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随着课程改革的稳步推进，越来越多的教师认识到“活动”在小学英语教学中所具有的独特功效。但是我们对活动寄予的良好愿望在实际的课堂教学中并不都能轻易实现。这是因为，教学活动是由多元因素构成的动态过程，它要受到许多变项或变量的制约。为此，我们更应重视活动过程的优化，根据小学生的年龄特点和生理、心理发展规律，在活动的实际操作中努力遵循以下原则：
一、情景性原则。语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，才会有利于理解和掌握。教师要在教学的起始阶段就通过创设情景，明确目标，激起儿童的学习动机，继而通过让学生在情景中体验成功的乐趣，得到及时的鼓励等强化学习动机，再提高学习能力，使学生能自我完成学习过程，这样就使学生不仅具备强烈的要学习的动机，同时还具备了自己学习的能力，从而主动地学习。实物情景产生真实感，自做教具情景产生意义联想，黑板简笔画产生幽默感，课堂本身的情景产生直观贴切感。
二、暗示性原则。按照洛扎诺夫的理论，“凡是影响心理都是暗示”，而每个儿童身上天然存在着接受暗示的能力，因为“这是人类个体之中一种普遍的品质”。音乐暗示，情感暗示，动作暗示，环境暗示都是英语活动课中主要的暗示手段，暗示能引起学习者的无意注意，加快信息有效输入的速度，并能充分协调学习时左右大脑进行高效率的工作，它能大大减轻学生接收信息的负担，使之成为一种愉快的过程。
三、活动性原则。英语活动课以活动为其主要教学形式，它要求活动形式多样，如：说唱对话表演、听音反应动作、游戏比赛等。教师结合学生实际，通过一系列的活动进行交流性的语言教学，让学生把课堂所传授的知识与生活充分联系起来，并付诸实践，达到交流的目的，使学生学有所用，增强了学生学习英语的主动性并激发了学生学习英语的兴趣，极大调动了学生的参与意识，达到培养听说技能的目的。
四、兴趣性原则。兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。皮亚杰说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。因为我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”教师要照顾到儿童心理需要这一特殊性，用适合他们心理特点的方式，在满足他们基本心理需要中引发他们对学习的兴趣，保持、强化这种兴趣，使作为情绪状态的兴趣-愉快变成作为个性心理倾向的学习兴趣，从而成为小学生自觉學习的内在动机。
一个人对某个对象感兴趣，就乐于接触它，了解它。一个没有趣味的话题、情景或活动是不可能激发学生兴趣的，要让学生好学乐学，离开了趣味性那是很难想象的。只要学生对英语感兴趣，他就会积极开动脑筋，全身心投入到英语学习中去。英语活动课就要以激发学生兴趣为着眼点，让学生体会到参加英语活动课其乐融融，感受到所学知识的使用价值，使活动课达到预期的效果。
五、面向全体原则。教师应尽量让每个学生都参与到教学活动中去，反对那些只顾少数尖子生而忽视大多数学生的做法。教师要多安排集体游戏，特别是那些需要集体配合和体验协作精神的游戏。英语活动课要让每个学生都动起来，让学生的每个器官都动起来，让每个学生的潜力都能得到发展，长处得到发扬，要根据不同的学生采取不同的方法组合活动。
六、激励性原则。苏霍姆林斯基说：激发儿童的学习兴趣，精心保护和培养儿童发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。也就是说，没有认识的欲望，实质上就没有智育。所以，要给学生创设表现和成功的机会。成功的欢乐是种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。学生的成就动机与学习成绩密切相关。在英语活动课上，我们要抓住学生点滴的成功，及时予以表扬，可以通过口头语言、身体语言、书面语言来激励和鼓励。教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，才能激发学生的内在动力，开发其潜在能量。
开展小学英语活动课应注意哪些问题呢？
一、寓教于乐。英语活动课不仅要“吸引”学生，使之产生兴趣，更要有意义，有知识性。如果教师不注意知识的理解和记忆，给学生以成就感，那么，兴趣就如无源之水，必然枯竭。因此，教师要运用具有趣味性的知识来吸引学生，把语言知识的传授和学生实际能力的培养结合起来，传授语言知识的同时，培养学生听说读写的能力，做到寓教于乐，乐中求知，切不能一味追求形式的花样，忽略了英语的知识性，华而无实，有趣无知。
二、使用多种媒体、相得益彰。英语活动课借助直观教具和多种媒体，能使英语教学更活泼、更有效。除了教科书之外，教师要充分利用简笔画、录音带、录像带、碟片、投影片、电脑课件和自制的一些直观教具，积极地使这些教具活动起来，使系统大于局部之和。有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。多种媒体、教具的使用，集声、像、画于一体，有视听结合、信息量大、节奏快的特点，使学生的听觉视觉同时接受刺激，帮助学生把知识条理化、系统化，同时也能强化对学生听、说、读、写的训练，提高教学效率。
三、做好“导演”角色。英语活动课要以学生为主体，教师为主导，教师要充当好“导演”的角色，充当教学过程中的组织者、观察者、协调者、控制者以及咨询者，指导学生去主动探索，积极钻研，不能事事关心，包办代替；也不能一概不问，放任自流。
四、因人而异，分层教学。国外大量的研究证明，学生在语言学习潜能上有着不同的优势：有的善于分析，有的记忆力很强，有的则有较好的应对能力等。正确评估学生的语言潜能，有助于教师了解学生不同的语言能力特长，实施针对性教学，提高教学效率。
一、情景性原则。语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，才会有利于理解和掌握。教师要在教学的起始阶段就通过创设情景，明确目标，激起儿童的学习动机，继而通过让学生在情景中体验成功的乐趣，得到及时的鼓励等强化学习动机，再提高学习能力，使学生能自我完成学习过程，这样就使学生不仅具备强烈的要学习的动机，同时还具备了自己学习的能力，从而主动地学习。实物情景产生真实感，自做教具情景产生意义联想，黑板简笔画产生幽默感，课堂本身的情景产生直观贴切感。
二、暗示性原则。按照洛扎诺夫的理论，“凡是影响心理都是暗示”，而每个儿童身上天然存在着接受暗示的能力，因为“这是人类个体之中一种普遍的品质”。音乐暗示，情感暗示，动作暗示，环境暗示都是英语活动课中主要的暗示手段，暗示能引起学习者的无意注意，加快信息有效输入的速度，并能充分协调学习时左右大脑进行高效率的工作，它能大大减轻学生接收信息的负担，使之成为一种愉快的过程。
三、活动性原则。英语活动课以活动为其主要教学形式，它要求活动形式多样，如：说唱对话表演、听音反应动作、游戏比赛等。教师结合学生实际，通过一系列的活动进行交流性的语言教学，让学生把课堂所传授的知识与生活充分联系起来，并付诸实践，达到交流的目的，使学生学有所用，增强了学生学习英语的主动性并激发了学生学习英语的兴趣，极大调动了学生的参与意识，达到培养听说技能的目的。
四、兴趣性原则。兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。皮亚杰说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。因为我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”教师要照顾到儿童心理需要这一特殊性，用适合他们心理特点的方式，在满足他们基本心理需要中引发他们对学习的兴趣，保持、强化这种兴趣，使作为情绪状态的兴趣-愉快变成作为个性心理倾向的学习兴趣，从而成为小学生自觉學习的内在动机。
一个人对某个对象感兴趣，就乐于接触它，了解它。一个没有趣味的话题、情景或活动是不可能激发学生兴趣的，要让学生好学乐学，离开了趣味性那是很难想象的。只要学生对英语感兴趣，他就会积极开动脑筋，全身心投入到英语学习中去。英语活动课就要以激发学生兴趣为着眼点，让学生体会到参加英语活动课其乐融融，感受到所学知识的使用价值，使活动课达到预期的效果。
五、面向全体原则。教师应尽量让每个学生都参与到教学活动中去，反对那些只顾少数尖子生而忽视大多数学生的做法。教师要多安排集体游戏，特别是那些需要集体配合和体验协作精神的游戏。英语活动课要让每个学生都动起来，让学生的每个器官都动起来，让每个学生的潜力都能得到发展，长处得到发扬，要根据不同的学生采取不同的方法组合活动。
六、激励性原则。苏霍姆林斯基说：激发儿童的学习兴趣，精心保护和培养儿童发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。也就是说，没有认识的欲望，实质上就没有智育。所以，要给学生创设表现和成功的机会。成功的欢乐是种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。学生的成就动机与学习成绩密切相关。在英语活动课上，我们要抓住学生点滴的成功，及时予以表扬，可以通过口头语言、身体语言、书面语言来激励和鼓励。教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，才能激发学生的内在动力，开发其潜在能量。
开展小学英语活动课应注意哪些问题呢？
一、寓教于乐。英语活动课不仅要“吸引”学生，使之产生兴趣，更要有意义，有知识性。如果教师不注意知识的理解和记忆，给学生以成就感，那么，兴趣就如无源之水，必然枯竭。因此，教师要运用具有趣味性的知识来吸引学生，把语言知识的传授和学生实际能力的培养结合起来，传授语言知识的同时，培养学生听说读写的能力，做到寓教于乐，乐中求知，切不能一味追求形式的花样，忽略了英语的知识性，华而无实，有趣无知。
二、使用多种媒体、相得益彰。英语活动课借助直观教具和多种媒体，能使英语教学更活泼、更有效。除了教科书之外，教师要充分利用简笔画、录音带、录像带、碟片、投影片、电脑课件和自制的一些直观教具，积极地使这些教具活动起来，使系统大于局部之和。有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。多种媒体、教具的使用，集声、像、画于一体，有视听结合、信息量大、节奏快的特点，使学生的听觉视觉同时接受刺激，帮助学生把知识条理化、系统化，同时也能强化对学生听、说、读、写的训练，提高教学效率。
三、做好“导演”角色。英语活动课要以学生为主体，教师为主导，教师要充当好“导演”的角色，充当教学过程中的组织者、观察者、协调者、控制者以及咨询者，指导学生去主动探索，积极钻研，不能事事关心，包办代替；也不能一概不问，放任自流。
四、因人而异，分层教学。国外大量的研究证明，学生在语言学习潜能上有着不同的优势：有的善于分析，有的记忆力很强，有的则有较好的应对能力等。正确评估学生的语言潜能，有助于教师了解学生不同的语言能力特长，实施针对性教学，提高教学效率。