小学生作文是学生语文基础知识、语文技能以及思想、情感的综合运用，是对小学生语文学习的综合检验，也是小学语文教学效果的综合体现。因此，如何提高小学生的作文水平，已成为学校、教师和家长关心的一个热点问题。但是，现实中，怕写作文是一种普扁现象，绝大多数农村小学生作文时头脑空空，没有内容可写，一提起作文便为内容而犯愁，绞尽脑汁而“无米下锅 ”，而这一现象的存在无疑是教师头痛而又必须面对的一个难题。造成这种现象的原因，是由于小学生阅历浅，生活单调，阅读量少，知识面窄，词汇贫乏造成的，尤其是农村地区，大部份学生由于条件限制，他们很少接触报纸、课外读物，仅仅接触几册课本。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文亦是如此。那么，怎样才能改变这种现状呢？我的做法是，根据需要多创设生活情景，让学生多体验生活，到生活中找“米”下锅。
　　一、先看后写，在看中找“米”下锅
　　有些类型的作文练习如《家乡的____》、《校园里的_____》，这种类型题目给了学生无限的空间，在做这些作文练习时，我往往不急于让学生动笔，而是引导学生们对这些环境先认真观察后，再动笔去写，由于学生们观察仔细，切身体验，对所写的内容比较熟悉，结果给了我们无数的惊喜：《校园里的笑声》让我们了解了孩子们在学校的那份快乐；《校园里的蚂蚁窝》让我们看到了平时不曾注意的角落；《校园里的角逐》让我们闻到了孩子们在竟争中的“硝烟味”……一篇篇文章从孩子的视角向我们展示着校园的喜怒哀乐，美丑善恶。此时的学生们，个个俨然成了小作家，抒发着自已学校的感受和真切体验，他们再没有为无“米”下锅而犯愁。是的，课堂是我们进行作文教学的主要阵地，但课党这块狭小、封闭的天地在很大程度上遏制了学生写作的灵感和激情，无形中也降低了作文教学的成效。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息”因此，要引导学生留心观察校园生活，家庭生活和社会生活。养成留心观察周围事物的习惯，在生活中寻找写作素材。此外，教师还可以充分利用一些有利条件，为学生创设一些生活情境，让他们在体验中找写作素材。如课余假日，可带领他们到名胜古迹去了解祖国灿烂的文化遗产；到山川河谷去饱览祖国山河的秀色；去亲戚家做客，体会农家生活的甜美；漫步田园，去吮吸五谷的清香……参观旅游途中，引导他们仔细去看，用心去想，并随时记下所见所闻。写作中或按地点推移写游记，写参观记；或抓住某处景物特点，在想象和联想中描写状物；还可以小导游的身份，向亲朋好友讲述自已的见闻和感受，写一则广告，编一段导游词……总之通过亲身观察，切身体验，学生有了生活积累，作文时，就没愁没“米”下锅了。
　　二、先做后写 ，在做中找“米”下锅
　　体验生活，在看的过程中培养学生的观察能力，仅靠眼看是不够的，有些作文内容，要学生亲自做一做，在做中找“米”下锅，然后才动笔去写。如在写《记一件小制作》时，我要求学生把自已学会的小制作带到课堂，每位同学向小组内其他同学首先介绍自已制作的准材料、工具，接着按先后顺序介绍自已制作过程。这样每位同学都会做会说，等到写作文时，他们兴趣高涨，作文质量也相当高。在平时，教师应引导学生们经常动手做一些自已感兴趣的、力所能及的事情。如在家里，让他们学整理自已的房间，学洗洗衣服，学做饭炒菜，学拆装一些玩具，尝试完成一些科技小制作，搞一点小发明……让他们在做中体会成功的欢乐，在做中总结失败的教训并随之记下生活中的喜怒哀乐和酸甜苦辣，在做中感受生活的多姿多彩，在做中积累写作材料，从小丰富自已的人生阅历。
　　三、先说后写，在说中找“米”下锅
　　说是写的基础，会说才有可能会写。学生作文时，可让学生在练习说的过程中，找“米”下锅。有些作文离题、偏题；或条理不清；或主次不分、详略不当；是由于学生不会构思的缘故。面对这些问题，动笔前可先让学生们说说自已的构思，。突破构思障碍。，例如指导学生写《我学会了____》的作文时，我列出以下思考题：1.你准备写什么内容？2.想告诉别人什么（主题）？3.打算分几部份来写？4.哪部份重点详细写？让学生们充分自由地练说、同桌互说、分小组说等。有个学生说道：“我写我学会了洗衣服，想告诉大家洗衣服的乐趣。我打算分四部分来写：1.星期日，爸爸和妈妈有事不在家。2.我发现盆子里有许多脏衣服尚没有洗，我想一定是妈妈今天太忙，没来得及洗了，我想给妈妈一个惊喜-----帮她洗衣服。3.我先往盆子里倒些水，放些洗衣粉，用手搓几下，然后用清水冲几下就洗干洗了。4.妈妈回来后夸我是懂事的好孩子。我认为第二、三部份是重点应详细写。”我又问：“能不能把第3部份详细经过再说一说？”这个同学想了想再补充说：“我是这样洗衣服的：我先提来半桶水，放入适量的洗衣粉，搅拌均匀，再把衣服放下去浸泡十几分钟，然后开始搓洗。我发现衣领和袖口特别脏，就用力多搓几下。最后，我把衣服拿到水龙头下过几次清水，拧干了就挂到衣架上。”事实证明，通过以说带写，先说后写，学生思路明确，而且口头表达能力也得到了提高。
　　四、先玩后写，在玩中找“米”下锅
　　爱玩是小学生的天性。玩得有趣，玩得开心，在玩中找“米”下锅，在玩中开发智力，增长智慧。有趣有益的活动是他们最爱参与的。如为了让学生写好《我喜欢的一种游戏》，让学生根据爱好分成若干小组，让他们“玩”游戏。有放风筝比赛的，有放陀螺比赛的，有跳橡皮筋的……然后我让学生把游戏的分工、合作、过程、感受等写下来，全班学生没有一个皱眉头的。因此要丰富学生的校内外生活，经常举办一些谜语竟猜、球类比赛、登山野炊、春游秋游等活动。每次活动之前，让他们明确活动的目的、方法，带着目的有意识地在玩中体验，在玩中找“米”下锅。另外，在平时习作教学中，我发现这样一种现象：不管是中年级学生还是高年级的学生，只要是写到与玩游戏这方面的作文时，绝大部份学生习作时很轻松，有些学生甚至超水平发挥，习作的字数、内容、细节已经达到了中学生的水平。后来，经过调查发现，原来这部分学生，平时都比较喜欢玩游戏。实践证明，通过一些“玩”的活动，既培养学生们与人合作交流的能力，又积累了写作素材。
　　五、先想后写，在联想中找“米”下锅
　　联想，是知识迁移的桥梁和媒介，是知识进化的源泉。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”鲁迅先生也说：“孩子是可以敬佩的，常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上高空，他想潜入蚁穴。”根据儿童想象力丰富的特点，可启发学生展开联想的趐膀，在联想中找“米”下锅。很多事情：如一只蝴蝶飞进了课堂，大家打开窗户，让它飞回大自然。很平常的一件事，如果照直寫出来，就会索然无味；一旦启发学生开展开合理的联想，就会使效果充满情趣，色彩斑斓。请看：“一只大蝴蝶飞进了我们的教室，它穿着一身黑色的衣服，鼓着大大的眼睛，煽动着那对美丽的裙子，像一位神秘的女侠，飞进了我们的教室。也许是因为我们的朗朗读书声太美了？她也想来听听吧……”如此丰富的想象，以及比喻、拟人等修辞手法的活用，作文便生动起来，内容丰富而又富于感染力。在作文教学中，应激发学生展开丰富的联想，如由大雪联想到“瑞雪兆风年”；春天联想到柳树、野花、小蜜蜂、小燕子……；轿车联想到人们生活改善等等。也可以根据教学大纲的需要，去创设一些情境，引导他们练写童话作文、科学幻想作文，对未来生活的憧憬和向往等想象作文。如通过对几种小动物的比较观察，抓住其不同性格特点，通过想象，编写美妙的童话故事。丰富的想象，以及比喻、拟人等修辞手法的活用，作文便生动起来，内容丰富而又富于感染力。总之，通过大胆合理的想象，去完成一篇充满奇思妙想的作文。在联想中找“米”下锅。
　　生活是写作的源泉。一个作家没有生活的体验，写不出好作品；一个演员没有生活体验，演不出好戏；一个学生没有生活体验也写不出好的作文。作文就是作者把自已对周围的生活感受写出来，把我们日常所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自已的真情实感。目前，许多农村学生还很难摆脱习作“无米下锅”的苦恼。笔者认为，只有为他们多创设生活情境，让他们多体验生活，在生活中找“米”下锅，才能从一定意义上解放孩子。在农村小学作文教学中，教师可以领着学生去播“种”、找“米”，经教师的巧手指点，从学生的生活实践中，引导学生煮出一餐香喷喷的“饭菜”来。