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如何由《昆明的雨》的教学引起学生对汪曾祺的系列文章的阅读兴趣？如何以这一篇散文的品读带领学生读出汪文的真滋味？笔者在教学设计时深受李凤老师“无痕语文”教学主张的启发，质疑引疑，启思进思，于学生的情思迷惑处设问，引导他们渐进至文本深处。
一、题文对照生疑，感受独特韵味
文章题为“昆明的雨”，而直接写雨的文字只有一节，这是学生初读课文最易生发疑惑的地方。教学可以由此起步，既能抓住关键句予以前后勾连，又能依照文本的情感奠定课堂的感情基调。笔者在此处设计了一个复读的环节：读散文，首先要整体感受主要思想感情，学生很快锁定“我想念昆明的雨”这句话。从文章结构上看，这句话具有首尾呼应的作用；从修辞上看，这句话具有反复强调的效果；从抒情方式上看，这句话直接抒情，情感更浓烈。朗读这句话时要放慢语速，显出悠长的想念的感觉。此时一个问题就顺势而出：在想念中，昆明的雨留给作者总体印象是怎样的？学生很容易就能发现关键句“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”。由此可追问学生作者为什么有这样的感受，他们可由第四段文字获得“明亮的”“丰满的”特点的具体感受。至于“使人动情的”，作者动了什么情呢？为什么会如此动情呢？内涵就在文本深处了。就文题引出情感求索特点，学生思维的台阶自然而然地就搭建起来了。
这是一篇自读课文，教师利用好文后的“阅读提示”指导学生掌握自读课文的学习方法，能够给予学生更多自主学习的空间。扣住“动什么情”的问题，让学生读“阅读提示”：“从一幅画写起，将记忆中昆明雨季的景、物、事一幕幕展现开来。”据此，笔者设计了一个小组合作探究环节：小组读读议议，为什么这些景、物、事让作者印象特别深刻，想念如此至深。
一番议论后，教师相机引导，学生就发现了仙人掌、菌子、杨梅，以及卖杨梅的苗族女孩、卖缅桂花的房东母女，还有莲花池边酒店里与友人的小酌……这些内容显现了云南特有的地域风情、独有的美食、温馨的友情、宁静闲适的生活等，原来令作者念念不忘的是这些真实、美好又富有诗意的元素。
读出这些内涵后，笔者请学生结合题目提问题。学生就问：作者分明想念的是在昆明的生活，为什么以“昆明的雨”为题？疑惑提出后，借着方才一番思考，又自然解了疑惑。学生的回答如下。
生1：作者所写的内容和雨有着千丝万缕的联系，像仙人掌，因为雨水多，才会长得肥大。菌子也应该是雨水多才多的。
生2：题目中有个“雨”字，显得更有诗意，雨和想念更配。
生3：雨容易令人伤感，所以作者才会有了“淡淡的乡愁”。
生4：雨滋润了万物，带着雨珠的缅桂花会使“我”的心软软的。
其实，“雨”早已不只是一种自然现象，而是积淀成为多姿多情的艺术意象，“雨”让作者笔下的昆明更富美的意蕴，让生活更具美的滋味。以题中之“雨”对照文中之“雨”情、“雨”韵，激疑释疑，学生才能深切感受到本文独特而丰富的韵味。
二、知人论世进思，领会深厚情味
“无痕语文”主张“以文育人”。汪曾祺深谙画理，他将中国传统绘画中“气韵生动”“留白布空”的技巧带进写作中，使其作品带有“言有尽而意无穷”的意味。读《昆明的雨》如果疏忽了细品“留白”，就如喝茶只喝了第一开，还有更醇厚的滋味没有品到。本文有多处留白，最为深远处是雨中和友人酒店小酌一段，三处留白值得细细琢磨。一是看陈圆圆石像，那是同在离家境遇中，同感乡愁酸苦滋味。二是酒店里几只“一动也不动地在檐下站着”的鸡，令人感到悠闲却更觉悲苦，鸡有屋檐挡雨，可享一时安宁，而战乱中的人呢？离乱之人不如几只鸡。三是为“那天的情味”而写的诗歌，其中“浊酒一杯”当与范仲淹名句“浊酒一杯家万里”情味相通，“雨沉沉”中的沉重感缘何而来？那是1940年前后，中华大地正遭日军入侵，作者的家乡——苏中一带正在日军蹂躏下，作者离家千里，在动乱中难得的安宁里，午后的湿雨引发了他的乡愁。这些如果直说了，过于直白和激烈，会坏了文章的“气韵”，作者含蓄表达，则令人更觉深沉。怎样带领学生领会此情此境呢？笔者链接了两段文字，一是关于“汪曾祺与昆明的联系”——
1939年的夏天，19岁的江苏高邮青年汪曾祺，以第一志愿考取西南联大中国文学系。在此，他开启了文学创作生涯，他拜识了沈从文等老师，结识了朱德熙等挚友，后来遇见了他相知相爱的妻子施松卿。那段岁月，那里的山水草木、风土人情，深深印刻在他的心里，他说：“我在昆明待了七年，除了高邮、北京，在这里的时间最长，按居留次序说，昆明是我的第二故乡。”
还有一句汪曾祺的自我评价：“我的气质，大概是一个通俗抒情诗人。”
笔者提示学生结合时代背景和作者的气质体味“那天的情味”里有哪些具体的情味，试着解读“陈圆圆石像”“几只鸡”“浊酒一杯”“雨沉沉”这些词语有怎样的情感寄托。知人论世，是要求学生联系其人气质文风及所处时代，让思维再进一层，读清留白，读透情思，走进文本深处。
三、细品言语形式，琢磨淡雅趣味
文学之所以迷人，不只在于其伟大的思想，更在于其独特的言语形式。《昆明的雨》一文语言平淡却有味，既有典雅之美，又具自然之趣。“无痕语文”主张“使学生掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力”，笔者采取多种方式引导学生灵活地细品言语形式，如用比较法品读。
原句：牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。
改句：牛肝菌因颜色如牛肝而得名，又滑又嫩，鲜香扑鼻，实在美味极了！
改句自然顺畅，意思没有变，这就有了可比性。比较后，学生认为汪文更显洗练，一字一句语气肯定，如同带领读者在品尝一般。
如从修辞角度品读其妙处，读至“撕成蟹腿肉粗细的丝”，笔者问学生这样的形容妙在哪里，学生说不只形容出了形状，還能表现出鲜美的滋味，就像蟹腿一样。读至“有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝”，学生稍加回味，就悟到了原来作者这么写有欲扬先抑的效果，以其形状之丑陋不堪突出美味之至。
笔者还请学生自由品读，交流其喜欢的语句。有学生就注意到了文言句式，如“生命之顽强”“空气之湿润”“味极鲜腴”“无可方比”等，这样的表达使语言显得凝练典雅。有学生品味到有些语句初读无奇，实则一个小小的逗号，都能读出韵味来，像“雨，有时是会引起人的一点淡淡的乡愁的”。笔者让学生仿写句子，他们张口就说道：月，常常会引起人深深的思念；花，总是让人想起生活的美好；钟声，有时会带给人悠悠的思绪；雪，有时是会引起人浪漫的想象的……
圈点品读，学生沉浸在平淡自然的语言里，兴味盎然，不知不觉地习得别有韵味的言语表达形式。
以对照引起学生自主质疑，以补白解读蕴藉深厚的情味，以细品体会独特的趣味，这节课在教学设计时依照文本的特质，顺着学生的情思，“让教学随时随地都在寻找、把握新的起点”，教在“学的起点上”，使得学生“永远在学”，“永远充满求知欲和创造感”。
（作者单位：南通市易家桥中学）
一、题文对照生疑，感受独特韵味
文章题为“昆明的雨”，而直接写雨的文字只有一节，这是学生初读课文最易生发疑惑的地方。教学可以由此起步，既能抓住关键句予以前后勾连，又能依照文本的情感奠定课堂的感情基调。笔者在此处设计了一个复读的环节：读散文，首先要整体感受主要思想感情，学生很快锁定“我想念昆明的雨”这句话。从文章结构上看，这句话具有首尾呼应的作用；从修辞上看，这句话具有反复强调的效果；从抒情方式上看，这句话直接抒情，情感更浓烈。朗读这句话时要放慢语速，显出悠长的想念的感觉。此时一个问题就顺势而出：在想念中，昆明的雨留给作者总体印象是怎样的？学生很容易就能发现关键句“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”。由此可追问学生作者为什么有这样的感受，他们可由第四段文字获得“明亮的”“丰满的”特点的具体感受。至于“使人动情的”，作者动了什么情呢？为什么会如此动情呢？内涵就在文本深处了。就文题引出情感求索特点，学生思维的台阶自然而然地就搭建起来了。
这是一篇自读课文，教师利用好文后的“阅读提示”指导学生掌握自读课文的学习方法，能够给予学生更多自主学习的空间。扣住“动什么情”的问题，让学生读“阅读提示”：“从一幅画写起，将记忆中昆明雨季的景、物、事一幕幕展现开来。”据此，笔者设计了一个小组合作探究环节：小组读读议议，为什么这些景、物、事让作者印象特别深刻，想念如此至深。
一番议论后，教师相机引导，学生就发现了仙人掌、菌子、杨梅，以及卖杨梅的苗族女孩、卖缅桂花的房东母女，还有莲花池边酒店里与友人的小酌……这些内容显现了云南特有的地域风情、独有的美食、温馨的友情、宁静闲适的生活等，原来令作者念念不忘的是这些真实、美好又富有诗意的元素。
读出这些内涵后，笔者请学生结合题目提问题。学生就问：作者分明想念的是在昆明的生活，为什么以“昆明的雨”为题？疑惑提出后，借着方才一番思考，又自然解了疑惑。学生的回答如下。
生1：作者所写的内容和雨有着千丝万缕的联系，像仙人掌，因为雨水多，才会长得肥大。菌子也应该是雨水多才多的。
生2：题目中有个“雨”字，显得更有诗意，雨和想念更配。
生3：雨容易令人伤感，所以作者才会有了“淡淡的乡愁”。
生4：雨滋润了万物，带着雨珠的缅桂花会使“我”的心软软的。
其实，“雨”早已不只是一种自然现象，而是积淀成为多姿多情的艺术意象，“雨”让作者笔下的昆明更富美的意蕴，让生活更具美的滋味。以题中之“雨”对照文中之“雨”情、“雨”韵，激疑释疑，学生才能深切感受到本文独特而丰富的韵味。
二、知人论世进思，领会深厚情味
“无痕语文”主张“以文育人”。汪曾祺深谙画理，他将中国传统绘画中“气韵生动”“留白布空”的技巧带进写作中，使其作品带有“言有尽而意无穷”的意味。读《昆明的雨》如果疏忽了细品“留白”，就如喝茶只喝了第一开，还有更醇厚的滋味没有品到。本文有多处留白，最为深远处是雨中和友人酒店小酌一段，三处留白值得细细琢磨。一是看陈圆圆石像，那是同在离家境遇中，同感乡愁酸苦滋味。二是酒店里几只“一动也不动地在檐下站着”的鸡，令人感到悠闲却更觉悲苦，鸡有屋檐挡雨，可享一时安宁，而战乱中的人呢？离乱之人不如几只鸡。三是为“那天的情味”而写的诗歌，其中“浊酒一杯”当与范仲淹名句“浊酒一杯家万里”情味相通，“雨沉沉”中的沉重感缘何而来？那是1940年前后，中华大地正遭日军入侵，作者的家乡——苏中一带正在日军蹂躏下，作者离家千里，在动乱中难得的安宁里，午后的湿雨引发了他的乡愁。这些如果直说了，过于直白和激烈，会坏了文章的“气韵”，作者含蓄表达，则令人更觉深沉。怎样带领学生领会此情此境呢？笔者链接了两段文字，一是关于“汪曾祺与昆明的联系”——
1939年的夏天，19岁的江苏高邮青年汪曾祺，以第一志愿考取西南联大中国文学系。在此，他开启了文学创作生涯，他拜识了沈从文等老师，结识了朱德熙等挚友，后来遇见了他相知相爱的妻子施松卿。那段岁月，那里的山水草木、风土人情，深深印刻在他的心里，他说：“我在昆明待了七年，除了高邮、北京，在这里的时间最长，按居留次序说，昆明是我的第二故乡。”
还有一句汪曾祺的自我评价：“我的气质，大概是一个通俗抒情诗人。”
笔者提示学生结合时代背景和作者的气质体味“那天的情味”里有哪些具体的情味，试着解读“陈圆圆石像”“几只鸡”“浊酒一杯”“雨沉沉”这些词语有怎样的情感寄托。知人论世，是要求学生联系其人气质文风及所处时代，让思维再进一层，读清留白，读透情思，走进文本深处。
三、细品言语形式，琢磨淡雅趣味
文学之所以迷人，不只在于其伟大的思想，更在于其独特的言语形式。《昆明的雨》一文语言平淡却有味，既有典雅之美，又具自然之趣。“无痕语文”主张“使学生掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力”，笔者采取多种方式引导学生灵活地细品言语形式，如用比较法品读。
原句：牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。
改句：牛肝菌因颜色如牛肝而得名，又滑又嫩，鲜香扑鼻，实在美味极了！
改句自然顺畅，意思没有变，这就有了可比性。比较后，学生认为汪文更显洗练，一字一句语气肯定，如同带领读者在品尝一般。
如从修辞角度品读其妙处，读至“撕成蟹腿肉粗细的丝”，笔者问学生这样的形容妙在哪里，学生说不只形容出了形状，還能表现出鲜美的滋味，就像蟹腿一样。读至“有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝”，学生稍加回味，就悟到了原来作者这么写有欲扬先抑的效果，以其形状之丑陋不堪突出美味之至。
笔者还请学生自由品读，交流其喜欢的语句。有学生就注意到了文言句式，如“生命之顽强”“空气之湿润”“味极鲜腴”“无可方比”等，这样的表达使语言显得凝练典雅。有学生品味到有些语句初读无奇，实则一个小小的逗号，都能读出韵味来，像“雨，有时是会引起人的一点淡淡的乡愁的”。笔者让学生仿写句子，他们张口就说道：月，常常会引起人深深的思念；花，总是让人想起生活的美好；钟声，有时会带给人悠悠的思绪；雪，有时是会引起人浪漫的想象的……
圈点品读，学生沉浸在平淡自然的语言里，兴味盎然，不知不觉地习得别有韵味的言语表达形式。
以对照引起学生自主质疑，以补白解读蕴藉深厚的情味，以细品体会独特的趣味，这节课在教学设计时依照文本的特质，顺着学生的情思，“让教学随时随地都在寻找、把握新的起点”，教在“学的起点上”，使得学生“永远在学”，“永远充满求知欲和创造感”。
（作者单位：南通市易家桥中学）