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【摘要】时代在不断地发展进步，为了跟随时代的步伐，教学方式也应该做出相应的改变，讲究上课方法，讲究授课策略。针对小学数学核心素养的课堂教学策略，老师首先要了解什么是核心素养，之后才可以有目标，有条理地进行教学安排。顺应时代发展的潮流，尝试新型课堂教学方式，从各方面丰富学生的知识，锻炼学生的能力，使学生的核心素养达到一个新的高度。
【关键词】核心素养 小学数学 策略
一.提出素养教育的原因
素养，很好理解，就是一个人的文明素质，我想我们都可以明白一个道理，我们可以在其他方面做的不太完美，表现的不太优秀，但是我们一定不可以在素养上丢分。近些年，国家大力提倡素质培养，也出现了一些大大小小的问题，比如，有一部分人认为，人的素养是天生的，是在他出生的那一刻就已经定型的，是不能改变的;当然，也有些人认为素质教育是很重要的，素养的学习是有必要的;还有一部分人认为，这与我们现在的大行情不符，当代学生接受的是教育是，在学校听老师讲课本内容，回家练习对应题型，只能满足考试的需要，只能在试卷的分数上有一些改变，然而，素养的教育是精神上的一种洗礼，是需要各种实践，各种精神传递才可以得到提高的，这在无形中就给学生带来了压力，也许是一种不利的方式。为了解决各种各样的问题，使学生素养得到提高，国家才继续坚持素质教育的培养，将素质培养作为一项重要的任务。
二.“素養教育”的优势
当全员都在为应试教育埋头苦练，刷着一张又一张试卷，为各种各样的考试头疼脑大的时候，我们会意识到应试教育的不足吗？会想到素养培养的优势吗？
应试教育应用传统的教学方式，将知识点，重点通通讲给学生，学生顺势进行背诵，应付考试，可是这样学生必然是非常辛苦的，大部分内容都靠自己的死记硬背。老师讲课的内容和实际生活不贴近，甚至不符合事实，学生不可以从生活中找例子理解，甚至会发现自己学的知识是没有用的，久而久之，学生学习的激情就会慢慢降低。另一点，应试教育最关注的是分数，所以我们会发现因一分之差就可能会面临高额费用的心寒情况。也许一分它并不能代表什么，多考一分不一定就是能力更高一些，多考一分也不一定就是更聪明一些，可是，偏偏就是因为这一分，很多人没有学上。面对应试教育的漏洞，核心素养的培养就更为必要。
采用“素养教学”，老师传授知识点可以先从简单的开始，再一点点向更深的层面开展，在有必要的情况下，根据学生需要，可以增加相应课程，让学生更加透彻的理解所讲的知识。老师在讲课的过程中可以联系生活，从现实中找例子，举例子，让同学们在现实生活的情境中进行思考，这样既运用了所学的知识，也可以让学生体会到学习的乐趣，激发他们对学习的热情。运用“素养教学”的方式，可以在学生的书本中添加一些小知识，这样不但可以丰富学生的知识面，也可以缓解一下学生学习过程中的疲惫，劳逸结合，提高学习效率。响应国家的号召，进行核心素养教育，让学生的德智体美劳全面发展，各方面不断优秀，才可以为社会，为国家培养出有用的人才。
三.“素养教学”的策略
3.1问题创设，培养学生动脑能力
小学生在小学阶段学习的数学知识还处于逐步积累阶段，那如何有效地，迅速地让学生了解掌握数学知识是老师讲课的重要目标。有效地调动学生探究问题的积极性和创造性，使学生在教学过程中能够充分发挥探究问题的积极性和探讨能力，以学生为主，教师为辅，提出创新型问题，让学生自己进行思考讨论，自己进行解答。但是也要贴合学生的年龄和能力，提出的问题要复合学生的生活以及兴趣爱好，并要合理地和书本知实识，书本内容结合起来，问题的难度要先从简单的开始，逐渐增加难度，让学生有一个接受的过程。
例如，在进行小学课本四年级上册“角的度量”这一节课内容地讲解时，老师可以提前准备一些带有角度的上课道具，让学生直观的看到角，并进行各个角的大小比较，在学生回答之后，老师再进行纠正和讲解。在这一部分结束后，老师可以在此基础上，增加一点难度，比如，老师可以提出问题“两个角相差多少度？是怎样得出来这个数据的？”等。通过这种方式锻炼学生的学习能力，并且可以加深学生对这节课的理解和印象。在学生思考老师所提出的问题时，老师可以顺势讲解有关量角器有关的知识，与学生进行互动，向学生讲解量角器的使用方法以及需要注意的事项。在完成讲解后，老师可以让学生提出疑问，在没有问题之后再找一名学生测量一个角的大小并回答上面提到的问题。在学生学习量角器的课堂上老师可以和学生一起在黑板上进行绘图，让学生自己动手操作，学生可以更加理解所学的内容，并且可以发现自己的不足。并加以改正。这样的方式，就会使课堂有趣，并且有效。
3.2贴合实际，有效理解
在进行小学数学的授课时，老师可以选取一些例子让学生进行理解学习，数学本身就是十分具有生活气息的一门学科，在生活中我们可以学习数学，在数学中我们可以体验生活。教师的恰当举例，可以使学生的学习效果事半功倍。学生会发现学习也并没有那么难，在说话之间，讨论之间，游戏之间，有些问题自然而然就被解决了。
例如，在学习四年级下册“三角形”这一节课的时候，老师可以拿出几组教具，让学生门分组观察研究，进行讨论，讨论三角形的特点。也许，“三角形有三条边，三个角”这个结论就会在学生的讨论中被总结出来，学生讨论的很积极，老师也不用强行灌输。在这个基础上，老师讲学生带到下一个知识点上，拿出不同的三角形教具，让学生继续进行讨论，将各个不同的三角形进行分类。在学生的讨论过程中，老师参与到每个小组，进行指导，解决学生的疑问。最后呢，选取一个小组进行总结，帮助学生得出结论“按照角的大小分类”。结束这节课后，安排相应作业，让学生在课后进行再学习，再练习，在生活中发现例子，在生活学习数学，并为下一节的相关知识进行预习。
3.3小组合作学习
“小组合作”的学习方式在近些年慢慢进入了各个课堂，为课堂带来了新的活力，它不仅可以让学生和老师之间有充分的交流，而且还可以培养学生的团体意识，合作精神。小组合作讨论可以让学生共同讨论，互相学习，提高了学生的学习效率，更好的接受老师所讲授的知识。
例如在五年级上册“多边形的面积”这一课的学习中，老师可以先从最基本的四边形开讲，比如以长方形为例子，老师可以先向学生讲解长方形面积的求解方法，让学生对本节课的内容有个了解，之后再进行拓展，逐步引到多边形面积的求法。老师可以引导学生用简便方法求得多边形的面积，比如。可以用一张格纸，在方格纸上构造图形，通过数格子的方法求得多边形的面积。那如果涉及到半格，或者是不满格呢？这时候就应该充分利用小组合作的优势，小组进行讨论研究总结出方法。让学生以每个格子代表1平方厘米方法进行计算，那么长方形的面积是多少？那么平行四边形呢，在学生认真阅读教材之后，教师要引导学生得出结论：“如果长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高，则它们的面积相等。”小组合作，团队讨论，这样学生得出的结论会印象更加深刻，一节课下来也不会觉得无聊乏味，大大提高了上课效率，也让学生意识到团队合作精神的重要性，体会到素养教学的优势。
【结束语】在新时代背景下，教师在平常的课堂上要以学生为主体，带领学生熟悉教材，让学生学会自己动脑，自己学习，教师主要提供方法，帮助学生养成正确的学习方法，总结学习技巧，在学习中学会举一反三，形成数学思维，并且能够充分的了解数学这门学科。同时，可以将数学学习和生活结合起来，在课堂中学习数学，在生活中运用数学，不断提升自身的核心素养。
【参考文献】小学数学核心素养的特质与建构方法分析[J]. 王周. 数学大世界（中旬）. 2018（06）
[2]培养小学阶段学生数学核心素养初探[J]. 周学. 新课程（上）. 2017（01）
江苏省常州市武进区鸣凰中心小学 易云
【关键词】核心素养 小学数学 策略
一.提出素养教育的原因
素养，很好理解，就是一个人的文明素质，我想我们都可以明白一个道理，我们可以在其他方面做的不太完美，表现的不太优秀，但是我们一定不可以在素养上丢分。近些年，国家大力提倡素质培养，也出现了一些大大小小的问题，比如，有一部分人认为，人的素养是天生的，是在他出生的那一刻就已经定型的，是不能改变的;当然，也有些人认为素质教育是很重要的，素养的学习是有必要的;还有一部分人认为，这与我们现在的大行情不符，当代学生接受的是教育是，在学校听老师讲课本内容，回家练习对应题型，只能满足考试的需要，只能在试卷的分数上有一些改变，然而，素养的教育是精神上的一种洗礼，是需要各种实践，各种精神传递才可以得到提高的，这在无形中就给学生带来了压力，也许是一种不利的方式。为了解决各种各样的问题，使学生素养得到提高，国家才继续坚持素质教育的培养，将素质培养作为一项重要的任务。
二.“素養教育”的优势
当全员都在为应试教育埋头苦练，刷着一张又一张试卷，为各种各样的考试头疼脑大的时候，我们会意识到应试教育的不足吗？会想到素养培养的优势吗？
应试教育应用传统的教学方式，将知识点，重点通通讲给学生，学生顺势进行背诵，应付考试，可是这样学生必然是非常辛苦的，大部分内容都靠自己的死记硬背。老师讲课的内容和实际生活不贴近，甚至不符合事实，学生不可以从生活中找例子理解，甚至会发现自己学的知识是没有用的，久而久之，学生学习的激情就会慢慢降低。另一点，应试教育最关注的是分数，所以我们会发现因一分之差就可能会面临高额费用的心寒情况。也许一分它并不能代表什么，多考一分不一定就是能力更高一些，多考一分也不一定就是更聪明一些，可是，偏偏就是因为这一分，很多人没有学上。面对应试教育的漏洞，核心素养的培养就更为必要。
采用“素养教学”，老师传授知识点可以先从简单的开始，再一点点向更深的层面开展，在有必要的情况下，根据学生需要，可以增加相应课程，让学生更加透彻的理解所讲的知识。老师在讲课的过程中可以联系生活，从现实中找例子，举例子，让同学们在现实生活的情境中进行思考，这样既运用了所学的知识，也可以让学生体会到学习的乐趣，激发他们对学习的热情。运用“素养教学”的方式，可以在学生的书本中添加一些小知识，这样不但可以丰富学生的知识面，也可以缓解一下学生学习过程中的疲惫，劳逸结合，提高学习效率。响应国家的号召，进行核心素养教育，让学生的德智体美劳全面发展，各方面不断优秀，才可以为社会，为国家培养出有用的人才。
三.“素养教学”的策略
3.1问题创设，培养学生动脑能力
小学生在小学阶段学习的数学知识还处于逐步积累阶段，那如何有效地，迅速地让学生了解掌握数学知识是老师讲课的重要目标。有效地调动学生探究问题的积极性和创造性，使学生在教学过程中能够充分发挥探究问题的积极性和探讨能力，以学生为主，教师为辅，提出创新型问题，让学生自己进行思考讨论，自己进行解答。但是也要贴合学生的年龄和能力，提出的问题要复合学生的生活以及兴趣爱好，并要合理地和书本知实识，书本内容结合起来，问题的难度要先从简单的开始，逐渐增加难度，让学生有一个接受的过程。
例如，在进行小学课本四年级上册“角的度量”这一节课内容地讲解时，老师可以提前准备一些带有角度的上课道具，让学生直观的看到角，并进行各个角的大小比较，在学生回答之后，老师再进行纠正和讲解。在这一部分结束后，老师可以在此基础上，增加一点难度，比如，老师可以提出问题“两个角相差多少度？是怎样得出来这个数据的？”等。通过这种方式锻炼学生的学习能力，并且可以加深学生对这节课的理解和印象。在学生思考老师所提出的问题时，老师可以顺势讲解有关量角器有关的知识，与学生进行互动，向学生讲解量角器的使用方法以及需要注意的事项。在完成讲解后，老师可以让学生提出疑问，在没有问题之后再找一名学生测量一个角的大小并回答上面提到的问题。在学生学习量角器的课堂上老师可以和学生一起在黑板上进行绘图，让学生自己动手操作，学生可以更加理解所学的内容，并且可以发现自己的不足。并加以改正。这样的方式，就会使课堂有趣，并且有效。
3.2贴合实际，有效理解
在进行小学数学的授课时，老师可以选取一些例子让学生进行理解学习，数学本身就是十分具有生活气息的一门学科，在生活中我们可以学习数学，在数学中我们可以体验生活。教师的恰当举例，可以使学生的学习效果事半功倍。学生会发现学习也并没有那么难，在说话之间，讨论之间，游戏之间，有些问题自然而然就被解决了。
例如，在学习四年级下册“三角形”这一节课的时候，老师可以拿出几组教具，让学生门分组观察研究，进行讨论，讨论三角形的特点。也许，“三角形有三条边，三个角”这个结论就会在学生的讨论中被总结出来，学生讨论的很积极，老师也不用强行灌输。在这个基础上，老师讲学生带到下一个知识点上，拿出不同的三角形教具，让学生继续进行讨论，将各个不同的三角形进行分类。在学生的讨论过程中，老师参与到每个小组，进行指导，解决学生的疑问。最后呢，选取一个小组进行总结，帮助学生得出结论“按照角的大小分类”。结束这节课后，安排相应作业，让学生在课后进行再学习，再练习，在生活中发现例子，在生活学习数学，并为下一节的相关知识进行预习。
3.3小组合作学习
“小组合作”的学习方式在近些年慢慢进入了各个课堂，为课堂带来了新的活力，它不仅可以让学生和老师之间有充分的交流，而且还可以培养学生的团体意识，合作精神。小组合作讨论可以让学生共同讨论，互相学习，提高了学生的学习效率，更好的接受老师所讲授的知识。
例如在五年级上册“多边形的面积”这一课的学习中，老师可以先从最基本的四边形开讲，比如以长方形为例子，老师可以先向学生讲解长方形面积的求解方法，让学生对本节课的内容有个了解，之后再进行拓展，逐步引到多边形面积的求法。老师可以引导学生用简便方法求得多边形的面积，比如。可以用一张格纸，在方格纸上构造图形，通过数格子的方法求得多边形的面积。那如果涉及到半格，或者是不满格呢？这时候就应该充分利用小组合作的优势，小组进行讨论研究总结出方法。让学生以每个格子代表1平方厘米方法进行计算，那么长方形的面积是多少？那么平行四边形呢，在学生认真阅读教材之后，教师要引导学生得出结论：“如果长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高，则它们的面积相等。”小组合作，团队讨论，这样学生得出的结论会印象更加深刻，一节课下来也不会觉得无聊乏味，大大提高了上课效率，也让学生意识到团队合作精神的重要性，体会到素养教学的优势。
【结束语】在新时代背景下，教师在平常的课堂上要以学生为主体，带领学生熟悉教材，让学生学会自己动脑，自己学习，教师主要提供方法，帮助学生养成正确的学习方法，总结学习技巧，在学习中学会举一反三，形成数学思维，并且能够充分的了解数学这门学科。同时，可以将数学学习和生活结合起来，在课堂中学习数学，在生活中运用数学，不断提升自身的核心素养。
【参考文献】小学数学核心素养的特质与建构方法分析[J]. 王周. 数学大世界（中旬）. 2018（06）
[2]培养小学阶段学生数学核心素养初探[J]. 周学. 新课程（上）. 2017（01）
江苏省常州市武进区鸣凰中心小学 易云