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摘 要 良好的中学教学方法必须因学生个性而异、随学生需求而变。本文立足于当代教育心理学对学生需求分析的基础上,应用当代教育心理学的成果,从激发学生兴趣、指导学生读书、运用学习策略以及合作学习四个方面来探讨了教学的方法。
关键词 教育心理学 中学教学 方法
一、多种渠道,激发兴趣
(一)利用教师期望效应培养学生的学习兴趣。
教师的期望对学生具有深刻的影响,只有老师把学生看作渴望学习的人,学生才能更有可能成为渴望学习的人。所以教师要避免传递这样的信息,即认为学生不喜欢学习活动,或他们学习只是为了得高分。如老师常常督促学生学习,或总强调某个知识非常重要是因为它连续几年中考都要考到。可取得方式是,把学生看作积极的,有强烈的成长动机的学习者,他们喜欢学习,而且努力带着理解的态度学习。比如,在中学的地理教学时,教师可以这样传递他对学生的期望,在学期开始便宣布,计划把学生培养成“地理学家”。那么在这学年的讲课中,教师便可以说:“既然你们都是地理学家,那么从一个地理学家的观点出发,你们可以从信息中得到什么结论呢?”
(二)利用学生已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。
教学经验和有关研究表明,在学生缺乏学习动力,没有明确的学习目的和兴趣的情况下,可以利用学生爱好游戏和其他科技、文体活动的动机和兴趣,使这些已有的动机和兴趣与学习发生联系,把这些活动的动机转移到学习上,从而使学生产生对学生的需要。例如,班级中的某些同学喜欢到处旅游,就让他们说说他们走过的路线,或在地图上指出方向,标出路线,所到地方的特产等等,在这一过程中,告诉他们这一路线在整个国家铁路或公路网上的位置,通过这一活动,让学生们生动地理解了地理知识在实际生活中的作用,并深感到不学好地理知识不行。再比如,有很多同学没有方向感,到达一个新的地方之后,通常辨不清方向,教师可以引导学生谈谈这方面的经历以及由此带来的不好影响,使学生深刻认识到这一部分知识缺乏所带来的不便,教师便可以在这个时候教给学生如何在一个陌生的地方辨别方向,例如,最简单的便是观察太阳的位置,若是没有太阳的情况下,还可以通过观察居民区阳台的朝向来判断等等。
(三)加强课外活动指导,发展学习兴趣。
有些教师和家长往往限制学生参加多种课外活动和课外阅读,认为学生应该老老实实地学好课堂知识,完成课堂上布置的作业。尤其是对学习差的学生,更是严令禁止看课外书,反对参加课外活动,课余时间往往是补课和做作业。结果,使学生原来就极微弱的一点求知的火花也熄灭了,这些差生也就只能停留在读课文、做习题的狭小求知范围内。知识面得不到拓宽,思维和想象得不到活跃,因而也就激不起学习兴趣。苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出:“让学生变聪明的方法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读。”实践也证明,课外阅读和课外活动对于培养兴趣,增长知识,开阔视野是极好的手段。越是学习好的学生就越是热衷于课外阅读和参加课外活动,越有自觉主动地要求获取多方面知识的强烈愿望。当然,学生的课外阅读和课外活动需要在教师的指导下进行。这就要求教师应当积极关注学科的发展,自觉增加自己的学科修养,以给予学生更恰当的指导。
二、科学选材,读书得法
越来越多的研究表明,科学的教材和科学的读书方法对于学习来说是非常重要的一步。一本合适的教材能够激发学生的求知欲,科学合理的结构编排首先给学生一个感性的认识,这个感性的认识对于即将学习很多科目的学生来说,是关键的。选择一本好的教材是必须的,但是在这个需求不能满足的情况下,教师就应当积极发挥作用,为学生推荐配套的较好的参考书或有关本学科的课外读物来满足学生的需求。选择好教材之后,就应当是积极的科学的读书方法了。作为教师,应当积极引导,而不是直接布置下去作业就可以了。以初中地理教学为例,初学地理知识的学生,还不知道如何预习,会感到无从下手。教师可以将一周要学的知识列成大纲交给学生,并明确每天要学的知识,同时给出学生预习的模式:是什么——有什么——为什么;地理学习不同于其他科目的一点是,图文结合,尤其是初学地理时,一定要培养学生爱看图的习惯,图文对照,边读边注,是学习地理的有效方法。实践也证明,一些地理学的非常好,热爱地理学习的学生都是喜欢看图记忆的,而且有很大一部分学生,学到最后,只依靠一张地图,就可以回忆起整本教材的内容,而且说得非常好,并非是死记硬背。对于地理学习来说,这种方式无疑是非常好的。
三、讲究策略,理解记忆
(一)利用记忆规律。
1.干扰。
干扰会阻碍人们在脑子里复述刚才所学的信息。彼得生(1959)等人经过实验发现,在学习了任务后,进行倒减计算被试组的遗忘率要大大高于未进行倒减计算的控制组,倒减计算剥夺了这些被试在头脑中复述这些无意义字符串的机会,从而无法在短时记忆中保存它们。因此,我们一定要考虑短时记忆的有限容量,在进行进一步学习之前,要在头脑中进行复述,避免干扰。尤其是在学习人文地理的内容时,需要记忆的东西比较多,教师应提醒学生注意干扰现象的发生。
2.抑制和促进。
前后所学的信息之间的消极影响称之为抑制。当后面所学的信息干扰了前面所学信息在记忆中的保存,这种现象叫做倒摄抑制。当所学的信息干扰了后面信息的学习时,就出现前摄抑制。前后所学信息之间的影响有些则是积极的。学习某件事常常有助于学习类似的事,这种现象叫做前摄促进。反之,叫做倒摄促进。在所有遗忘的原因中,倒摄抑制可能是最重要的。这一现象就能解释为什么学生很难记住频繁重复的知识。因此,教学和学习时,要尽量考虑抑制和促进的作用。
3.首因和近因效应。
教育心理学中最为古老的发现之一就是,当我们学完一系列词汇后马上加以测验,我们记开始和结尾的几个词一般要比记中间的词的效果要好得多。人们倾向于记住开始的事情,对首先呈现的项目倾注了更多的注意和心理努力,造成了首因效应。在长时记忆中建立新信息时,进行心理复述是很重要的。通常,比较多的心理努力花在首先呈现的项目上。另外,由于在最末了的项目和测验之间几乎不存在其他信息的干扰,造成了近因效应。根据首因效应和近因效应可知,开始阶段和最后阶段所学的信息比其他信息更易记住。为了利用这一点,教师要精心组织备课,把最重要的新概念放在课堂的开头,在最后对它们进行总结。很多老师一上课就检查作业、点名等,这并不科学。最好的方式还是上课一开始就着手基本的概念。同样学生要把最重要的任务置于学习时间的首尾,不要把首尾时间花在整理材料、翻书准备笔之类的事上。
(二)合理复习。
对于遗忘的过程,心理学家们很早就表现出了极大的乐趣,并作了大量的研究。艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘的进程是不均衡的,有先快后慢的特点。学习以后在最初的很短时间里就会发生大量的遗忘。如果过了很长时间,直到考试前才复习,就几乎等于重新学习了。所以根据这一规律,复习最好要及时进行。复习的黄金2分钟是指学习后10分钟就进行复习,只用2分钟复习就能取得良好效果。合理复习还要求学生应当集中复习与分散学习结合,部分学习与整体复习结合;自问自答或尝试背诵,这样做的好处就是,根据自己回答或背诵的情况,检查自己的错误和薄弱环节,从而重新分配努力。
四、亲自参与,合作学习
学习完成各种任务时,让学生亲自参与某些任务,比让学生只看说明书或者看老师完成这一任务学得多。例如,如果让学生有机会亲自画地图简图、铁路纵横网状图,要比只让他们看老师画,所学的东西要多得多。另外,中学阶段的合作学习也非常有效。不论是从培养学生良好的学习习惯出发,还是培养学生善于和他人合作的能力出发,都是有益而无害的。这种合作学习方法适合旧知识的复习和新旧知识的连接学习。教师可以确定几个主题供学生选择,给学生提供必要的资料,然后进入具体的操作流程,大致可以分为7步:(1)根据分组方法分学习小组。具体的分组方法,教师可以规定,也可以由学生根据自己的兴趣自动分组,最后若不均衡,再由教师指导调控。(2)确定学习小组组长。小组长的确定可以自荐,也可以组内成员推举,最好的方式是组内成员轮流来做。(3)组长分工。(4)组内成员独立完成或组内合作完成分解任务。(5)组内交流评价。(6)整合主题研究报告。(7)组间交流评价。(8)老师予以点评反馈。多年的实践证明,这些让学生积极参与的任务式教学对于调动学生学习的积极性,缓解学生的学习压力是非常有帮助的。
总之,多了解学生的需要,多分析学生的心理,培养学生的学习兴趣,是探索中学教学良策的秘诀。根据学生年龄、家庭背景、已有知识基础等的个别差异,采取有针对性的措施,纠正教育、教学上的形式主义和公式化的做法,才能有效地提高教学质量,取得最佳的教学效果。
关键词 教育心理学 中学教学 方法
一、多种渠道,激发兴趣
(一)利用教师期望效应培养学生的学习兴趣。
教师的期望对学生具有深刻的影响,只有老师把学生看作渴望学习的人,学生才能更有可能成为渴望学习的人。所以教师要避免传递这样的信息,即认为学生不喜欢学习活动,或他们学习只是为了得高分。如老师常常督促学生学习,或总强调某个知识非常重要是因为它连续几年中考都要考到。可取得方式是,把学生看作积极的,有强烈的成长动机的学习者,他们喜欢学习,而且努力带着理解的态度学习。比如,在中学的地理教学时,教师可以这样传递他对学生的期望,在学期开始便宣布,计划把学生培养成“地理学家”。那么在这学年的讲课中,教师便可以说:“既然你们都是地理学家,那么从一个地理学家的观点出发,你们可以从信息中得到什么结论呢?”
(二)利用学生已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。
教学经验和有关研究表明,在学生缺乏学习动力,没有明确的学习目的和兴趣的情况下,可以利用学生爱好游戏和其他科技、文体活动的动机和兴趣,使这些已有的动机和兴趣与学习发生联系,把这些活动的动机转移到学习上,从而使学生产生对学生的需要。例如,班级中的某些同学喜欢到处旅游,就让他们说说他们走过的路线,或在地图上指出方向,标出路线,所到地方的特产等等,在这一过程中,告诉他们这一路线在整个国家铁路或公路网上的位置,通过这一活动,让学生们生动地理解了地理知识在实际生活中的作用,并深感到不学好地理知识不行。再比如,有很多同学没有方向感,到达一个新的地方之后,通常辨不清方向,教师可以引导学生谈谈这方面的经历以及由此带来的不好影响,使学生深刻认识到这一部分知识缺乏所带来的不便,教师便可以在这个时候教给学生如何在一个陌生的地方辨别方向,例如,最简单的便是观察太阳的位置,若是没有太阳的情况下,还可以通过观察居民区阳台的朝向来判断等等。
(三)加强课外活动指导,发展学习兴趣。
有些教师和家长往往限制学生参加多种课外活动和课外阅读,认为学生应该老老实实地学好课堂知识,完成课堂上布置的作业。尤其是对学习差的学生,更是严令禁止看课外书,反对参加课外活动,课余时间往往是补课和做作业。结果,使学生原来就极微弱的一点求知的火花也熄灭了,这些差生也就只能停留在读课文、做习题的狭小求知范围内。知识面得不到拓宽,思维和想象得不到活跃,因而也就激不起学习兴趣。苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出:“让学生变聪明的方法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读。”实践也证明,课外阅读和课外活动对于培养兴趣,增长知识,开阔视野是极好的手段。越是学习好的学生就越是热衷于课外阅读和参加课外活动,越有自觉主动地要求获取多方面知识的强烈愿望。当然,学生的课外阅读和课外活动需要在教师的指导下进行。这就要求教师应当积极关注学科的发展,自觉增加自己的学科修养,以给予学生更恰当的指导。
二、科学选材,读书得法
越来越多的研究表明,科学的教材和科学的读书方法对于学习来说是非常重要的一步。一本合适的教材能够激发学生的求知欲,科学合理的结构编排首先给学生一个感性的认识,这个感性的认识对于即将学习很多科目的学生来说,是关键的。选择一本好的教材是必须的,但是在这个需求不能满足的情况下,教师就应当积极发挥作用,为学生推荐配套的较好的参考书或有关本学科的课外读物来满足学生的需求。选择好教材之后,就应当是积极的科学的读书方法了。作为教师,应当积极引导,而不是直接布置下去作业就可以了。以初中地理教学为例,初学地理知识的学生,还不知道如何预习,会感到无从下手。教师可以将一周要学的知识列成大纲交给学生,并明确每天要学的知识,同时给出学生预习的模式:是什么——有什么——为什么;地理学习不同于其他科目的一点是,图文结合,尤其是初学地理时,一定要培养学生爱看图的习惯,图文对照,边读边注,是学习地理的有效方法。实践也证明,一些地理学的非常好,热爱地理学习的学生都是喜欢看图记忆的,而且有很大一部分学生,学到最后,只依靠一张地图,就可以回忆起整本教材的内容,而且说得非常好,并非是死记硬背。对于地理学习来说,这种方式无疑是非常好的。
三、讲究策略,理解记忆
(一)利用记忆规律。
1.干扰。
干扰会阻碍人们在脑子里复述刚才所学的信息。彼得生(1959)等人经过实验发现,在学习了任务后,进行倒减计算被试组的遗忘率要大大高于未进行倒减计算的控制组,倒减计算剥夺了这些被试在头脑中复述这些无意义字符串的机会,从而无法在短时记忆中保存它们。因此,我们一定要考虑短时记忆的有限容量,在进行进一步学习之前,要在头脑中进行复述,避免干扰。尤其是在学习人文地理的内容时,需要记忆的东西比较多,教师应提醒学生注意干扰现象的发生。
2.抑制和促进。
前后所学的信息之间的消极影响称之为抑制。当后面所学的信息干扰了前面所学信息在记忆中的保存,这种现象叫做倒摄抑制。当所学的信息干扰了后面信息的学习时,就出现前摄抑制。前后所学信息之间的影响有些则是积极的。学习某件事常常有助于学习类似的事,这种现象叫做前摄促进。反之,叫做倒摄促进。在所有遗忘的原因中,倒摄抑制可能是最重要的。这一现象就能解释为什么学生很难记住频繁重复的知识。因此,教学和学习时,要尽量考虑抑制和促进的作用。
3.首因和近因效应。
教育心理学中最为古老的发现之一就是,当我们学完一系列词汇后马上加以测验,我们记开始和结尾的几个词一般要比记中间的词的效果要好得多。人们倾向于记住开始的事情,对首先呈现的项目倾注了更多的注意和心理努力,造成了首因效应。在长时记忆中建立新信息时,进行心理复述是很重要的。通常,比较多的心理努力花在首先呈现的项目上。另外,由于在最末了的项目和测验之间几乎不存在其他信息的干扰,造成了近因效应。根据首因效应和近因效应可知,开始阶段和最后阶段所学的信息比其他信息更易记住。为了利用这一点,教师要精心组织备课,把最重要的新概念放在课堂的开头,在最后对它们进行总结。很多老师一上课就检查作业、点名等,这并不科学。最好的方式还是上课一开始就着手基本的概念。同样学生要把最重要的任务置于学习时间的首尾,不要把首尾时间花在整理材料、翻书准备笔之类的事上。
(二)合理复习。
对于遗忘的过程,心理学家们很早就表现出了极大的乐趣,并作了大量的研究。艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘的进程是不均衡的,有先快后慢的特点。学习以后在最初的很短时间里就会发生大量的遗忘。如果过了很长时间,直到考试前才复习,就几乎等于重新学习了。所以根据这一规律,复习最好要及时进行。复习的黄金2分钟是指学习后10分钟就进行复习,只用2分钟复习就能取得良好效果。合理复习还要求学生应当集中复习与分散学习结合,部分学习与整体复习结合;自问自答或尝试背诵,这样做的好处就是,根据自己回答或背诵的情况,检查自己的错误和薄弱环节,从而重新分配努力。
四、亲自参与,合作学习
学习完成各种任务时,让学生亲自参与某些任务,比让学生只看说明书或者看老师完成这一任务学得多。例如,如果让学生有机会亲自画地图简图、铁路纵横网状图,要比只让他们看老师画,所学的东西要多得多。另外,中学阶段的合作学习也非常有效。不论是从培养学生良好的学习习惯出发,还是培养学生善于和他人合作的能力出发,都是有益而无害的。这种合作学习方法适合旧知识的复习和新旧知识的连接学习。教师可以确定几个主题供学生选择,给学生提供必要的资料,然后进入具体的操作流程,大致可以分为7步:(1)根据分组方法分学习小组。具体的分组方法,教师可以规定,也可以由学生根据自己的兴趣自动分组,最后若不均衡,再由教师指导调控。(2)确定学习小组组长。小组长的确定可以自荐,也可以组内成员推举,最好的方式是组内成员轮流来做。(3)组长分工。(4)组内成员独立完成或组内合作完成分解任务。(5)组内交流评价。(6)整合主题研究报告。(7)组间交流评价。(8)老师予以点评反馈。多年的实践证明,这些让学生积极参与的任务式教学对于调动学生学习的积极性,缓解学生的学习压力是非常有帮助的。
总之,多了解学生的需要,多分析学生的心理,培养学生的学习兴趣,是探索中学教学良策的秘诀。根据学生年龄、家庭背景、已有知识基础等的个别差异,采取有针对性的措施,纠正教育、教学上的形式主义和公式化的做法,才能有效地提高教学质量,取得最佳的教学效果。