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【摘要】高中英语新课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效地英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力。
【关键词】教学理念 单元整合 合作学习 合作意识 阅读技能
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0093-01
高中英语新课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效地英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。高中英语新教材体现了以学生的发展为出发点和归宿，渗透了一系列新的理念。其目的不仅是培养学生的综合语言能力，发展学生的语言运用能力，还帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观；同时也有助于培养教师和学生的创新精神。
1 对新教材所倡导的教学理念的反思
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。有的老师欠缺要以人为本的思想，仍然使用传统的课堂教学模式教新的教材，以讲、读、译、背、记等形式为主，借助语法串讲，帮助学生认识英语的词汇、短语、句子和篇章的规律。英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力进行培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。
2 对单元整体观念的认识
每个单元围绕一个主要话题开展听说读写活动，学生用书共分八大板块，练习册共分九大板块。各部分的教学目标明确，既相互联系又相对独立。教师既可以教材中各版块的顺序进行教学，也可以根据学生的实际需要和学习习惯，打乱顺序对各板重新整合；既可以按照课型，整合学生用书和练习册中相应的板，分别设计听说课，阅读课，写作课和语法课等，也可以按其内在联系，把不同类型的板块整合在一起，如将听说部分和写作部分整合成一节综合语言运用课，把输入输出相结合，以听说做铺垫，写作为成果。除了调整顺序之外，对于一些内容或难度水平不适合自己学生的板块，教师还可以进行“删，增，换，改”的工作。总之，板块式编写方便了教师发挥自己的创造性，最大限度地做到因材施教。
3 对新教材所倡导的整体性教学原则的认识
整体教学是一种现代教学方法，它不仅仅是指有完整故事情节的教学，而主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。整体教学倡导任务型教学活动，一个可操作的“任务型”活动，而这一活动一般都以话题为核心，以结构和功能项目为主线，在听、说、读、写教学活动中，安排不同层次和多种形式的实践活动，这样的“任务型”活动可以在教材的各个部分中去寻找。在设计“任务型”活动时应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，使学生感到真实感。这样就能促使学生逐步树立主体意识，积极主动地学习，通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，参与各项听、说、读、写的活动。
4 对“学生的自主学习意识”和“合作学习意识”的感悟
“学生是学习的主体”。强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。鼓励学生大胆参与，并尝试用英语去表达。其间，学生既运用到了课本知识，又能通过自主的社会调查、实践回归验证所学知识。同时，还激发了学生学习自评、互评，培养自我反思等能力。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式。学生在彼此合作探究的过程中，不仅能够更好地掌握表达主题，而且能够提高语言学习运用能力。
5 对备课组的合作意识的认识
由于新教材所蕴含的内容比以往更加丰富，而课表对高中英语教学也题注了更高的要求。教师除了需要把握传统的语言知识和语言技能之外，还要对学生进行学习策略、文化意识和情感态度方面的培养。从单元教学上看，教师还应该对教材的内容进行适当的取舍，才能有效的组织教学。这使得教师的单元备课量比过去大很多。因此，我们同一备课组的老师也会在学期开始时实行任务分工，每人负责一个或两个单元的备课任务，经过集体讨论和修改，完成的教案和课件也会成为大家共享的资源。
6 对阅读教学中注重培养学生的阅读能力的认识
传统阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，将一段完整的阅读材料分割成若干部分，逐句或逐字地翻译和讲解，而阅读教学的最终目的是要培养高效独立的阅读者，一个高效独立的阅读者必须拥有很强的阅读能力。在教学中，鼓励学生在阅读过程中提高自身的自悟理解能力，掌握文章大意，为提高自己的英语理解能力奠定基础。同时在教学应当培养学生通过“略读”（skimming）获取文章的主旨大意的能力；通过“寻读”（scanning）获取文章的细节内容的能力；根据标题和插图预测文章的意思的能力；能够根据上下文猜测生词的词义，从而理解语义的能力。
一切为了每一位学生的发展，赋予学生一生发展所必备的兴趣、情感、思想、知识、能力，是新课程的核心理念，也应当是教师教学追求。新课程为教师实现自己的教育理想提供了广阔的舞台，只要我们教师不断的探索、改进和创新，同时融入课改的精髓，新教材的使用必将会让教师和学生都得到很大的发展。如果教师把自己的教育追求贯穿于每一节课，每一个具体的教学行为中，我们的教育就有可能提高一个层次，我们教师才可能从“辛苦型”“教书匠”式的教师成长为“研究者”“专家型”教师。
【关键词】教学理念 单元整合 合作学习 合作意识 阅读技能
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0093-01
高中英语新课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效地英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。高中英语新教材体现了以学生的发展为出发点和归宿，渗透了一系列新的理念。其目的不仅是培养学生的综合语言能力，发展学生的语言运用能力，还帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观；同时也有助于培养教师和学生的创新精神。
1 对新教材所倡导的教学理念的反思
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。有的老师欠缺要以人为本的思想，仍然使用传统的课堂教学模式教新的教材，以讲、读、译、背、记等形式为主，借助语法串讲，帮助学生认识英语的词汇、短语、句子和篇章的规律。英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力进行培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。
2 对单元整体观念的认识
每个单元围绕一个主要话题开展听说读写活动，学生用书共分八大板块，练习册共分九大板块。各部分的教学目标明确，既相互联系又相对独立。教师既可以教材中各版块的顺序进行教学，也可以根据学生的实际需要和学习习惯，打乱顺序对各板重新整合；既可以按照课型，整合学生用书和练习册中相应的板，分别设计听说课，阅读课，写作课和语法课等，也可以按其内在联系，把不同类型的板块整合在一起，如将听说部分和写作部分整合成一节综合语言运用课，把输入输出相结合，以听说做铺垫，写作为成果。除了调整顺序之外，对于一些内容或难度水平不适合自己学生的板块，教师还可以进行“删，增，换，改”的工作。总之，板块式编写方便了教师发挥自己的创造性，最大限度地做到因材施教。
3 对新教材所倡导的整体性教学原则的认识
整体教学是一种现代教学方法，它不仅仅是指有完整故事情节的教学，而主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。整体教学倡导任务型教学活动，一个可操作的“任务型”活动，而这一活动一般都以话题为核心，以结构和功能项目为主线，在听、说、读、写教学活动中，安排不同层次和多种形式的实践活动，这样的“任务型”活动可以在教材的各个部分中去寻找。在设计“任务型”活动时应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，使学生感到真实感。这样就能促使学生逐步树立主体意识，积极主动地学习，通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，参与各项听、说、读、写的活动。
4 对“学生的自主学习意识”和“合作学习意识”的感悟
“学生是学习的主体”。强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。鼓励学生大胆参与，并尝试用英语去表达。其间，学生既运用到了课本知识，又能通过自主的社会调查、实践回归验证所学知识。同时，还激发了学生学习自评、互评，培养自我反思等能力。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式。学生在彼此合作探究的过程中，不仅能够更好地掌握表达主题，而且能够提高语言学习运用能力。
5 对备课组的合作意识的认识
由于新教材所蕴含的内容比以往更加丰富，而课表对高中英语教学也题注了更高的要求。教师除了需要把握传统的语言知识和语言技能之外，还要对学生进行学习策略、文化意识和情感态度方面的培养。从单元教学上看，教师还应该对教材的内容进行适当的取舍，才能有效的组织教学。这使得教师的单元备课量比过去大很多。因此，我们同一备课组的老师也会在学期开始时实行任务分工，每人负责一个或两个单元的备课任务，经过集体讨论和修改，完成的教案和课件也会成为大家共享的资源。
6 对阅读教学中注重培养学生的阅读能力的认识
传统阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，将一段完整的阅读材料分割成若干部分，逐句或逐字地翻译和讲解，而阅读教学的最终目的是要培养高效独立的阅读者，一个高效独立的阅读者必须拥有很强的阅读能力。在教学中，鼓励学生在阅读过程中提高自身的自悟理解能力，掌握文章大意，为提高自己的英语理解能力奠定基础。同时在教学应当培养学生通过“略读”（skimming）获取文章的主旨大意的能力；通过“寻读”（scanning）获取文章的细节内容的能力；根据标题和插图预测文章的意思的能力；能够根据上下文猜测生词的词义，从而理解语义的能力。
一切为了每一位学生的发展，赋予学生一生发展所必备的兴趣、情感、思想、知识、能力，是新课程的核心理念，也应当是教师教学追求。新课程为教师实现自己的教育理想提供了广阔的舞台，只要我们教师不断的探索、改进和创新，同时融入课改的精髓，新教材的使用必将会让教师和学生都得到很大的发展。如果教师把自己的教育追求贯穿于每一节课，每一个具体的教学行为中，我们的教育就有可能提高一个层次，我们教师才可能从“辛苦型”“教书匠”式的教师成长为“研究者”“专家型”教师。