小学教师培训相匹敌，针对这一问题，国内许多教育专家进行了探索，并提出了许多改善策略。例如“园本教学、专业引领”的培训模式以及“能力本位”的教学模式等。这些策略虽然研究角度有所差异，但都从侧面上强调了幼儿教师培训工作的合作性、反思性、总结性，这也是幼儿教师培训工作未来的发展方向。
参考文献
[1]王怡. 县域幼儿教师培训的困境及对策分析[J]. 陕西学前师范学院学报， 2017（1）：12-12.
[2]张血玲. 以问题为导向的幼儿教师分层培训策略[J]. 继续教育研究， 2017（3）：5-6.
[3]张文桂. 幼儿教师培训课程设置现状及改进研究[J]. 教育评论， 2018， No.227（05）：120-124.
关键词：幼儿教师;培训;问题;改善策略
前言
现阶段，人们越来越重视幼儿教育，幼儿教育的不断发展和进步使得当前幼儿教师培训工作显得尤为重要。我园在幼儿教师培训工作中取得了较大进步，主要体现在以下两个方面[1]。第一，幼儿教师学历水平大大提高，且许多教师均在参加工作后取得学历进升;第二，与幼儿教师专业相关的培训机构越来越多，在很大程度上提高提高了教师的专业水平[2]。幼儿教师面临的群体是学龄前儿童，他们处于身心发展的关键时期，但受到环境的影响，他们行动能力和自我控制能力较弱，容易以自我为中心，需要教师的引导和鼓励[3]。社会在进步、环境在进步，这就要求幼儿教师也必须要“进步”，参加教育培训是“进步”的必经之路。
1 幼儿园教师培训中存在的问题
1.1 幼儿园教师培训以理论为主，缺乏实践探索
多数幼儿教师培训机构都将工作重点放在基础理论学习和技能训练上，而不注重教师教学实践能力的提升，使得幼儿教育工作理论实践脱节问题日益严重。也有部分幼儿教师从学校毕业后直接参加工作，没有经过系统的专业教学实践培训，在具体教学过程中力不从心，教学工作无从下手，做不到学以致用，且幼教工作面临来自家长、学校以及社会等各个方面的压力，导致幼儿教师对教育工作失去信心。
1.2 培训制度保障系统有待于进一步完善
虽然国家教育机构针对教师培训制定了一系列保障制度，例如《中小学教师继续教育工作相关规定》等，对教师专业培训提出了更为明确的要求，规定从事义务教育的教师入职培训时间不能少于120个学时，骨干教师应该接受比普通教师更多的培训。但在幼儿教师培训制度方面却没有相关的制度保障规定或条款。即便当前国家政府机構制定了一些关于幼儿教师管理机制的法律法规，但缺乏对幼教培训工作的相关规定，导致幼儿教师培训工作难以开展。甚至某些偏远地区的幼儿园，由于欠缺经费，教师均未参与过任何专业培训。
1.3 培训形式过于单一
在新课程改革的背景下，一些幼儿教育机构逐渐加大对教师的培训力度，在幼儿教师培训方面投入了大量的人力、财力和物力，但很多培训都是盲目依从潮流发展，并未充分结合实际需求，培训仅限于表面形式，为了培训而培训。对于幼儿教师来说，培训就是简单、低效率的重复，没有系统性，导致新课改背景下幼儿教师的培训学习停留“照葫芦画瓢”层面上，很难从根本上提高教师的专业水平。与此同时，低效率的重复培训模式很容易使教师产生厌烦情绪，适得其反。
2幼儿园教师培训改善策略探讨
2.1理论结合实践，提高培训效果
对于刚参加幼儿教育工作的教师来说，要想适应课程改革要求，提高教学质量，在学校学到的理论知识是远远不足的，幼教培训应该注重理论联系实践。例如，幼儿教师在从专业院校毕业之前，可以每学期或每个季度去参加幼儿园教学实习活动，保证实习工作的针对性和有效性，认真参与到幼儿教育工作中来，积累实践经验。实习结束后进行认真的总结反思，用理论指导实践。和缺乏实践经验的幼儿教师相比，他们可以在入职后很快适应幼教工作。此外，还可以充分借鉴国外先进的培训经验，将幼儿教师的学历教育和资质审评有机结合到一起，制定支持性教师培养方案。
2.2 加大教育机构支持力度，实现培训制度化
国家及各个省份地区的政府教育机构要从根源上重视幼儿教师培训工作，加强监督管理，开辟多种渠道，调动社会资源为幼儿教师培训工作提供方便和支持。在相关法律法规和教育政策上，教育机构要结合当地经济和社会发展水平，制定相关培训法规，督促幼儿教师培训工作得以有序、健康开展。为了避免幼儿教师培训工作的盲从性，必须制定完善的计划。在培训课程选择上，教师要充分结合自身教育缺陷和需求选择培训模式和内容。培训结束后进行反思总结，判断是否达到预期目标。
2.3 内部培训和外部培训相结合
内部培训指的是以幼儿园为基地组织的培训，是在充分考虑幼儿教师的基础上，为了解决实际问题而组织的培训。当前幼儿教师专业水平的提升只能依靠自身，因此，在幼儿教师培训上，必须着重培养教师的职业素养和专业水平，关注教师自身发展。园长作为幼儿园制度建设的主要制定者和决策者，必须为幼儿教师培训创造有利的条件。例如，选择一批教学质量高、业务能力强以及有较高声望的教师作为核心骨干去参加外部培训、学历提升或者组织研修，帮助他们成为幼儿教育事业的带头人。待学成归来后，这部分理论扎实、实践经验丰富的骨干教师来培训其他教师。在内部培训模式下，幼儿园教师既是培训工作的研究人员，也是合作人员和参与人员。骨干教师可以站在教学前线上，及时发现本园幼儿教育工作中存在的主要问题，并积极寻找解决问题的办法。因此，幼儿教师培训工作必须坚持外部培训和内部培训有机结合的方法，针对本园教育工作的实际需求选择合适的培训方式。
3 结语
从教育形势上来看，幼儿教师培训工作难以和中小学教师培训相匹敌，针对这一问题，国内许多教育专家进行了探索，并提出了许多改善策略。例如“园本教学、专业引领”的培训模式以及“能力本位”的教学模式等。这些策略虽然研究角度有所差异，但都从侧面上强调了幼儿教师培训工作的合作性、反思性、总结性，这也是幼儿教师培训工作未来的发展方向。
参考文献
[1]王怡. 县域幼儿教师培训的困境及对策分析[J]. 陕西学前师范学院学报， 2017（1）：12-12.
[2]张血玲. 以问题为导向的幼儿教师分层培训策略[J]. 继续教育研究， 2017（3）：5-6.
[3]张文桂. 幼儿教师培训课程设置现状及改进研究[J]. 教育评论， 2018， No.227（05）：120-124.